2023年《给予的故事》教学反思3篇

2023年《给予的故事》教学反思3篇《赐予的故事》教学反思1

我执教的是四年级下册第三单元《赐予的故事》，整节课我与学生们一起沉醉在文本氛围中，也让我感受到了生本课堂带给我的欢乐，主要体现在：本节课让学生们得到了释放，解放老师，老师教的少，学生学得多。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种特性化活动，老师不能只根据教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、汲取，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，我设计了这样的前置作业：“仔细默读课文，思索：文中为什么说旅人面临着艰难的选择？划出相关的语句，并结合这些语句在空白处写出你的理解，带着自己的理解试着读一读。并给学生留有足够的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创建轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打搅孩子。这是本节课得以顺畅的基础。

生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。于是，我放弃自己的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。在今日我的课堂中恰恰证明了这一点，我们班

的张红彤、李敬博同学的改变就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动主动回答问题的那类学生，对学习的参加主动性不高，但自从我们起先让学生们以小组为单位探讨、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，主动性特殊高，课下还动不动就问我问题，看到他们的改变，尤其是今日的表现尤为精彩，我特殊兴奋、特殊激烈，甚至都不敢信任。通过看他们两个的改变使我更加坚信“生本教化”能挽救每个孩子解放每个老师。但是静下心来思索，存在很多不足，须要在今后的教学中，我接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

《赐予的故事》教学反思2

《赐予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色调，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，沟通研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品尝，感受主子公关爱别人、甘于奉献的名贵品质。通过学生的反馈，我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下：

一、放飞特性是胜利的基础。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种特性化活动，老师不能只根据教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、汲取，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，在入课以后，我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感受最深的地方做上记号，并加上批注。”并给学生留有足够的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的`时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创建轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打搅孩子。这是本节课得以顺畅的基础。

二、情感的碰撞是胜利的保障。

阅读也是文本与读者之间相互理解、相互建构、相互拥有的过程，须要学生放开心扉，倾注热忱，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。因此，在教学的过程中，我重在引导学生抓住文中的重点词句，体会他们所要表达的情感，读中悟，悟中读，读

到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。并适当的设计精妙的问题，引导学生做换位思索，激发学生情感。如：在教学文章第一个场景，主子公在沙漠中艰难的行走时，我设计了这样的一个问题：“同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思索中，我感受到孩子真正的体会到主子公的坚毅、不放弃一丝希望的精神，收到了意想不到的效果。

《赐予的故事》教学反思3

《赐予的故事》这篇文章讲解并描述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，面临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择：他选择了付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，赐予奉献的品行。这篇短文内容比较简洁，但蕴含了深刻的道理。

文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的选择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的选择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望剧烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着危急，究竟为了什么?为的是给像他一样面临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品行。

《语文新课程标准》指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”《赐予的故事》一文融思想性与人文性于一体，饱含着人间真情，感人至深。在设计教学活动时，我省却了老师冗长的分析，用重点突破的方式来实施教学，让学生在读中找寻、领悟作者所寄寓的深情，并通过创制情景的方式进一步感受人物所处的环境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是这个孤寂的旅人，当你面临这样的选择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在"真实"的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。

《新课标》还指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”生对师的评价方式的运用，不但可以创设良好的学习情境，还可以建立同等的师生