初中英语课题研究报告范文

初中英语课题研究报告范文篇一:英语课题研究报告《语法课的实效性研究》课题研究报告报告课题组20**、12、25《语法课的实效性研究》课题研究报告报告学校坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学校办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学校”为办学目标，实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主 互助?学习型”课堂，学校拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施 , 各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。一、小结本课题结题的前期准备我校《语法课的实效性》课题作为课题于 2009年11月立项。课题组共有6位主要成员，2009年11月在校内举行了开题仪式，制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验顺利结束，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显实效性。 《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下:1、抽选我校英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组，开展课题研究工作。2、通过开设讲座，教师自学，组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现因材施教，以学生发展为本。的现代教育理念。3、构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式 :(DeductiveGrammarTeaching)指首先由老师呈现并解释语言规律，然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。(InductiveGrammarTeaching)指教师在上下文呈现新的句子结构真实或尽可能，老师运用上下文中例证，给予必要的指导，要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。4、实践证明，要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力，都需要在有语言环境的情况下，真枪实弹地使用，才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下，我们英语语法教学只能立足学校的现实教情和学情，扎扎实实地教语言知识，在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识，打好“双基”，获得可持续性学习和使用英语的能力，为将来进一步学习和使用英语做好准备。5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标，以语法知识为内容，以交际活动为过程，从功能与意念出发教授语法，学生发现、总结、归纳语法规则，避免忽视或无视语言交流的需求和过程，进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，就会有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。二、课题研究的进展情况1、理论学习方面英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论，反思自己在读书、教书过程中的种种经历，不断提高教育教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就，重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解，是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。2、实施步骤方面我们根据初中学习的特点，不同阶段工作侧重点有所不同 :七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。那么，我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。研究发现，影响中学生学习英语的因素主要有学生自身因素，教师因素和环境因素。我们的教学主要通过有效的教学手段，使我们的学生在感到好奇心理的同时，产生强烈的求知欲。假如，还有部分学生对该学科无兴趣，产生厌倦或畏难情绪，直接影响到教学效果，我们就必须注意及时帮助学生排忧解难。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，在在注意心理疏导与教育的同时，在教学中，我们采取了以下几种方法:1、七年级暑假开始时采用家长报告书的形式提醒学生及家长为八年级英语学习的心里准备。在布置假期预习任务时，将语法内容2、新学期开始时，进行以简单的摸底考试，了解学生预习的情况，便于教师调整具体的教学方法，教育学生调整学习方法。 、随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要挖掘教材内涵，查找有效的并充分运用有益的课程资源，整合教学内容，使我们的教学资源贴近学生生活实际，充满交际性，这样保证我们的学生爱学、好学即将教学的内容，尤其是语法内容。同时，教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”;活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率;还要对学生理解、尊重、信任、爱护，避免对差生的心理伤害，为他们排忧解难，对他们进行感情投资，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。九年级是初中学生学习的最后阶段。教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的大道理，不断引导学生，将其远景和近景效益可观的分析给学生，以激发他们的直接兴趣和间接兴趣。另外，九年级学生由于身心发展加快，教师要注意学生的各种思维的训练。思维从纵向来看，个体思维的发展历程是 :动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维:思维从横向来看，立体思维、多路思维、反向思维、相关思维、相似思维，求同思维，求异思维，替代思维等，它们是创造性思维的必备条件之一。在英语的教学中，教师要注意对学生进行有意识的训练。三课题研究的成果探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增强了其在交际中学会掌握另一方面，尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。一年多来，取得了语法课堂教学实效性的提高，学生英语得以提高的双丰收。四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思1、由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信，认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中，单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境，不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此，对学习策略的指导放到课堂中来，可以使同学们明确学习的目标，掌握学习的方法。减少盲目性。而且，同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结，练习或讨论。在上课的过程中，我将会争取良好地利用每一分一秒，让学生去训练，去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系，增长了学习技能。3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。加强理论学习，吸取先进的科研成果，将教材与课标精神加以紧密的糅合，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。篇二:初中英语培优补差课题研究报告培优补差课题研究报告以口语为突破口，提高初中学生的英语综合能力一、引言美国结构主义语言学家认为，口语是活的语言，“语言是口语而不是书面语”，所以学习语言先要学习口语。著名语言学家斯温纳 (M.Swain) 认为口语输出在外语习得中有着显著的作用，它可以促进语言的学习，有利于语言正确性的掌握。在英语课堂教学中，口语输入和输出占了相当大的比例，而口语输出则更重要，它的表现及反馈比听、读、写更为直接和快捷，因此它在激发学生的动机和树立自信心起着更为重要的作用。二、初中英语教学现状很多英语教师都可能同时面临教学时间不足，班级学生人数太多，缺少语言环境等这些问题。而初中的学生都要面临英语毕业会考，其中除了听力和笔试还有口语，然而在各年级都有不少学生最基本的口语技能都不具备，在很大程度上制约了他们的英语学习，而这样的学生为数不少的确是我们广大英语教师面临和我国外语教学普遍存在的问题。三、解决问题的设想探索在初中英语课堂教学的各种课型中渗透口语教学，以口语教学为突破口，通过有效的课堂口语教学，激发学生的英语学习动机和树立他们学习英语的自信心，促进学生的英语学习，达到提高学生英语综合语言能力的目的。通过教学实践，同时促进教师对学生的关注，不断探索英语教学尤其是口语教学的新思路和新方法，并获得对初中阶段各年级的英语教学均有启发意义的经验和具体做法。四、理论依据和具体的做法美国著名语言学家克拉申博士认为学生要接受足够的、有意义的语言输入才有利于他们的语言输出。所以教师要尽可能使用英语组织教学，给学生足够的、有意义的语言输入，这样才有助于学生对语言输入的吸收 , 同时教师用英语组织教学也是对学生听力的训练。教师还应善于利用教学内容在课堂教学中创设真实语言情景和环境，给予学生足够的机会使用语言。著名语言学家斯温纳认为，语言输出是非常有必要的，在教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习，特别有利于语言正确性的掌握。所以教师要设计多种交际性语言输出活动，促进学生语言产生能力的培养。如:角色扮演、小组讨论、辩论、复述、就某一话题发表意见等等。斯温纳还认为，语言输出有三大作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能;2)提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能;3)提供学习者有意识反思机会的功能所谓“熟能生巧”，给学生提供更多的使用语言的机会，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性。1、在听说课和巩固课中练口语在听说课中强化学生的口语训练是老师们最常用的做法，而巩固课往往是对本单元语言功能项目的巩固，所以也是训练和提高学生口语的好时机。例如广州版第五册的第一单元以职业为话题，的学生口语练习部分列出了三个表达自己理:Iwantto,/Iwouldliketo,/Ihopeto:Iwantto,/Iwouldliketo,/Ihopeto。教师可以给学生提供类似这样的例子:Iwanttoworkwithyoungpeople.Iwouldliketoworkinamiddleschool.SoIhopetobeateacher.学生可以结合自己的实际用这些句型畅所欲言地表达自己的理想职业。完了之后让学生继续使用它们采访自己身边的同学:Whatdoyouwanttobe/Wherewouldyouliketowork?/Whatdoyouhopetodo 然后再向:Lucyhopestoworkwithcomputers.Shewantstoworkinanoffice.Soshewouldliketobeanofficeworker. 经过第一和第三人称、特殊问句等的反复运用，学生很快就能在比较真实的模拟情景中熟练地运用本课的语言功能项目了。随着单元的中还可以把单元教学内容——职业这一话题进行整合，把学生对语言的运用拓展成类似这样的对话A:Whatwouldyouliketobe?BI,A:Why?B:Because,A:Whatskillsshouldyouhaveifyouwanttobe,?B:Ishouldbegoodat,A:Whataretheadvantagesanddisadvantagesofbeing,?B:,, 对语言如此反复的运用给学生提供更多的使用语言的机会，是学生口语训练的好方法，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性, 进而提高学生的英语综合能力。2、在阅读课中练口语很多老师可能认为听说课才是口语训练的好时机，其实阅读课同样也可以安排学生进行口语训练，只要教师的教学设计合理得当，学生口语训练也可以达到很好的效果。例如采用问答式的引入，读后复述、就文中内容或观点进行小组讨论、辩论、发表意见等方式都是学生口初中英语课语练习的途径。例如在“whatcanwedowithourcomputers?”这一阅读课中，教师可以用以下的一些问题和学生进行问答式进行引入“Doyouhaveacomputer?/Whatdoyouusuallydowithyourcomputer?/Whatcanwedowithourcomputers?... ”然后再给2-3分钟让学生与同桌两人进行这一简短对话，再叫两组学生在全班同学前面表演他们的对话。 进入阅读阶段后，学生带着课后的问题通过默读在文中找答案，完了之后让学生两人一组通过互相提问来对答案，老师再提问学生以便和全班同学讨论问题的答案。在处理文中的语言知识点之后给一些与阅读文章内容相关的问题作为提示以让学生准备3-5分钟，然后简要复述课文大意。在现实生活中大家都知道电脑有利也有弊，在拓展阶段可以让学生分小组就以下问题进行辩论:“Arecomputershelpfulorharmful? ”让学生作出选择然后找到足够的理由来支持自己的观点，学生们的反映相当热烈，各抒己见，这样的口语训练是真实、生动和有效的。3、在写作课中练口语书面表达即写作同样可以练习口语。在初级阶段，学生的写作可以从词到句的训练开始。例如，教师可以为学生营造轻松的学习氛围，给学生一幅小狗的画，先从一个词开始逐渐扩展:dog,adog,alittledog,Katehasalittledog. 然后再给一些词，让学生发挥想象，以同样的方式造句，最后加一些过度的连词连句成篇，学生可以先说再写，写完之后还可以再让学生说，如此反复多次，学生的口语和写作都会有很大进步。学生有了一定的基础之后，可以给学生要求高一些的写作训练，例如看图作文或中文提示的书面表达。以下图为例，教师可以给一些与图中内容或中文提示相关的问题先让学生进行口语交流 :WhendidTomwakeupthismorning?/Didhehavebreakfast?/Whatdidhetakewithhimbeforehelefthome?/Wheredidhegoandhowdidhegothere?/Whathappenedwhenhegottotheschool? , 如果学生连续地把这些问题一一作答，就是一篇口头作文，然后加上一些连词就可以组织成一篇小短文。由于学生的写作有比较充分的时间，因此对学生的写作要提出比口头作文更高的要求，例如适当增加字数以丰富内容，句式多样化，还可以适当使用感叹句、倒装句、宾语从句或定语从句等。我们的教学实践证明了这样的方法可以达到同时提高学生的口语和写作能力的目的。4、口语课针对口试题型练口语教师可以在每周分开两节课安排一个课时的口语课，专门对学生进行口语训练。通过收集以往考生在口语考试中出现的主要问题 (语音、语调和语速问题、词汇问题和语法错误等)，使我们的口语教学更有针对性，然后可以针对这些问题采取措施分阶段解决和突破。在初一集中训练解决学生在口语中的语音、语调和语速问题。初二我们针对学生的词汇(易读错字、可替换的同义或近义词等)进行训练和提高，并集中纠正学生口语中的语法错误现象(主谓不一致、指代不一致、过去时与现在时混用等)。在初三则针对口语考试的题型对学生进行应试技巧的指导，同时增加模拟口试的训练机会，加强对学生的口试的应试心理素质训练，帮助学生在口试中发挥最好水平，取得好成绩。口语课看似为口语而练口语，其实学生的口语能力的提高，一定会促进他们的英语综合能力。五、教学研究实践的结果通过数据我们可以看到，学生入学时我校的英语均分与区均分还有3.4分的距离，随着学习内容的增多，毕业成绩区均分比入学时有所下降，然而经过我们篇三:课题研究报告小学、初中英语教学衔接研究结题报告钟机子校王迎雪一问题提出的背景(一)问题提出的背景《中小学衔接实验研究》是联合国教科文组织亚太地区办事处同中国联合国教科文全国委员会合作开展的《提高中学生学习质量整体改革国家行动计划》 (简称中学JIP)的子课题之一.早在十年前，该项目曾在我省四所中学(陕西师大附中、庆安中学、乾县二中、竞存中学四所实验学校组建在此,1995-1997实验结果达到实验预想的目标,并取得了关于中小学衔接的许多成功的经验.但是近几年，随着经济社会的飞速发展和城市化的快速推进，情况又发生了巨20101213日统计显示，我国进城务工人员的2.31400万的随迁子女。也就是说，每8个城镇儿童中就有一个是流动儿童。另一方面，城市中，社会、家庭对教育抱有一种偏激、急功近利的态度，产生了严重的择名校现象。导致教育的两极分化。具体到我校，一所九年一贯制子弟学校，由于上述及其他原因的影响，小学阶段还有部分子以上学生都是外来务工人员或流动人员子女。他们来源复;最大的问题是大多数学生小学没有接触英语;同时再加之社会、家长对英语学习的认识有偏差，对英语不重视，就导致英语学科成绩远远落后于其他学科。这不得不让我们把眼光关注于初中学习英语的起始阶段——六、七年级衔接阶段。种种迹象表明，六年级和七年级第一学期，教师一定要花大力气做好衔接工作，否则就容易造成学生的畏难情绪。严重者到了八年级，英语水平和考试成绩会出现空前的大分化，其结果必然是中考成绩不理想、过差。2011年西安市初中英语中考成绩正态分布统计图就很能说明问题。如下图，很明显的就出现了成绩分布不均衡的“双峰现象”，(即:31-40分及115-120分这两个分数段学生所占比例高于其他分数段)(此理论及图表均引自西安市教育科学研究所英语调研员王兰英老师所作“ 2011年陕西省英语学科中考情况分析”报告会)笔者很有感触，也许31-40这一分数段学生大多来源于类似于我校这样的学校。所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。(二)课题的界定本课题所界定的“中小学”主要是指本校九年制义务教育六年级和七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，借助本课题的实施，身体力行，深入到小学英语教学的实践中，通过“听课、上课”，“身临其境”地了解到小学生学习英语的进程、内容和方法，“切身体会”地感悟到小学生学习英语进程中遇到的困难和困惑。再通过“说课、评课”等教研活动探究中小学英语教学衔接点和突破口，采取具体措施改进教法，激发学生听说英语的兴趣，确保六年级学生毕业前掌握好最基本的英语基础知识，为他们进入中学后能顺利地学习英语做好衔接准备。本课题“中小学英语衔接教学策略研究”指按照课程标准的要求，围绕使学生更好地适应初中英语学习这一中心，在中小学衔接阶段针对现行教材，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法、学生学习策略指导、教学评价等的科学的总体考虑。(三)提出问题2010年就开始致力于此方面问题的研究，曾于20106月写一篇感悟发表于《教学理论研究与实践》上，后经过多次推敲、研读，总觉得问题太过肤浅、不够透彻，有许多不尽人意之处有待补充、完善。今希望借此课题的研究完善之前的不足，继而解决目前实际教学中涌现出的新问题。1(在已往的教学实践、学科组之间的听课和调查中。我发现六年级和七年级教师教学活动和学生学习活动上存在很明显的差异。 (如下表)表一:2(中、小学英语课程的目的、教学方法及评价方法方面的比较表二中、小学课程的目的、教学方法及评价方法方面的比较3(新的问题。本学期，接手新初一，因为提前和小学老师做了沟通、了解了学生的情况，且做了些准备，很有把握按预期的教学进度和计划完成教学。预计两、三个周内做好衔接使教学步入正轨。可快一个月过去了，情况还很不乐观 :课堂气氛沉闷，不管怎么启发诱导，发言的就固定的几个，其他学生或沉默或低头 ;作业更糟，书写潦草、不规范。通过大量的调查、分析，主要存在着以下衔接方面的问题 :(1)42名学生，只有不到十个学生从小学三年级开始系统学过英语，其余大多数学生基础为零，而《英语600-70050条习惯用语。所以进入中学后，学生面对新教材感到很不适应，因为目前七年级使用的教材(goforit) 虽然也有预备单元，但并非针对“零起点”的学生。让这些从未接触过英语的学生在两三个周掌握600个单词、50条习惯用语并要求他们也要和“非零起点”学生以同样的进度来学习教材，其困难是可想而知的，几乎是很难达到的，所以在学习过程中对他们的要求会降低。其他的学生觉得实在浪费时间，缺少新鲜感而失去兴趣。另一方面，教学实践证明:即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。 二是教师层面:由于初中老师对小学的英语教材没有系统了解，所以难以把握教学的广度、深度及难易度 ;再加上受教学进度的影响和学生学习时间的限制，教师难以有效地因材施教 ;而初中教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足，导致教学效果不佳。这样，为了突破陈旧的教育模式，为了实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定再次将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。二本课题研究的理论依据及遵循的原则《全日制义务教育普通中学英语课程标准教师读本 (实验稿)》(以下简称《标准》)对英语课程任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。但目前我校中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的各项要求，在各个方面还存在着不同程度的问题。21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。有关这些问题的研究与探索，将会把教育学大大地向前推进一步。从生理学、心理学上看，中小学的九年一贯制学校中的学生，从 6、7岁入学，跨越儿童期、少年期直至青年初期，在漫长的九年学校生活中，其生理与心理发生巨大的变化，这种变化，其时间跨度之长、形式之繁复、内容之丰富、活动之集中与典型，都远远超过其他学制类型的学校。在英语学习上尤其是这样，小学生学习英语和中学生学习英语的教学方法、模式、评价、活动都;如果中学教师不能实现此过程的平稳过渡，还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会出现学生兴趣下降、基础不牢、效果渐差，严重影响学生可持续性发展的可能。?很显然，小学、中学英语衔接研究的出现，既有利于学生身心的健康发展，也给英语教学提出了一个新课题。三研究的过程及方法(一)研究过程20114201112:(20114月,20115月):课题的前期准备以及调查分析启动课题，建立课题项目，制订与论证研究计划，并加强相关理论的学习与培训。具体步骤如下:1(调查我校2011年小学部毕业生升入本校初中时英语学习的情况。2(根据自己的经验及目前学生的状况分析中小学教学衔接工作中主要困惑是什么,这些困惑在什么样的角度和层面上为研究衔接教学策略提供了背景 ,3(广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，认真研读，将其引入实际教学中。并结合目前英语教学实践，做出适当取舍，积极探究是否有改进地方。4(结合教育学、心理学理论，确立课题实验的理论依据。同时认真研读国内各专家学者有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策。《了解你的学生(初中教师必读)》崔丽娟、丁娟著、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预黄伟合、《青少年心理发展——北京大学心理学丛书》等书籍。掌握科学的研究方法，使研究具有科学性、时代性、指导