基于信息工程2.0背景下的智慧教育改革

课堂提质，教师先行，整校推进，独辟蹊径——基于信息工程2.0背景下的智慧教育改革一、学校基本情况中山市丽景学校是广东省义务教育规范化学校、中山市一级学校。学校创办于2010年，是一所集幼儿园、小学、初中为一体的九年一贯制民办学校。目前，学校小学开设48个班，初中开设20个班。学校致力于让每个孩子都闪亮未来，打造“学生快乐、老师幸福、家长满意、社会认可”的四好同乐园。二、具体做法和实践成效（一）问题的提出学校从每个学期的教师教学情况调查表情况入手，剖析原因，发现课堂教学中普遍存在“四多四少四不”现象：1.在教学设计上，依托教材和教师用书较多，精心备课较少，导致学生学习目标性不强；2.在教学方式上，传统“灌输式”教学多，信息化灵动教学少，导致学生学习兴趣不高；3.在师生互动上，师生间的机械互动多，生生之间自主互动少，导致学生学习积极性不够；4.作业设计上，“一刀切式”统一作业多，因学施教“分层作业”少，导致学生学习效果不佳。（二）具体举措总体策略：以信息工程2.0为契机，以课堂提质为抓手，提升教师信息素养，进行智慧课堂改革，整校推进，独辟蹊径。1.推行机制：决策-实施-执行三级推动学校成立“教师信息技术应用能力提升工程2.0推进小组”，全面负责工作推动与落实。决策：以刘苗苗校长为首的全体行政；实施：级科组长、备课组长、各学科骨干、信息与数据骨干；执行：全体教师。2.推动抓手：技术-实践-研究三管齐下学校以“技术+实践+研究”三管齐下为抓手，助力信息工程2.0工作快速高效开展。“三管”分别是：一个平台、一次课改、一项课题。一个平台：充分借助“希沃”平台，为教师研修提供技术支持；一次课改：实施智慧课堂改革探索，调动教师进行研修的积极性；一项课题：以《小组合作模式下，学科与信息技术的融合策略研究》的镇级课题推动研修成果的提炼。3.推进措施：培训-研修-引领三力同施培训：通过市镇专项培训及校内各种信息能力培训，统一教师思想，提升研修能力，为能力提升工程整体推进打下坚实基础。在多媒体学习环境下，提高教师数字资源的检索、判断能力以及办公软件、学科APP软件的应用水平；在混合学习环境下，提高教师微课程设计与制作能力以及技术支持的课堂导入能力；在智慧学习环境下，教师初步探索跨学科学习活动设计。研修：通过网络研修、校本研修和个人研修完成教师信息能力点目标。教师围绕研修计划及自己选定的能力点制定个人学习计划；结合学习内容进行课堂教学设计；根据说课、研课的建议完善课堂教学设计；根据完善后的教学设计开展课堂教学，并参加一课多研教学竞赛；提交研修成果。引领：整理汇总校本研修的理论和实践成果，优化改进后形成智慧教学资源，总结学校信息化教学经验，提炼学校特色，形成模式并推广和应用，同时与周边兄弟学校交流互研，扩大辐射引领效果。4.推广活动：比赛-交流-推广三果共享（1）启动实施，整校推进。举行隆重的信息工程2.0启动仪式，全体教师参加，在校长带领下，解读整校推进方案。（2）网络研修，认真学习。信息工程在学校有序推进，教师积极完成网络研修任务，掀起一波信息技术学习热潮。（3）以校为本，培训提升。开展智慧课堂与小组合作培训，借助希沃平台，提升教师各项信息应用能力。（4）以研促进，课堂改革。举行智慧课堂首课大赛，学以致用，让老师将理论应用于实践。（5）名师引领，率先垂范。丽景学校名师工作室，各学科名师率先垂范，通过专题培训讲座及各种形式的示范课，引领老师们研修信息技术。（6）学科互研，深入探究。丽景学校两学部各学科，以课题为抓手，开展专项教研，邀请市级教研员入校指导，深入研究信息技术与学科的深度融合。（7）以研促学，以赛促进。丽景学校先后开展“小榄镇同课异构智慧课堂大赛”和“学生主体主题教学大赛”，通过活动激发教师研修信息技术的兴趣和动力，进一步通过实体课堂让信息技术得以应用和提升。（三）初见成效1.凝练出“自主导学、小组合作、互评互改、当堂检测、作业分层”20字智慧课堂教学模式（又称“三环五段教学法”）。①课前：自主导学，以学定教在课前，借助教师空间，以资源+习题的方式，先让学生进行自学。通过个性化资源，如微课、知识胶囊、交互式课件等，实现课前知识传递，打破时空限制，学生在课前个性化知识吸收。通过检测题数据反馈，老师在上课前就能得到完整的学习报告，掌握学生知识掌握的情况，精准定位教学重难点。同时，在学习过程中，每一位学生都可以自由提问，和老师交流，避免不敢举手提问的情况。②课中：小组合作，共同探究课中，通过小组合作探究给予每一位学生充分关注，合作前给予充分的时间独立思考；合作时人人分工明确，各抒己见；合作后充分呈现各小组的精彩表现。老师则充分引导学生在合作过程中，学会倾听、学会表达、学会补充，更学会质疑和批判。借助智慧课堂工具了解学生思考过程，展示学生讨论成果，促进小组合作交流。对于小组合作成果，丽景的老师们也时常会结合主观评价或收集数据的形式来对小组成果进行评价和反馈，改变以往以教师为主的评价方式，把学生纳入评价主体。③课中：互评互改，朋辈辅导课中，为提高课堂效率，老师们通过互评功能，充分发挥学生相互间的力量，互批互改，相互学习。学生在答案上圈画或写下评语，一边批改，一边学习别人的解题思路，发现自己与他人的优缺点，共同进步。此外，教师可通过学生互评反馈，精准掌握学生问题点、易错点，以及筛选优质作业，为教师更好地展开分层教学做铺垫。④课中：当堂检测，学以致用课堂检测是检验学生是否达成学习本节课学习目标的重要手段，通常采用纸质习题、课堂竞赛、课堂测验等方式来进行。结合智慧课堂的检测方式，将直接生成学生的答题统计数据，学生知识薄弱点一目了然，老师也能根据学生学情，进行有针对性地讲解。⑤课后：作业分层，个性强化为减少重复训练、机械训练，学校鼓励教师根据学生能力分层布置作业。在教师空间可根据教师对学生日常学习了解，将全班学生按照能力层级进行划分，将不同类型的作业、资源或任务分层推送。针对学生作业反馈情况，教师空间还提供自动分层巩固作业，给不同层次学生提供对应的简单卷、一般卷和困难卷，为学生量身定做个性化学习资源。2.形成了“自主、合作、探究、共享、成长”的小组合作学习模式（见图1），即自主形成学习小组——分工合作——探究问题——共享成果——共同成长。3.名师引领，打造了一支信息化教师队伍，搭建了“五段五能”教师信息化专业培养平台。学校搭建“青蓝红”教师专业成长工程，通过青教师雏鹰起飞营、蓝教师雄鹰展翅营、红教师精英翱翔营，分层培训，提升了教师的信息化专业素养；其次是成立教师发展中心和名师工作室，“以赛促进、以研促长、以评促升，以名带动”，为学校教师搭建互助互研的平台；三是启动“名师天天见”“教师发展论坛”“爱学科主题教研”等栏目，邀请学科专家名师入校指导，打造一支“信息化教师队伍”。4.形成了“‘以训促学、以赛促研、以研促改、以改促进’四促推进法”，大大提升了课题推进的进程。5.构建了学校课题资源库。课题组根据研究进程编撰完成了各学科的精选教案集、课件集、各科组精选论文集。6.信息化研究论文及课例频频获奖并发表。罗瑾、陈慧婵等7位老师在广东省教育教学信息化推广项目“双融双创”作品遴选中获奖；余彩云老师论文《浅谈仿真化学实验在化学中考备考实验专题的辅助作用》（获市一等奖）；在2021年中山市中小学信息技术应用能力提升工程2.0试点区（校）整校推进案例评选活动中，学校荣获市二等奖，是中山市唯一一所获奖的民办学校。7.数字化智慧校园实力稳步提升。在中山市2021年首批“