广东省义务教育质量监测指标体系

广东省义务教育质量监测指标体系一级指标二级指标品德发展水平行为习惯公民素养人格品质理想信念学业发展水平知识技能学科思想方法实践能力创新意识身心发展水平身体形态机能健康生活方式审美修养情绪行为调控人际沟通兴趣特长培养好奇心爱好特长潜能发展学业负担状况学习时间课业质量课业难度学习压力影响因素生师比校长专业发展水平教师课程实施能力豕庭背景对学生发展的影响（其中，品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养四项指标属于学生发展评价的指标。）广东省的基础教育质量监测体系，在以下四个方面凸显广东特色：一）为打造南方教育高地而测1）指标体系要覆盖全省。（2）选定1－2个地区（一个教育水平居最髙的和一个居中的）参与国际性质量监测如PISA，以找出广东省基础教育质量与国际先进国家（地区）之间的差距。（3）与国家的质量监测并存，因为国家的监测只是抽测不可能覆盖全省各县（市、区），同时，国家质量监测的价值取向不一定与本省的同质同步。而参与国家的质量抽测，也可以找出广东省基础教育质量与兄弟省市之间的差距，了解广东省基础教育质量是处于“髙地”还是“洼地”。（二）监测指标体系应该体现建设“幸福广东”的要求广东省委省政府提出了建设“幸福广东”的目标，我们没有理由让学生在学校痛苦地学习。我们要通过监测，引导学校切实减轻学生的课业负担，促进学生愉快学习、健康发展，增强幸福感。所以监测的内容应该既关注学生的学业，又关注学生为学业水平所付出的各种代价；既衡量学生认知能力的水平，又衡量学生体质健康、品德行为、创新素养的水平；既以学生发展为中心，又兼顾教师、校长、学校乃至家庭对学生发展的影响。（三）监测指标体系应是“全省联动”的监测体系针对广东省学生流动性大的特点，必须构建全省联动监测体系。形成省级相关部门协同机制和市、县（区）、校的上下联运机制，保证监测的平稳有序推进。首先是“全覆盖”监测。广东省区域经济发展极不平衡，处于欠发达水平的县（市）占46%，教育资源也极端不平衡，落后地区的教师留不住，不断流向珠三角或其他发达地区。要打造“髙地”就得填沟补壑，因此，我们的监测必须是“全覆盖”监测。其次是坚持外部监测与内部监测相结合。外部监测即学校之外的外部力量进行的检测、诊断。内部监测是学校围绕教育目标而展开的积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。再次是实时报告与抽样检测相结合。实时报告就是学校每个学期初和学期结束时的即时报告；抽样检测是省、市定时的抽样检查。（四）坚持在常态下对学生集体的质量状况进行过程性评价作为基础教育质量的监测体系，应该是在常态下对学生集体（不针对个体）的质量状况进行过程性评价。它注重对学校和地区教育质量进行诊断分析，注重测试之后对学校和地区教育教学工作进行针对性指导，不对学生个人、学校或地区作排队比较。是为改进教育教学过程服务，为教育决策和教学指导服务，原始数据不向任何部门和个人公开，测试结果不向社会公开。（五）基础教育质量的监测应该依法推进与实施广东省第十一次党代会明确提出，要全方位、强力度全面推进依法治省，加快法治广东建设。因此，广东的义务教育质量监测，应有法可依，依规依法推进与