优化教学概念·标准·策略

优化教学：概念·原则·方略

摘要：优化教学是指通过改革创新而达成的教学的最佳状态。人类教学事业总是在抱负和现实的矛盾斗争中不停发展迈进的。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不停变化不合理的教学现实，不停追求和实现教学抱负的历史，即优化教学的历史。合理拟定优化教学的原则，是优化教学理论和实践的重要问题。在现在，我们应坚持的优化教学原则是：个人全方面发展的质量原则、多快好省的效率原则、真善美的过程原则。在行动方略上，优化教学必须遵照教学规律，大力开展教学实验和教学改革，充足发挥人的主体性。核心词：优化教学；教学改革；教学规律Abstract:Theoptimized-instructionmeansthebestteachingstatethroughinnovationandcreation.Theteachingundertakingsofmankindarealwaysdevelopingintheprocessoftheconflictionbetweenideaandreality.Teachinghistoryisthehistorythat，inasense，meansconstantlymodifyingtheirrationalteachingrealityandpursuingandrealizingtheidealityofteaching.Toestablishoptimized-instructioncriterionrationallyisofgreatimportancefortheoptimizationofteachingtheoryandpractice.Atpresent，thecriteriaofoptimized-instructionweshouldholdarethequalitycriterionofstudentsall-rounddevelopment，thecriterionofhighefficiencyandtheprocesscriterionofthegood，beautifulandtrueteaching.Torealizeoptimized-instruction，weshouldobeyteachinglaws，conductteachingexperimentsandreformandmaketeachersandstudentsmorepositiveandactiveinteachingandlearning.Keywords:optimized-instruction；teachingreform；teachinglaw无论什么时候，教师都但愿教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。但另首先，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这也是生活常态。在这些生活现象的背后，潜藏着一种教学理论和实践的重大课题，这就是优化教学的问题。千百年来，人们不懈探索教学原理技术和改善教学实践的种种努力，在某种意义上说，都是围绕优化教学的宗旨和主题而展开的。现在，我国正在开展规模空前的课程与教学改革运动，人们推崇优化教学的抱负境界，改革热情高涨，但是，事与愿违、事倍功半乃至南辕北辙的状况也时有发生。这阐明，要把优化教学的抱负化为现实，必须做大量艰辛细致的研究工作。基于这种认识，本文想就优化教学的含义、原则和方略等问题，做些分析讨论，但愿能和大家一道为优化教学的改革实践尽绵薄之力。一、优化教学的基本含义什么是优化教学？从字面上看，优化教学能够有两种理解：一是把优化教学视为一种活动，一种过程，即对教学进行优化，使教学变得更完美；二是把优化教学视为教学的一种状态，一种境界，即优良的教学、成功的教学。这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化是因素、形式和途径，教学的完美状态是成果、方向和归宿。因此，把这两方面结合起来，能更全方面把握优化教学的含义：通过改革创新而达成的最佳教学状态。优化教学的过程，就是在一定的条件下，谋求合理的教学构造，争取最佳的教学效果的过程。一提到优化教学，人们首先会想到原苏联教育家巴班斯基的最优化教学理论。毫无疑问，最优化教学理论是有关优化教学的系统而专门的理论，是优化教学理论和实践探索的重大成果。但是，优化教学的理论和实践，却并不是从巴班斯基才开始的，也不局限于最优化教学理论这一流派。事实上，人类教学事业总是在抱负和现实的矛盾斗争中不停发展迈进的。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不停变化不合理的教学现实，不停追求和实现教学抱负的历史，简言之，即优化教学的历史。在这个意义上说，优化教学乃是贯穿于人类教学事业改革和发展的整个历史进程的基本线索和永恒主题。《学记》作为世界上最早的教育学专着，集中总结了我国先秦时期优化教学的实践经验，明确提出了“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可觉得人师也”的命题，认为教学有兴有废，并较具体地叙述了教学成功的若干原理和方略，涉及启发教学、长善救失、教学相长、藏息相辅、预时孙摩等。这些观点和原则，既体现了优化教学的抱负追求，又具体提出了优化教学的可行办法，是古代社会优化教学理论和实践探讨的光辉典范。在西方，夸美纽斯作为教育领域中哥白尼式的人物，他在《大教学论》中非常鲜明地体现了优化教学的抱负，进一步探讨了根除学校教育弊端、使人人在学校受到周全教育的整体方略。他开宗明义地指出，他要“谋求并找出一种教学的办法，使教员因此能够少教，但是学生能够多学；使学校因此能够少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、愉快和坚实的进步；并使基督教的社会因此能够减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静”。[1]这一宣言，是名副其实的优化教学宣言。更重要的是，《大教学论》所叙述的优化教学的抱负、原则和方略，如面对全体、适应自然、班级教学、分科教学等主张，“在初等教育和中档教育领域中引来和支配着整个当代化运动”，广泛地影响着当代教学的实践探索，后来甚至变成了当代教学的传统和常规，增进了教学事业的发展和进步。继夸美纽斯之后，西方涌现出了许多教育家和多个教学改革运动，尽管大家思想观点和改革方略千姿百态，但就其主旨而言，则无不包含着改革不合理现状、追求抱负教学形态的共同精神；并且，随着时代的发展，人们更是直接把优化教学作为中心课题来研究，其中，巴班斯基的最优化教学体系，美国课程与教学论有关有效教学原理和方略的探索，都是较好的例证。透过对历史片段的简朴描述，我们能够说，从古到今，人们始终就没有停止过优化教学的理论或实践探索，尽管自觉程度有高有低，实际成就有大有小，但优化教学的基本追求永远在指导着大家共同迈进。二、优化教学的基本原则优化教学作为教学的抱负状态、境界，必然涉及教学价值观问题。也就是说，教学与否优化，这是一种价值判断，而人们的教学价值观是进行价值判断的根据和原则。评价一种教学行为，根据和原则不同，结论就会不同。因而，合理拟定优化教学的原则，这是优化教学理论和实践探讨的基本问题之一。普通来说，优化教学的原则，既体现着人类教学的基本精神，又含有非常鲜明的时代性，同时还体现出历史进步的趋势。在不同时代，人们都强调教学应能主动影响个人心智、品行和信仰的发展，都重视师生双方主动性的发挥，都力求提高质量和水平，都注意文化的选择和主流文化的传承，等等。这些共同规定或特点，体现了教学活动的基本价值和规律性，是优化教学最普通的标志和原则。这些普通原则，随着社会历史条件的变化而转化为特定的具体规定。在不同时代和不同国度里，教学的实际状况千差万别，优化教学所针对的重要问题和解决问题的可能方向都有很大差别，这样，优化教学的具体规定就呈现出多样变化的特性。例如，教学增进个人发展的普通追求，在我国封建社会具体贯彻在仁、义、礼、智、信等方面，重要是提高道德品质修养；在当代社会则体现为倡导个人全方面发展，并集中贯彻在提高和弘扬人的主体性上。在具体规定的多样变化中，还潜含着优化教学的历史进步趋势。也就是说，随着着人类社会的发展，教学活动效率逐步提高，功效不停增强，这样，优化教学的具体规定，也就水涨船高，与时俱进。例如，就教学中的师生关系而言，古代教学强调师道尊严、隆礼尊师，突出师生伦理关系的优化；当代教学则规定全方面优化师生关系，建立民主平等的伦理关系、和谐融洽的情感关系、充足发挥师生发明性的业务关系；比较而言，后者比前者规定更高、更全和更合理，体现出了历史进步性。在历史上，人们曾经提出过不同的优化教学原则。夸美纽斯在《大教学论》中强调，周全的学校教育必须同时达成三个规定：愉快、彻底和快速。愉快即“不用鞭笞，不必严酷或强迫……实施得尽量温和轻快，尽量自然”；彻底即“这种教育不是虚伪的，而是真实的，不是表面的，而是彻底的”，“真能理解且真能运用所学的东西”；快速即“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的；课堂教学每天只有四小时，一种先生能够同时教几百个学生，而所受的辛苦比现在教一种学生少十倍”。[1]这三个规定，分别属于过程原则、质量原则和效率原则，其中愉快为过程原则的规定，彻底为质量原则的规定，快速为效率原则的规定。这三个原则，指明了优化教学的重要努力方向，含有一定普遍意义。巴班斯基的教学最优化理论，重要强调效率原则，即“在完毕学生的教养、教育和发展任务方面，可能获得最高效率，并且使教师和学生付出的时间和精力均为合理”。简言之，它重要关注教学活动的投入、消耗与产出、成果之间的比率关系，追求在合理投入的前提下产生最大的教育效益。美国学者有关有效教学的研究，关注的是目的达成，即学生对教学目的的掌握水平，目的达成是判断教学与否有效的基点。这些不同的优化教学原则，有的规定比较全方面，有的规定集中于某首先，可谓各具特色，也各有启发借鉴作用。现在，我国正在全力开展课程与教学改革，但愿能借助改革，优化课程与教学系统。在改革进程中，大家有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推动改革的重要思想基础。但是，用什么原则来判断课程与教学与否优化呢？对此，大家既没有多少认真研究，也没有多少真正的共识。这种局面，无疑是不利于课程与教学改革健康发展的。因此，结合我国课程与教学改革的实际状况，进一步探讨优化教学的具体原则，在现在含有特殊的意义。自然，这是需要大家共同研究和交流才干逐步达成共识的。在此，仅发表一点个人意见，供大家批评。在现在，拟定优化教学的具体原则，必须考虑三个基本前提：首先，要反映当代教学的普通规律和基本价值；另首先，要符合我国全方面建设小康社会时代的社会历史规定和我国教学工作的国情；再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。基于这些基本前提的综合考虑，我们体会，现在我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的基本原则是：个人全方面发展、多快好省、真善美统一。第一，个人全方面发展的质量原则。个人全方面发展是当代教学的基本价值追求，是优化教学必须坚持的基本质量原则。个人全方面发展具体体现为教学面对全体、学生身心和谐发展和生动活泼主动发展三项基本规定。面对全体重要解决个人全方面发展的对象问题，它与面对少数学生的精英主义思想、等级特权思想相对立，强调让全部小朋友都接受科学文化教育，关注教学惠及最广泛的人群。具体说，它规定整个教学制度和课程体系应真正体现教学民主精神，充足代表广大人民群众的切身利益；另外，它也规定在教学过程中，因材施教，关注每个学生的成长需要，使每个学生各得其所。在现实实践中，仍存在着种种从少数人局部利益出发，乃至于从个人私利出发来安排教学制度和课程体系的现象，在教学过程中不同窗生的成长需要也难以充足满足，这阐明，坚持面对全体，确实是现在优化教学的重要课题，值得认真看待。身心和谐发展是个人全方面发展的具体规格规定，是中小学教育的基本质量规格。它与片面发展相对立，强调教学应为学生打好全方面的基础，使学生在知识技能、智力、人格品质和身体素质等各方面得到整体发展。身心和谐发展以主体性的提高为核心，以知识技能的掌握为基础和途径，是统一规定和个性化发展的有机统一。在历史上，我们曾经有过只讲知识技能而不提高学生主体性、只讲统一规定而不讲个性需要的教训；在现在，则存在离开知识技能而空谈素质发展、突出个人需要和个人经验而不顾统一规定的现象，这些都有害于学生身心和谐发展。坚持身心和谐发展的质量原则，就是要为学生打下全方面而扎实的文化基础，要在学习科学文化的过程中提高学生的智慧、陶冶学生的人格，要全力培养学生主体精神，使学生成为学习和生活的主人。生动活泼主动发展是个人全方面发展在方式和过程方面的规定，它和千人一面的机械发展相对立，强调学生发展是充满活力的，是富有个性的。综合这三项具体规定，能够说，优化教学就是能有效增进全体学生身心和谐发展和主动发展的教学。

第二，多快好省的效率原则。讲效率是当代社会的重要特性，教学的优劣也应从效率角度来衡量。效率涉及教学投入与教学产出之间的关系。教学总会消耗一定的人力、物力和财力资源，这些消耗的资源就是教学投入；教学活动影响着学生身心发展，如获得新知、养成技能、形成能力、陶冶品格，这是基本的教学产出。优化教学的效率原则，强调的是合理投入与高效产出的有机统一。贯彻到具体教学实践中，就是要变化少、慢、差、费的低效局面，努力发明多、快、好、省的高效教学体系。应当说，如何提高效率，始终是我国教学改革中没有解决好的一种问题，过去有过某些不讲效率的老毛病，如教学信息量少，节奏慢，简朴重复，机械练习，等等。现在，在课程与教学改革的旗号下，又出现了不少不讲效率的形式主义的新花样，例如，什么课都要用多媒体技术和网络，人人都要自做课件，教师疲于应付，资源共享效率极低；再例如，在倡导学生讨论、动手、探索的主流舆论下，不管什么教学内容，都要安排学生讨论和动手的教学环节，经常造成教学时间的浪费。有个很典型的例子，在一节“圆的认识”课上，教师在告诉学生“圆是平面上与一种定点的距离等于定长的点的轨迹”后，让学生讨论给这个定点取个名字，成果，学生讨论了几分钟并给出了五花八门的名字：中心点、原点、顶点、圆点、圆心等等。从表面看，这个班讨论很热烈，但是，这样的讨论有什么意义和实效呢？现在，这种形式热闹而实效低下的形式主义新花样，大有日益流行之势。探讨优化教学的效率原则，需要严肃看待这种新的形式主义，由于它比传统的少慢差费多了迷人的花样，并且有主流舆论撑腰，不易被人察觉和识破；但是，不管它表面多么冠冕堂皇，形式主义终究是害人的、误人子弟的东西。我们进行课程与教学改革决不能为了形式热闹，哗众取宠，而应切实针对实际问题，做实事，讲实效，真正让学生学好，获得有效发展。这是坚持多快好省的效率原则的重要现实规定。第三，真善美的过程原则。教学与否优化，还应从教学过程的角度进行评判，即考察实现教学目的的手段和形式与否科学、合理和巧妙。教学质量和效率的提高，重要依靠教学过程来保障，因而，过程和成果之间含有内在的联系。普通来说，科学、合理、艺术的教学过程，自然会带来好的教学质量和效率；反之，教学过程和形式不科学、不合理，教学质量和效率往往也难以令人满意。但是，在现实生活中，过程和成果不统一的现象也是经常出现的。例如，题海战术，手段虽不科学，有时也有一定效果；精英教育把教学资源集中投到少数人身上，即使不公平，确实也培养了某些高素质人才；等等。这阐明，除了质量原则、效率原则外，优化教学还应有独立的过程原则。过程原则的核心和灵魂就是教学应体现真善美的精神。其中，合于教学规律为真，合于价值抱负为善，主体发明和艺术观赏为美。也就是说，优化教学意味着教学过程符合教学本性，各教学要素形成完美组合和严密构造；教学活动以学生发展为本，全部教学办法和形式都体现着人道主义精神和教育公正思想；教学充满着活力、灵性和发明性，含有内在的观赏价值。真善美统一的教学过程，是科学的、崇高的、优美的教学过程，这是优化教学的内在标志。在现实生活中，不科学、不道德、不讲教学艺术的教学行为仍是相称普遍的，倡导和坚持真善美的教学过程原则，含有现实意义。总之，优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识；同时，优化教学必须体现真善美的统一，确保手段和办法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保障条件，也是教学活动完美无瑕的标志。因此，在课程与教学改革中，必须同时坚持个人全方面发展的质量原则、多快好省的效率原则和真善美的过程原则，从而整体推动教学活动的优化。三、优化教学的基本方略优化教学的抱负要变成现实，就必须脚踏实地地进行实践。数千年来，人们就如何实现优化教学的抱负进行了不懈的探索，积累了大量优化教学的经验教训。总结起来，能够大致归纳为三个基本方略：遵照教学规律、开展教学实验与教学改革、发挥人的主体性。遵照教学规律教学各要素之间，教学和社会之间，都存在着必然的规律性联系。人类教学发展的全部历史表明，只有把握教学规律并灵活运用之，才干提高教学质量和效率，使教学达成更完美的状态，即优化教学。举例来说，在知识学习过程中增进智力发展，这是提高教学质量必须解决的一种重大问题。原苏联教育家赞科夫继承了维果茨基的研究成果，并进一步研究指出：知识学习和智力发展并不是自然统一的，教学的不同性质对智力发展会有不同的影响，只有教学走在发展前面，立足于学生的近来发展区，教学才干有效增进学生发展，实现知识学习和智力发展的统一。在这种理论认识的基础上，他大胆开展实验，遵照高难度、高速度、理论知识占主导、理解学习过程和让全部学生都能得到发展的教学原则来改革教学体系，让学生学习有一定挑战性的理论知识，大量接触文化信息，同时，协助学生理解学习过程和掌握学习办法，面对全体学生，丰富学生主体活动。通过长久研究，他找到了一条把知识学习和智力发展有机结合起来的有效途径，发明了小学教学新体系。赞科夫的成功秘诀是：首先，进一步研究教学规律，即教学性质和学生普通发展之间的规律性联系；另一面，运用规律来改造教学实践，即根据教学与发展的规律性联系，提出新的教学原则，改造教学内容和办法，建构发展性教学的新体系。这一事例阐明，只有把认识规律和运用规律结合起来，才干获得抱负的优化教学的效果。在当代社会里，按科学规律办事，已经成为普遍的社会共识。具体到教学领域，按科学规律办事，重要体现为进一步研究教学各要素之间的基本联系，系统学习课程与教学理论，并能合理运用理论来解决实际问题。长久以来，人们基于对教学规律的认识和教学实践的规定，提出了多个教学原则，用以指导具体的教学行为。这是运用教学规律指导教学的一种常见方式。我国古代很早就提出过长善救失、因材施教、启发教学等教学原则，体现了对教学规律的朴素认识。新中国成立后来，通过总结国内外教学经验，较系统地提出了中小学教学的普通原则，重要有：思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则、教师主导和学生主动性相结合原则、系统性原则、巩固性原则、知识掌握和能力发展相统一原则、因材施教原则等，具体表述不尽一致。这些原则，反映了教学规律和教学实践之间的若干基本联系，对于对的解决好多个教学关系，使教学实践合于教学规律，含有重要的指导作用。但是，教学原则并不必然符合规律，也有可能过时失效，因此，在教学实践中始终应切记不变的是教学规律，并努力以规律来指导实践。近年来，在课程与教学改革实践中，存在着一种故意无意无视教学规律的倾向，并有愈演愈烈之势。如，好大喜功，不顾实际条件，主观随意地定出多个无法实现的改革指标；不认真研究课程与教学的整体状况和基本联系，随便拿些时髦的标语来夸夸其谈；不从中国的具体问题出发，也不研究国外的改革趋势，简朴拿来国外的某种理论，当做改革的灵丹妙药，或用洋人来吓人，故意歪曲事实，讲假话大话，借科学之名来为个人博取名利；如此等等。这些现象，即使具体形式不尽相似，但它们有着内在的共性：这就是缺少科学精神，不讲科学规律。这种局面，如果任其发展，将从根本上损害我国教学事业的健康发展，值得大家认真看待和高度警惕。这也阐明，在今天的形势下，倡导科学精神，讲究科学规律，仍然含有急迫的现实意义。从根本上说，尊重科学规律，就是要弘扬科学精神，增强责任感，加强学习，认真研究实际问题，一切从实际出发，实事求是，对此，我们仍然任重而道远。开展教学实验和教学改革教学作为人类社会的专门活动，它的任何变化都不是自然得来的，而是人们主动探索和自觉努力的产物。教学领域革故鼎新的具体形式多个多样，如倡导先进的教学抱负、洞察教学的本质和规律、改善教学的不良状况、探索新的教学技术和办法，等等。在优化教学的多个实现形式中，教学实验和教学改革则是基本途径。当代教学的发展历程表明，教学实验和教学改革已经成为推动教学系统优化的内在机制。教学实验是研究和改善教学的重要办法。有关研究表明，教学实验从古代就已出现，最初流行的是自然主义的教学实验，这种实验是从教学实践中分化出来的，同时又是在完整的具体教学实践活动中进行的，教学研究和教学实践融为一体，例如，裴斯泰洛齐的要素教学实验；到了19世纪中后期，随着自然科学和实验心理学研究办法的引进，又出现了科学主义的教学实验，它强调对实验环境的严密控制和精确的数据分析，教学研究和教学实践分离，如“实验教育学”的教学实验。20世纪的教学实验，现有整体主义模式，又有科学主义模式，呈现出两种实验模式不停融合的趋势。多个多样的教学实验，协助人们更进一步地认识教学，创立和丰富教学理论，改善更新教学模式，开发教学技术，从而增进教学体系整体完善。在当代社会，教学实验在研究和改善教学方面发挥着决定性的作用。能够说，通过教学实验来探明教学的本质和联系，找寻新的教学技术和办法，这是优化教学的重要机制。在21世纪新的历史条件下，优化教学活动，同样需要加强教学实验研究。特别是要结合时代发展提出新的课题，联系现在我国中小学教学实际，主动开展多个形式的教学实验探索，认识新问题，发现新办法开发新技术，从而为优化教学开辟新道路。教学改革是教学系统自我完善的重要形式。二战以来，世界各国都十分重视教学改革，并获得了很大成就，获得了优化教学的大量成功经验。这些经验重要是：第一，通过行政和司法的力量，拟定教学发展的新方向、新体制，从而改善教学系统的整体状况。例如，我国1999年召开全国教育工作会议，通过了《中共中央国务院有关深化教育改革全方面推动素质教育的决定》，规定了21世纪早期我国中小学教学改革发展的基本方向和总体思路，对于整体优化中小学教学含有决定性意义。第二，狠抓课程改革。各国都把课程改革作为中心工作来抓，强调人才培养的高原则，注意吸取科技发展的新成就，重视课程构造的调节和教学内容的更新，力求通过课程改革来整体更新教学目的、内容和办法体系。美国的2061计划就是具体的例证。第三，以提高教学质量为中心。在相称长时期内，人们较为关注教育的规模扩展，现在，提高教学质量则成为了教学改革的中心主题。近年来，英美等国的教学改革，突出的特点就是高度关注学生的成就水平，强调教学目的的达成，重视质量原则的规范性。这体现了优化教学的根本追求。第四，注意教学资源的整合。信息技术的广泛开发运用，是现在各国教学改革的明显趋势，网络化教学、远程学习、虚拟学习、教学信息存储呈现的多媒体化，对教学方式的多样化