小学语文-精卫填海教学设计学情分析教材分析课后反思

《精卫填海》教学设计一、教学目标1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，把握文章主要内容。4.感受精卫的形象，和同学交流精卫给自己留下的印象。二、教学重点1.能利用借助注释、联系上下文、反复诵读、借助插图等方法理解小古文意思，用自己的话讲述故事。2.结合句子意思读好停顿，掌握抑扬顿挫。三、教学难点1.根据课文内容，展开想象，把故事内容讲清楚。2.感受精卫的形象。四、教学方法策略1.诵读感悟法：读通文本——读懂文义——读出韵味2.问题导向策略：问重点字音、词义——问故事的起因、经过——问人物形象感知。3.自主合作探究：小组合作探究精卫填海过程中遇到的困难，它又会如何克服呢？从而全面深入感知精卫形象。五、教学过程一、导入新课今天我们一起来学习一篇新的课文，和老师一起板书课题，齐读课题。3.师：《精卫填海》出自《山海经·北山经》。（知道《山海经》吗？）我们来看一段关于《山海经》的微视频。刚才微视频告诉我们，《山海经》是中国先秦重要古籍，而先秦时期还没有发明纸张，早期的《山海经》是竖排排列，刻在竹简或者龟石上（PPT），后来才拓印到纸上（PPT）。我们把这些竖排的文字改成横排，再加上标点和注释，就变成了今天的课文（PPT）。这篇课文和我们以前学的课文不一样，这是一篇文言文（板书：文言文），也叫小古文。二、初步感知，朗读先行。1.同学们已经预习了课文，老师这儿有几个词语，能够把这些词语读正确吗？（炎帝少女女娃精卫）2.读音完全正确，多音字“少”也读对了。那你知道“少女”在文中的意思是？你是怎么知道的？聪明，（板贴：借助注释）是学习小古文的一种好方法。那现在的少女什么意思？未婚的少年女子。少男呢？（未婚的少年男子）“少”还有一个读音，谁来组个词？（多少少数缺少）3.请同学们认真看屏幕上这组词语，你能用一句话来说说他们之间的关系吗？对课文内容掌握得很不错哦！4.弄清了这四个词语的关系，我们再来看第二组生字。文中哪一句话有这个字？这句话的意思是？那“曰”的意思就是？你是怎么知道的？（板贴：联系上下文）那你知道“曰”字的来源吗？（“曰”字本义是“说”，如“子曰”。甲骨文“曰”字是在口字上加一道作为指事符号的短横，以表示从嘴里说出来的话。）那同学们观察一下，曰字和“红日”的“日”字写时应该有什么区别吗？5.字词没问题了，课文能读通吗？有自信读通的举手。都有自信啊，那就一起来读读。哎呀！这篇文言文一下子就让你们读出了现代文的感觉。6.孩子们，《精卫填海》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里面画画，把一句又一句的课文读成一幅又一幅的画。自己再试试。谁来读？（老师也想读读。）我们来看，古文句式简练，节奏明快，如果你读时想象着画面注意停顿就能读好了！再试试！（PPT）生自读，男女生读。读得抑扬顿挫，真有古文的感觉呢！齐读。三、提问质疑加深理解。1.俗话说“书读百遍，其义自见。”可见，反复诵读也是学习小古文的一种好方法。（板贴：反复诵读）多种形式读下来，你知道课文中具体描写精卫填海经过的是哪一句吗？（……常衔西山之木石，以堙于东海。）（板书：经过）用我们学到的方法自己说说这句话是什么意思？看书上注释知道“堙”的意思是？“衔”的意思是什么？你怎么知道的？（板贴：借助插图）“衔”字为什么可以理解为“叼”呢？同学们请看，（PPT）根据这个特点，古人创造了最初的“衔”字，经过漫长的演变，“衔”字才有了如今的模样。仔细观察，“衔”字是什么结构？写时应该注意什么？（左中右三部分等宽）还有吗？（PPT）2.理解着句子的意思，你再来读读这句话，你能把精卫填海的经过读成两个字吗？（板书：衔堙）3.我们换个角度来学习，看到精卫填海的这种行为，你有什么问题要问？大家带着问题读全文，看看能否从文中找到答案，把描写精卫填海原因的句子用横线画下来读一读，同位两人说说什么意思。4.哪组同位来？（板书：原因）你能把精卫填海的原因也读成两个字吗？（板书：游溺）5.也就是说，正因为(师指板书，生回答：女娃游于东海，溺而不返。所以才常衔西山之木石，以堙于东海。6.那你认为精卫能将大海填满吗？想象一下，精卫在填塞东海的过程中会遇到哪些困难，它又会如何克服呢？小组四个人一起讨论一下，看哪个小组的故事讲得更精彩！指两组交流。7.这样的精卫给你留下了怎样的印象？你能用一个成语来形容它吗？(ppt)8.感受着精卫的坚韧和执着，让我们再来一起读读这篇小古文吧！注意:想象着画面，注意停顿。这样来读，你行吗？四、学以致用拓展阅读。1.这节课，我们一起认识了坚韧执着的精卫，了解了学习小古文的方法（指黑板齐读：反复诵读、借助注释、关注插图）《夸父逐日》也是《山海经》中的一个神话故事，你能用本节课学到的方法学会吗？自己读一读，注意:根据提示，读好停顿。2.谁想来读读第一句？谁来读读后两句？3.夸父追赶到太阳了吗，结果怎样？用原文中的话回答。4.你觉得夸父是个怎样的人啊？现在请同学们运用这节课学的方法，再来读一读，理解理解古文的意思，小组讨论交流一下。生交流回答。（夸父有着执着的,为了达到目标不怕困难,坚持不懈的努力精神。）5.同学们，下课时间到了，这一节课你有什么收获吗？五、布置作业推荐阅读少儿版《山海经》。《精卫填海）学情分析《精卫填海》是本套教材中的第三篇文言文，学生在学习了《司马光》《守株待兔》后，已基本掌握了借助注释理解文言文的方法，在本文教学时，可通过联系上下文、反复诵读、借助插图等方法提高学生对于文言文的理解能力。本文字数少，句子较短，学生读起来相对简单，但想读出文言文的节奏与韵味还有些困难，需要老师指导结合句子意思来断句的方法。学生在第一单元学习了“边读边想象画面”的方法，可以在朗读中引导使用，反复诵读，加深对文言文的理解。借助注释，学生能够用自己的话讲述精卫填海的故事，但语言不够生动，需要指导学生感受人物形象，丰富语言，通过自己的讲述进一步体会神话神奇的想象和精卫的美好品质。《精卫填海》效果分析1.本节课能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子们阅读神话故事的积极性，让孩子们能自觉地去接受传统文化的熏陶。2.学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。3.能从学生的实际情况出发，对学习内容做了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，最后让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。教材分析《精卫填海》是统编版教材四年级上册第四单元中的一篇文言文，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。本篇课文是中国神话故事的经典之作，选自《山海经·北山经》，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了精卫坚强不屈、坚韧不拔的形象，这也正是中华民族精神的象征。课文非常简短，只有两句话。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的原因：女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。后半部分是故事的重点，写了精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。课文插图生动形象，可借助插图理解文章的字词句，明晰精卫的形象特点。插图左上角是一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，它嘴里叼着石子，正振翅高飞；下方和左上方是滔天巨浪。面对汹涌澎湃的东海，精卫目光坚毅，毫不畏惧，可以让学生感受到精卫的坚韧与执着。《精卫填海》评测练习一、给加点字正确答案下面划“—”。少女（shàoshǎo）名曰（yuērì）故为精卫（wèiwéi）二、看拼音，写词语。dìwángnìshuǐfánhuǐxiántǔ()()()()三、写出下列词语的意思。少女：___________________________________________溺：_____________________________________________故：_____________________________________________堙：_____________________________________________四、选择填空。这篇文言文出自于（）。A《三字经》B《山海经》精卫：“衔西山之木石头，以堙于东海”的原因是（）A善良的精卫不希望再有人像自己那样被大海淹死。B精卫不自量力，她只是在做无用功。“以堙于东海”的“堙”读音是（）AyānByīn《精卫填海》课后反思《精卫填海》的故事学生读过，但是小古文的学习还是第一次，所以说，对于这篇课文的学习，理解小古文的意思、学会古文学习的方法才是重点。本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中，我注意将生活与教学紧密相连，赋予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达能力。不足之处是我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时