部编版语文五年级下册牧场之国教学反思

第部编版语文五年级下册牧场之国教学反思部编版语文五年级下册牧场之国教学反思1

《牧场之国》是第八册语文第六单元的一篇略读课文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

因此，在教学本篇的时候，我先让学生从荷兰的图中去直接感受荷兰的美，之后，从导读入手来围绕导读所提的要求学习这篇课文。在学生通过欣赏课文插图朗诵的时候，让学生说说荷兰给他们留下的最深的印象是什么，之后是生字过关，然后再通过小组讨论学习句子等方式反馈，解决导语中提到的田园有哪些景及作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰”的问题，最后升华到为荷兰设计一则广告语。把摘抄优美的词句放到课后当作业。

整堂课上下来，还是满顺利的，虽然之前一直担心学生忽然换环境的'话会不习惯又有老师听课而出现不敢说话，不敢回答问题的现象，但那样的现象只维持了一小会儿，反之，我还比学生更紧张。课堂上，学生回答问题的较多，在讨论中也积极，基本达到了语文课程标准中对略读课文所提的要求通过导语的要求学习整篇课文，学生掌握得还不错。

但，在这堂课上，也出现了一些让我比较不满意的，也可以说是比较没有达到要求的地方。可以说，学生在朗读和课文理解中还做得不够。虽然在朗读的方法上有个别读，齐读等方式，但朗读的量不够，本文是培养学生欣赏美，应该在感悟美中去读出文中优美的语句，但学生的朗读在这方面就未做到位，这跟我的指导也有关系。

还有就是学生的文本感悟得不够。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。

除此之外，课堂上提问的面积不够广，学生回答问题之后的鼓励评价太少。

我想，通过这节可，我又学了很多，同时也发现了一些自己不足的地方，还要多学习，以提高课堂教学水平。部编版语文五年级下册牧场之国教学反思2

《牧场之国》这篇课文是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，文章生动形象的展现了有水之国，花之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

在教学这篇课文时，我首先激情导入，让学生介绍收集到得有关荷兰的资料，顺势利用多媒体播放荷兰的，使学生对荷兰有一个整体的认识；再让学生读懂阅读提示，根据阅读要求读课文，认识生字，引导学生认真读书，在有所感悟的基础上，我提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的那些地方感受到的？让学生小组学习后充分交流。文中介绍的荷兰是“水之国，花之国”，因为课前让学生搜集资料，又观看了，学生容易理解。但“牧场之国”文中涵盖面比较大，每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜，我当时就提出这样的问题，“你喜欢哪种动物？用你自己的方式把你喜欢的动物讲出来，可以读。可以用自己理解说，也可以用肢体语言来表达出来。再次，我又重点指导学生有感情朗读，互相评价读，让学生在读，说的基础上，学生理解，写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点。理解牧场是所有动物的'自由王国，它们才是这个王国真正的主人，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我又从写法上指导：“你喜欢哪些语句，为什么喜欢？”让学生进一步感受文章语言的优美，领悟文中拟人，比喻手法的妙处。

这篇文中字里行间都流露着作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家禽家畜的喜爱之情。只有真正融入文本，才能有感情的读出来。因此，在教学中，我又特别注意了多种形式的朗读，让学生在读中感受动物们在牧场上自由生活的场景，感受荷兰牧场动物与自然和谐相处，体会绵羊、猪群、牛群、骏马悠然自得，才能真正感悟“这就是真正的荷兰”的感慨，特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在学生理解课文内容基础上，学生层层递进读好这四句，最后我结合板书，师生配合（我说前半句，学生说后半句）读出这四句，为本课教学做了情感升华的总结。

在本课教学中，也存在着很多不足，如在教学过程中，我还是牵得太死，总担心讲不到，引不到，学生就说不出，说不到位。讲的太多，放的太少；提出的问题，留给学生思考的时间太短，易产生急躁；阅读课文应多让学生自读自学交流多一些，但我做的很不够，为了完成教学任务，而一味的赶时间，催学生，这是我教学中一直做的不好的一个难题。我将努力，在以后教学中做到更好，使自己的业务能力更加精湛。部编版语文五年级下册牧场之国教学反思3

我有幸代表歙县参加黄山市第二届阅读教学现场做课，我执教的小学四年级人教版的《牧场之国》这课，课上完的时候，感觉不是很好。后来通过评课沙龙活动，经过教研员的点评，我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。

课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。

这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。在这次活动，我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激情；名家对朗读的指导，更是让我叹为观止，王玲湘老师执教的《搭石》，读得诗意盎然，《伯牙绝弦》的朗读指导，更是让我心悦诚服，把课文读到大骨子里去了，虽然也是一遍一遍的读，但读得并不让人厌烦，而是越读越想读，越读越有味道，不简单；张娟老师执教的.《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。

面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。

过去的就让它过去吧，成长是需要代价的。这节课给予我的东西，却是让我终生受用。走出大山，在教学的舞台上，舞出自己的风格，舞出自己的魅力，我做到了，虽然有些缺憾，却没有遗憾。学无止境，同样，教也是无境的。部编版语文五年级下册牧场之国教学反思4

牧场之国是是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

首先我创设情境，让学生从“牧场”一词想象画面，接着介绍有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的'认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，用简短的词语为“这就是真正的荷兰”，作者描绘的四幅美丽的图画取名字，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入自读自悟环节。学生围绕自己描绘的四幅图展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中