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文档简介

《木瓜恰恰恰》教学设计教学目标:1、认识弱起小节和大切分节奏,并能正确演唱。2、学会这首歌曲,能用热情、欢快的声音去演唱。3、能对歌词进行创编,边唱边表演。教学重点:掌握歌曲的风格,启发学生用热情、欢快的情绪演唱歌曲。教学难点:弱起节奏和连续大切分节奏的正确演唱。教学过程:一、创设情境、激趣导入师:同学们,欢迎走进今天的音乐课堂。现在国家也允许发展地摊经济了,大街小巷都是此起彼伏的吆喝声、叫卖声。那老师也想去摆地摊呢,知道老师要卖什么吗?请竖起耳朵仔细听(师唱第一乐段的前两句)生:水果师:对了,这是老师特意跑到印度尼西亚采购的进口水果,那里岛屿众多,被称为“千岛之国”,又因为那里终年高温多雨,所以盛产各种各样的水果,不仅甜还非常便宜。你们来猜一猜哪个是老师的主打水果?哇,都是你们爱吃的吧,究竟是不是呢?继续往下听(师唱第三乐段的前两句)引出今天的课题——《木瓜恰恰恰》。二、多次聆听、新课教授(一)完整聆听,指导学生跟着音乐随意律动,感受这首歌曲共分几个乐段(三个乐段)。(二)学唱乐段A1、初次聆听,思考这一乐段的节奏有什么特点?每一乐句的节奏完全相同;主要节奏型是大附点节奏。2、再次聆听,看着乐谱,引导学生小声跟唱。3、讲解弱起,通过对比欣赏法,引导学生选择弱起小节的正确演唱方式。4、请学生跟着老师的琴声演唱,强调演唱姿势,找一找演唱过程中有什么困难。5、结合柯尔文手势,由教师演唱乐谱,引导学生体会乐句之间的情绪变化,以解决音准偏低的问题。(这一乐段的旋律线,一句比一句高,情绪也越来越高涨,虽然最后一句略微有些下降,但也是享受的感觉)6、请学生再次跟琴演唱,唱出美滋滋的感觉。(三)学唱乐段B1、解决难点——大切分节奏(1)先请2位学生模仿卖水果的吆喝声,再请教师演示一下,引导学生说出两者之间的不同。(更有节奏感)引出本节课的难点——大切分节奏。(2)从四个八分音符入手,以“切苹果”的方式,重新组合,形象地讲解大切分节奏的特点,并带领学生一起练习。(3)按节奏朗读歌词。2、聆听、学唱(1)初听第二乐段,思考本乐段与第一乐段在情绪上有什么变化?(更加活泼、热情)(2)观察乐谱,结合画旋律线的方式,思考本乐段的两个乐句有什么特点?(讲“同头换尾”)(3)再次聆听,请学生小声跟唱,发现问题并解决。(4)指导学生跟琴演唱,如果气息不够,可以在“香蕉”的后面快速换气。(5)以卖水果为主线,指导学生分工演唱,一半是介绍水果,一半是吸引顾客。在合作演唱过程中,注意第一句句尾“果”字的时值,第二句要准确接上。(6)请跟着老师的琴声再唱一遍。(四)学唱乐段A1、初听,引导学生思考这段的旋律与第一乐段有什么联系?(完全相同)。2、再听,小声跟唱。为了调动学生演唱的积极性,教师拿着真木瓜在学生面前展示。3、请学生说出木瓜的特点,带着自信、开心的感觉再次演唱这一乐段,并及时评价反馈。三、完整演唱、充分表现(一)完整演唱歌曲1、跟着音频完整演唱,请学生找找不足并提出合理的建议(还不够热情、有点拖音;突出强弱对比来、唱的再欢快些),教师做示范。2、引导学生想象一下眼前有好多好多香味扑鼻、诱人的水果,然后用心、带着欢快的心情再次演唱。(二)充分表现歌曲1、歌舞不分家,请学生为这首歌曲编创舞蹈动作,教师做补充,带领学生一起练习。2、学生分组,共同表现这首歌曲。四、创编歌词、拓展升华1、师:同学们,你们真是卖水果的小行家啊,我们的水果被你们全卖完了!那除了卖水果,我们还可以卖什么?(生自由回答)2、出示图片,给学生一分钟的时间,分别用第二、三乐段的旋律来创编歌词,并及时反馈。3、讲解“叫卖歌”——以唱歌的方式来叫卖的歌曲。请同学回想之前听过哪些“叫卖歌”,一起演唱一下。五、总结同学们,我们今天学会了一项什么本领?(叫卖)还认识了(切分)节奏,恭喜大家圆满完成了今天的音乐之旅,我们下节课再见!起立,放音乐有序离开教室。《木瓜恰恰恰》学情分析四年级的大部分学生,对音乐课有着浓厚的学习兴趣,生活范围和认知领域进一步发展,体验、感受与探索创造的活动能力增强,对音乐学习的渴望与期望也进一步增强了。本班大部分学生的音准较好,有一定的乐理基础,柯尔文手势、弱起、前八后十六、前十六后八、附点等常用节奏之前也已掌握好(除了本节课的重点——切分节奏)。个别同学还有着多年的舞蹈基础,所以根据学生心理及生理的发展特点,在教学中要运用各种手段,采取多种方式策略,充分调动学生学习的积极性,让学生在快乐中学习和掌握所学知识。《木瓜恰恰恰》效果分析教学目标设计较为合理,学生能够达成目标,在课堂中学生兴趣高涨,能融入到教师设计的教学环节中,主动参与表现。在教学歌曲这一重点环节中,主要采用了情景教学法,启发引导学生联系自身生活体验,通过情景式的解析歌词,使学生不仅了解歌词内容,更明白了歌曲所要表达的情感,并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中,从而使学生更好的用自己的歌声来表达歌曲。在整节课中,坚持以兴趣为载体,以音乐审美为核心,关注学生的情感感受,在欣赏、演唱、创编、表演等实践活动中,鼓励学生积极体验,主动探究,学生的个性和创造性得到充分发展,从感知美,体验美上升到创造美、表现美。给每个学生参与体验的愿望和机会,联系生活实际进行创作、创新。让学生真正体会到生活是音乐的源泉,在潜移默化中,加强学生对生活、对自然的热爱。遵循着课标的要求,以生动的方式向学生展示教学,调动了学生的积极性,不过给与练习的时间太少了,情绪还没有充分表现到位。《木瓜恰恰恰》教材分析《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。它通过欢快活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲多处运用了X

X

X的节奏,使歌曲显得活泼并富有生活情趣。歌曲为三段体,大调式。第一乐段以弱起小节开始,4个乐句的节奏相同,并在每个乐句结束时都运用了X

X

X的节奏。第二乐段运用了连续的切分节奏,把欢快的情绪推向了高潮。第三乐段重复了第一乐段。歌曲的歌词非常生活化,表现了卖瓜人挑着瓜担到城里卖瓜的过程。有介绍瓜的品种和吆喝声,富有情趣,特别是衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲最富有情趣的亮点,同时也表现了卖瓜人喜悦的心情。印度尼西亚位于亚洲的东南部,又称“千岛之国”,首都是雅加达。《木瓜恰恰恰》评测练习1、《木瓜恰恰恰》是哪个地方的歌曲?情绪是怎样的?2、以叫卖的方式演唱的歌曲叫做什么歌?你还知道哪些同类型的歌曲?3、请准确演唱下例节奏:X|XXXXXX|XXXXXX|XXXXXX|X—04、请有感情地演唱歌曲《木瓜恰恰恰》。5、能采用多种方式表现歌曲,对歌词进行改编创作。《木瓜恰恰恰》课后反思歌曲《木瓜恰恰恰》是一节以欣赏切入的情景式音乐课。这首印度尼西亚歌曲,它通过“叫卖”的形式,以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节奏,给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。导入环节:我结合当下的时代背景,以谈话导入激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,引出今天要学唱的歌曲。教唱环节:我没有按照传统的教师教唱一句学生学唱一句的方法,而是让学生听过歌曲的演唱后让学生跟着老师的琴自己视唱,提高了学生的学习主动性并培养了他们的自学能力。解决难点环节:切分节奏是本节课的难点,我通过“切苹果”的方式来形象的比喻,让学生了解切分节奏。然后带领学生通过听节奏、打节奏,念歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点,提高学生的学习主动性,使学生能积极的参与到音乐活动中来。

整节课,我都在以卖水果为主线,带领学生进行创设情境表演。通过丰富的肢体语言,来积极引导和调动学生的学习兴趣,让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐,体验音乐。还通过分工合作的方式,让学生掌握音的时值,准确演唱;通过歌舞表演,更加活跃了课堂气氛。

在拓展教学这一环节中,我鼓励学生大胆创编歌词,这也是对学生学习效果的一个检验。另外,为了更好地了解“叫卖歌”,还展示了《卖报歌》和《卖汤圆》2首歌曲,带领学生一起演唱,为本节课的教学再次掀起一阵小小的高潮,从而使歌曲的演唱技能进一步得以提高。

当然,本节课中也出现了许多不足的地方:

因为时间限制原因,整节课时间有点赶,没能更好地处理歌曲的情绪,强弱对比不够明显。

在学生创编歌词时,我没有走到学生中去,没能很好地去和他们交流,及时帮助他们解决问题。这节课我没有充分发挥出自己的优势来,在聆听分析乐段的时候,我可以通过加入舞蹈动作,让学生们更直观地了解到这首歌曲的结构.

总之,在准备整个课的过程中,我付出了许多努力,当初那种焦灼的情绪、为每一个细节的推敲而绞尽脑汁的情形到现在还历历在目,幸而有了领导及同事的支持与鼓励,我才一次次地有了力量与信心。在今后的教学过程中,我一定会更加努力,克服各种缺点,争取上好每一堂课!《木瓜恰恰恰》课标分析小学音乐课程标准中提出:(一)以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力。本节课坚持以音乐审美为核心,贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习,有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首要的位置。通过

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