发展心理学总结

发展心理学第一章绪论心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支，心理学是研究心理活动和行为表现的一门学科，发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，成熟直至衰老心理发展的特点和规律，简言之，研究毕生发展的特点和规律。种系发展和个体发展（一） 种系心理发展（1） 种系心理的进化过程：刺激感应阶段，感觉阶段，知觉阶段，思维萌芽阶段（2） 人类心理的进化过程：1，人类的进化，2人类心理的特点：a，有意识的心理b，社会性的心理，c有语言功能的心理（二） 个体心理发展过程个体心理发展过程也是一个社会化的过程，社会化，是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程。个体心理发展过程和种系发展史既有联系又有本质区别。（三） 发展心理学的研究内容两个问题:一是关于心理发展的原理和理论问题，二是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。任务：描述，解释，预测，控制划分人生阶段的资料：以生理发展作为划分指标，柏曼以内分泌腺作为分期标准智力发展，皮亚杰的思维发展个性发展，埃里克森对人格的划分活动特点，艾利康宁和达维多夫生活事件，成年前，成年早期，晚期（四）历史普莱尔《儿童心理》第一部科学的，系统的儿童心理学著作霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春期，最早正式研究老年心理的心理学家，但没有提出心理学要研究个体一生的发展。荣格最早对成年期心理发展成年期心理发展进行研究的心理学家，主要涉及三方面：1，提出前半生和后半生分期的观点2，重视中年危机3，论述老年心理临终心理霍林沃斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于独立的研究儿童心理，《发展心理学概论》世界上第一部发展心理学著作第二章理论第一节，精神分析的心理发展观（一）弗洛伊德的心理发展观一种内驱力：力比多二种本能;生本能，死本能三种心理结构：自我，本我，超我四中研究方法：临床观察法，催眠释梦法，自由联想法，生活史法五个发展阶段：口腔期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖期人格原则位置功能本我快乐人格最深处本能需要的直接满足，以及信息过程自我现实中间一方面尽量满足本我需求，一方面受制于超我约束，二级过程超我道德最高层良心和自我理想，抑制本我，监督自我心理的发展阶段发展阶段年龄位置特征口腔期0-1口腔吸吮产生快感肛门期1-3肛门排便习惯的培养。主要表现为肌紧张的控制，快感表现为忍受和排便性器期（前生殖器期）3-6生殖器儿童的快乐集中在生殖器，表现对异性父母眷恋，同性父母嫉妒，俄狄浦斯情节，厄特克勒拉情节潜伏期6-11无特定区域相对平静，此前各种感受相对遗忘，把力比多更多用在外界生殖期、11，12-18生殖器易产生性冲动，要从父母那独立，易产生与父母对立的情绪评论：原创性高，影响大科学性不足（二）埃里克森的心理发展观（心理社会发展理论）更加强调自我的作用，认为人格是心理，社会，生理三因素组成的统一体分为八个阶段人格发展是自我逐渐形成的过程阶段性和连续性统一连续一生

4.二维的发展阶段论发展阶段年龄任务品质对应弗洛伊德婴儿期0-2发展信任感克服不信任感体验希望的实现口腔期儿童早期2-4获得自主感，克服羞怯和疑虑体验意志的实现肛门期学前期（游戏期）4-6主动感-内疚感目的性器期学龄期6-12勤奋感-自卑感能力潜伏期青年期12-18建立同一感-防止同一感混乱忠实生殖器期成年早期18-25亲密-孤独爱情成年中期25-50繁殖感-停滞感关怀成年晚期50-完善感-失望，厌倦感智慧与弗洛伊德比较：佛洛依德强调本能，亲密关系，早期经验，发展阶段到青春期。埃里克森强调自我，社会文化，渐成论，发展阶段为八个，到成年后期埃里克森是弗洛伊德的继承扩展与修正。第二节行为主义的心理发展观3*3（一）华生的发展心理学理论基本假设华生认为心理的本质是行为，各种心理现象是行为的因素或方面，，而且可以用客观刺激S-R来论证基本观点环境决定论（否定遗传的作用，夸大环境与教育的作用，教育万能论），主要集中在对儿童情绪发展的研究，他的那些实验研究称为，经典实验之一评价过于偏激，但有严格科学取向，提高心理学研究客观性（二）斯金纳基本假设才把可观察到的刺激引起的行为反应，叫应答性行为；把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应叫操作性行为反应基本观点操作条件反射是一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制评价重视实际应用，育儿箱，行为矫正，教育机器和教学程序（三）班杜拉基本假设内外因素相互作用，儿童大部分的行为来自主动观察和模仿他人的言行基本观点观察学习。通过观察他人所表现的行为及结果进行的学习，是一种示范性的学习过程：注意-保持-动作复现-动机过程强化分类：直接强化，替代强化，自我强化（研究了攻击性，性别化，自我强化和亲社会行为等社会化的目标）评价有一定的理论价值和实际价值，但是本质还是行为主义，并没有对认知因素做充分探讨第三节皮亚杰的认知发展理论（一） 皮亚杰的发展观（核心，发生认识论）内外因相互作用的发展观，强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。（二） 心理发展的本质和原因起源：动作（皮亚杰认为心理，智力，思维既不是起源于先天的成熟也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作）本质：这种动作的本质是是主体对客体的适应适应的本质：在于取得机体与环境的平衡主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。（三） 发展因素和结构发展的因素发展的结构成熟机能的成长特别是大脑和神经系统图式动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复儿得到迁移和概括自然经验人与环境的相互作用，物理经验和数理逻辑经验同化把新经验纳入机体已有的图式中，以加强和丰富主题的动作（量变）社会经验人与人的相互作用，语言教育人际顺从改变现有图式和适应新经验（质变）平衡机体与环境的平衡平衡机体暂时达到平衡，是同化，顺应导致的适应（四）发展阶段发展阶段年龄特点感知运算阶段0-2感知动作思维，客体永久性前运算阶段2-7表象思维，泛灵论，自我中心，思维不可逆，未掌握守恒，集体独白具体运算阶段7-12具体逻辑思维，守恒，可逆形式运算阶段12-15抽象逻辑思维，假设，演绎，推理（五）理论特点及评价特点：1连续性，阶段性2先后次序固定3不同阶段有本质差异4阶段间可有交叉5同阶段水平相同6,发展是新融合和新结构评价：活动教学法，认知冲突法的理论基础，它启示我们教学应当适应学生的认知结构。第四节维果茨基的心理发展观（一） 文化-历史发展理论生产工具与与语言符号使心理活动得到间接的产生和发展（二） 发展的实质（1） .实质：从低级的心理机能逐渐向高级的心理机能发展的过程。（2） .原因：1起源于社会-文化的发展，是受社会规律所制约的。2儿童在与成人的交往过程中，掌握高级的心理机能的工具一语言，符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。3高级心理机能是不断内化的结果（3） 标志：心理活动的随意机能心理活动的抽象概括性，心理活动的个性化，形成间接的以符号为中心的结构特征。（三）教学的与发展的关系最近发展区在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异教学应当走在发展的刖面教学可定义为人为的发展学习的最佳期限教学决定着智力的发展（四）内化学说教学的最重要的特征就是创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起和推动学生一系列内部发展的过程从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为自身的内部财富。（六）对教学的启示教师不断取得学生反馈，并提供处于最近发展区的，难度适当的学习资料进行支架教学指导合作学习应用于情景认知理论及教学模式重视社会文化对教学的影响第五节生态系统理论布朗分布伦纳系统与个体相互作用并影响个体发展系统内容微观系统个体活动和交往的直接环境，如，家庭，学校中介系统各微观系统间的联系，如老师联系家长外层系统那些儿童未直接参与却对他们产生影响的环境，如，父母工作，社区宏观系统社会文化价值观，风俗时间系统生态系统中任何变化和影响个体的发展方向第三章发展心理学的研究方法第一节发展心理学研究的功能，原则和特殊性（一）功能描述：描述研究者的特点和发展状况（是发展心理学研究的最基本目的）解释：对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因，发展变化以及相互关系等作出说明预测：根据研究形成的某一科学理论，通过一些列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断。控制：指根据科学理论，操纵某些变量的决定条件或创设一定的情景，使研究对象产生理论预期的改变或发展。

（二） 原则1客观性原则2教育性原则3特殊性原则4生态性原则（三） 特殊性1.年龄是一个特殊自变量2年龄跨度大第二节发展心理学研究的设计名称定义优缺点纵向研究设计对同一研究对象在在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，也叫追踪研究设计优：能系统的，详尽的了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律缺：1耗时费力费钱2样本的流失，3时效性差4重复测量，影响结果横向研究设计在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法优：能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，多，快，好，省缺：不系统，不详尽，难采集，取样难，组群效应聚合交叉设计将以上两种设计融合在一起的方法，，通过选择不同年龄的群体作为研究对象，在短时期内重复观察这些现象。优：排除了组群效应，有纵向的系统详尽的特点又有横断能够进行大面积测查的特点。克服了纵向样本少，受时间限制的特点双生子设计以双胞胎为样本，通过研究具某种心理特征或行为的相似性或差异性来揭示遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用的方法优点：同卵基因相同归环境，异卵环境相同归基因缺点：两因素独立，被试难寻第三节发展心理学收集资料的方法观察法研究者通过感官或者仪器设备，有目的有计划的观察被观察者的心理和行为表现，分自然观察，和实验观察优：可以在行为发生当时记录，观察，发现其规律缺：资料程度很大受被试能力，心理因素影响访谈法研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心理特征和行为数据的一种方法优：能有针对性的收集资料，比问卷法高效缺:费时费力，资料不易量化，受被研究者自身素质影响大问卷法研究者使用统一，严格设计的问卷，来收集被试心理和行为的一种方法。优：客观统一，处理方便。省时省力，匿名性强缺：对被试言语发展有一定，被试回答有一定主观性要求测验法采用标准化的测验量表对被试进行测验优:量表编制严谨，处理方便，有现成常模，可直接比较，量表种类多缺:灵活性差，对主试要求高，难以进行定性分析，被试成绩也可能受联系影响第四章胎儿的生理心理发展第一节生理发展妊娠满八周以后娩出的胎体叫胎儿感觉是以生理作用为基础的简单心理活动胎儿在四个月时对光线敏感胎儿听觉器6个月已经基本发育成熟，6个月嗅觉开始发育，12周开始出现味蕾，2月皮肤感觉影响因素：遗传环境（物理，化学，生物，地理），母体第五章婴儿的心理发展第一节生理和脑机能的发展婴儿指0-3岁，出生时脑重成人25%，6个月成人脑的50%，24月成人脑75%大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志（枕-颞-顶-额）同步节律波a波常作为婴儿脑成熟的标志（12-36月脑电活动逐渐成熟，13岁成熟完）5个月时时婴儿脑电活动发展的重要阶段婴儿脑的可塑性和可修复性第二节，婴儿动作，言语，知觉，气质的发展（一） 动作规律：抬头-翻身--坐-爬-站-走-单腿站-单腿跳原则：上-下，躯干到四肢，大-小影响因素：1遗传和成熟2学习和教育3营养和健康4环境（二） 言语理论;先天论和习得论1强化说一一巴甫洛夫和斯金纳都认为言语的获得是条件反射2转换生成说一一乔姆斯基，语言是利用规则去理解去创造的，语法是生成的LAD（先天的语言获得装置），每个句子都有其深层和表层的结构3模仿说一一奥尔波特婴儿语言只是对成人语言的模仿，班杜拉，。婴儿主要通过对社会言语模式的观察学习而获得语言能力，大部分没在强化的条件进行。4,认知学说一一皮亚杰强调环境与主题相互作用对言语发展的重要影响5,相互作用论强调内部经验和环境输入之间的相互作用。言语发展阶段：前语言阶段言语发生：说出第一个与事物有特点指代关系的词（10-14月）言语发展：词汇（19-21月词语爆炸）语法（20-30月婴儿获得母语的基本语法关键期）（三） 知觉的发展经典研究方法;习惯化-去习惯化，视觉偏好法，视崖实验（6-7月知省钱并对高度恐惧）（四） 婴儿的气质1传统的四类型说胆汁质：反应性和主动性很强，兴奋比抑郁占优势，刻板，情绪兴奋性强，反应速度快，不灵活（李逵），感受性很弱多血质：反应性，兴奋性平衡性强，可塑性大，反应速度快，灵活，感受性较弱（孙悟空）黏液质：感受下很弱，反应性很弱不灵活。内倾（沙和尚）抑郁质：感受性很强，反应性和主动性弱，内倾情绪抑郁，不灵活（林黛玉）2巴甫洛夫高级神经活动类型说高级神经活动三种不同类型的结合，三种强（平衡和不平，灵活和不灵活），一种弱3托马斯，切嗣的三类型说容易型（40%） 困难型（10%）迟缓型（15%）另外的无法划分4布雷泽尔顿的气质三类型说活泼型安静型一般型5巴斯的活动特性说情绪性活动性社交性冲动性6卡根的抑制-非抑制说（五） 婴儿的气质稳定性和可变性气质具有相对稳定性，变化缓慢，但是一定程度可变。（六） 婴儿的社会化1微笑自主性，无意义微笑（4-5周出生后）社会性微笑（5周到3.5月）有差别的社会性微笑（有意义的社会性微笑）2依恋：婴儿对其主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志无差别的社会反应阶段0-3月对人的反应最大特点是不加区分，无差别的反应有差别的社会反应阶段3-6月婴儿对母亲，熟悉的人，陌生人有了选择，“陌生人焦虑”特殊的情感联结阶段6-3岁出现了对母亲的依恋，开始专门对母亲的情感联结目标调整的伙伴关系阶段2岁以后婴儿理解母亲情感需要，允许母亲离开一阵3对依恋的测量艾斯沃斯陌生情景法4依恋的类型安全型矛盾型回避型影响因素（1） 抚养质量敏感性：母亲对婴儿需求的敏感程度反应性：母亲对于婴儿需求做出的反应（2） 儿童特点依恋是双向关系外在体貌身体健康气质特点（3） 文化因素7依恋对后期心理健康的发展人际关系未来心理健康依恋的传递性第六章幼儿的心理发展第一节幼儿的生理发展（一） 阶段3-6或7岁脑重继续增加，7岁接近成人脑重，儿童脑重不再明显变化，大脑皮质结构日趋复杂化，5岁单侧化完成，皮层抑制机能的蓬勃发展，大脑皮质机能发展的重要标志，睡眠时间减少，但抑制性还是比较低，两加速期，5-6岁，13-14岁。（二） 幼儿游戏的发展（1） 早期的游戏发展理论1霍尔复演说游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演2席勒精力过剩说游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式3彪勒机能快乐说游戏是从行动中获得机体愉快的手段4格罗斯生活准备说游戏是对未来生活所必须的技能的排演与练习，是本能的练习5拉着勒斯娱乐放松说游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要6博伊千介克成熟说游戏不是本能而是一般欲望的表现，发展能动性，适应性，重复练习7帕特里克能量匮乏轮为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量（2） 当代游戏理论1精神分析论：弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，补偿生活中不能满足的愿望埃里克森认为游戏是思想情感的一种健康发泄方式，是自我的机能2认知理论：皮亚杰，使思维联合手段3学习理论：桑代克游戏一种学习行为，遵循效果率和联系率，收到社会文化和教育的影响（3） 其他理论柏来恩，艾莉丝等人的觉醒理论巴特森的元交际理论萨顿史密斯的行为适应说中国心理学家认为游戏促进幼儿发展的一种最好的活动方式（三） 游戏种类（1）皮亚杰安认知发展阶段分1练习游戏 感知运动2象征性游戏前运算3有规则游戏具体运算（2）帕藤安社会化程度分独自2-3,平行幼儿初期，联合4,合作，5岁以后（四） 幼儿言语的发展1词汇幼儿言语的发展主要表现为词汇内容不断丰富，词汇数量不断增加，词类范围不断扩大，积极词汇不断增加（指儿童既能正确理解又能正确使用的词汇，同理，消极词汇指或者不能理解或者有些理解但是不能正确使用的词汇）2语法儿童语法的发展从两方面表现，即句子的长短和句子结构的完整性和复杂性，简单句到复杂句，陈述句到多种形式的句子，从无修饰句到修饰句（五） 记忆力的发展与婴儿期相比，幼儿的记忆储存空间相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元认知初步形成幼儿初期的儿童无意识记忆占优势，凡事儿童感兴趣的就容易记住，幼儿初期记忆带有很大直观形象性，词的逻辑识记的能力还差，自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。（六） 思维的发展思维的具体形象性是主要特点，思维的抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维发展中作用日益增强（七） 心理理论含义：指个体对他人心理现象和心理状态的认识建立基础：心理世界与客观世界相分离（4岁左右的儿童能理解一级错误信念的任务，6可以理解二级）（八）幼儿个性和社会性的发展皮亚杰的儿童道德认知发展前道德判断阶段（1.5-5）既不是道德的也不是非道德的他律道德（道德实在论阶段）（5-10）儿童认为规则是绝对的，固定不变的，服从权威自律道德阶段（10-~）道德判断受自身的价值标准所支配科尔伯格的儿童道德发展理论（三水平六阶段）阶段命名特征前习俗水平服从于惩罚定向服从规则以避免惩罚天真的利己主义遵从习惯以获得奖赏习俗水平“好孩子”定向遵从陈规，避免他人不赞同，不喜欢维护权威和秩序的道德观遵从权威，避免受到谴责后习俗水平社会契约定向维护社会契约，维护公共利益普遍的伦理原则遵从良心式原则，避免自我责备性别角色的社会化一般概念及内容理论性别认同生理特征上理解性别（2岁社会生物理论两性间发生学和荷尔

确定他人性别不能确定自己性别5-7坚定自己性别）蒙的差异性别角色标准文化或亚文化公认的适合于男性，女性的行为方式和性格特征精神分析学认同性别，父母性别角色认同对某人具有男子气或女子气的知觉和信念社会学习理论直接训练或观察学习性别角色偏爱性别角色活动和态度的个人偏爱认知理论部分依赖儿童的认知第七章儿童生理心理的发展第一节儿童的学习思维发展（一） 儿童：6,7——12,13，儿童心理发展重要转折期（二） 学习：广义的学习指动物和人的经验获得及行为变化的过程，狭义的学习指学生在教师指导下有目的有计划有系统的掌握知识，机能和行为规范的活动，这是一种社会义务。（三） 思维：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是还带有很大的具体性，由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄（四年级10-11岁），思维结构趋于完整，但有待改善，思维发展过程中的不平衡性第二节儿童的社会性（一）观点采择又叫角色采择（塞尔曼观点采择与阶段）阶段特点自我为中心的无差别的观点（3-6）不能认识不同社会信息角色采择（6-8）不能理解不同自我反省（8-10）不能同时考虑不同相互角色采择（10-12）能采取旁观者角度社会和习俗（12-15）能用社会系统标准和信息分析比较评价他人（二）鲍勃领德教养类型父母教养类型儿童个性发展专制型强调控制和服从，孩子不满退缩，不相信别人民主型孩子具有安全感，独立，自信，满足，富裕探索性放纵型孩子不成熟，自我控制力低，缺乏探索性未参与型最不成功的教养方式，父母在儿童成长过程中大量缺席，孩子为不安全依恋，易怒攻击，行为失调（三）塞尔曼的儿童友谊发展阶段短暂游戏伙伴（3-7） 单项帮助阶段（4-9）双向帮助阶段（6-12）亲密共享阶段（9-15）自主独立阶段（12-，友谊发展的最高阶段）

（四）道德发展道德认识关键期（三年级前后9岁）道德判断，儿童由原来的后果判断转为动机判断9岁第八章青少年心理发展第一节青少年生理发展（一）生理青春期是个体生长发育的第二高峰期，主要体现在三方面：1身体外形的变化2体内机能的增强3第二性征的发育和成熟（大脑第二个快速发展期）也是自我意识发展的第二飞跃期。第一次是1-3，可以用我来代表自己（三）思维逻辑思维又分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维，是抽象逻辑思维的两个发展阶段。，这两种思维的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志，青少年的思维是过度的，即处于经验型向理论型转化（高二初步完成，标志他们抽象逻辑思维趋向成熟）第二节青少年的社会发展同一性弥散不行动，不积极探索，或认为太困难太危险（无危机，无投入）同一性早闭同一性弥散不行动，不积极探索，