儿童发展心理学知识点总结办公文档

性进行自我镜像认识（相依性线索）；8-12个月，用自己某些特征判断自己形象；WORD12-24个月，性进行自我镜像认识（相依性线索）；8-12个月，用自己某些特征判断自己形象；WORD12-24个月，手的触觉与视觉、动觉相结合。痛觉与人的情绪有关新生儿有明显的嗅觉偏好。儿童出生两天以后已经能够分辨气，女生转移时间比男生更少，五年级时男女生差异消失。中学生的注意：无意注意一直在发展，初中二年级时达到童思维发展的最高形式。发展阶段观点总结：感知动作阶段是智慧的萌芽；前运算阶段出现表象和直觉思维；具体发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人广义的发展心理学是指从发展的角度研究心理产生和发展规律的心理科学，包括三个分支：儿童发展心理学只是个体发展心理学的一部分，但却是核心的部分。以及平衡化的共同影响，平衡化是决定性因素。生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。思维起源于动作算阶段最大特点是：儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把容和形式分开来，设进行推理。形式运算阶段是儿致性、理解性都有了较好的发展。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理活动过程注意的能力增强。小学生在教育作用下能学会一些帮助记忆的策略。儿童短时记忆广度基本和成人一致。中学生有意识识WORD以及平衡化的共同影响，平衡化是决定性因素。生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。思维起源于动作算阶段最大特点是：儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把容和形式分开来，设进行推理。形式运算阶段是儿致性、理解性都有了较好的发展。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理活动过程注意的能力增强。小学生在教育作用下能学会一些帮助记忆的策略。儿童短时记忆广度基本和成人一致。中学生有意识识快，对人影响最大，可塑性最强的时期。2341、认知的发展、情绪和意志的发展、生理和动作的发展二是社会认知发展质、性格、动机、信念等。2、揭示儿童心理发展的原因和机制4、探究不同环境对发展的影响5、提出指导和帮助儿童发展的具体方法2、为教育工作提供理论依据3、为与儿童有关的其他工作提供指导4、丰富心理学的理论儿童心理发展的基本理论问题一）关于遗传和环境的争论（二）发展的连续性和阶段性关于遗传和环境的争论从中世纪开始，大致经历了三种模式。完全否定遗传的作用（环境决定论）华生2、相互作用模式皮亚杰心理图式通过同化与顺应的机制3、交互作用模式萨莫夫和山德勒阶段论强调发展上的质变现在的发展心理学家认为儿童发展是量变、质变的统一体儿童的主动性与被动性：儿童生来就能积极地探索周围世界，主动与他人交往，认为发展的原动力来源于机体的部。儿童心理发展的关键期问题劳伦兹捷克教育家夸美纽斯编写《世界图解》英国哲学家洛克提出“白板说”，法国思想家卢梭在《爱弥尔——论教育》进化论的影响达尔文《一个婴儿的传略》出版为标志。普莱尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。成熟势力说美国心理学家格塞尔双生子爬楼梯成熟是推动心理发展的主要动力格塞尔总结出三个重要的观点：为的产生创造了条件。8个月左右，开始用各种动作达到某一目的或得到某一结果，出现最初的意志行动，标志是人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母具有的品质特征。小学时期开始建立同伴团体，称“帮团时期”，特点：在一定规则上交往；限制团体成员的归属为的产生创造了条件。8个月左右，开始用各种动作达到某一目的或得到某一结果，出现最初的意志行动，标志是人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母具有的品质特征。小学时期开始建立同伴团体，称“帮团时期”，特点：在一定规则上交往；限制团体成员的归属性进行自我镜像认识（相依性线索）；8-12个月，用自己某些特征判断自己形象；WORD12-24个月，3.儿童的身体类型与个性之间有明显的相关格塞尔推出了行为发育诊断量表行为主义心理学强调客观与实证斯金纳用操作性条件发射解释行为的获得。他设计了“斯金纳箱”，皮亚杰发展受成熟、自然经验、社会经验以及平衡化的共同影响，平衡化是决定性因素。生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。思维起源于动作维果茨基提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，化说是维果茨基心理发展观的核心儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时必须用实事的态度和科学的方法来进行，研究者在进行儿童心理研究时，必须以不损害儿童的心理健康为基本前提。儿童心理研究要将研究容更多地与儿童发展实际和教育实际紧密联系。儿童心理发展的研究要以唯物辩证法作指导，研究儿童心理的矛盾运动规律，研究儿童心理发展中的各种矛盾性。一般与个别相结合的原则：要求研究者在研究儿童心理发展的一般规律时不能忽视儿童心理发展中存在的特殊性和个别差异。横向研究：律或特点。代效应”的影响，不能说明发展的因果关系。纵向研究：究心理发展的规律或特点。展的联系。迁”效应。观察法的分类（四）根据观察者是否直接接触儿童，分为直接观察和间接观察。有固定的游戏伙伴；主要是与同性别儿童的交往；女孩在游戏中的交往水平高于男孩。选择同伴条件：低年级学生致性、理解性都有了较好的发展。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理活动过程注意的比学习能力的影响要大。中学生注意广度发展很快。中学生注意分配能力的发展缓慢。初中学生和高中学生的注意差异和性别差异上更为明显。亲子依恋是指儿童对某个人所具有的特别亲密的难舍难分的一种情绪体验。依恋和依WORD有固定的游戏伙伴；主要是与同性别儿童的交往；女孩在游戏中的交往水平高于男孩。选择同伴条件：低年级学生致性、理解性都有了较好的发展。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理活动过程注意的比学习能力的影响要大。中学生注意广度发展很快。中学生注意分配能力的发展缓慢。初中学生和高中学生的注意差异和性别差异上更为明显。亲子依恋是指儿童对某个人所具有的特别亲密的难舍难分的一种情绪体验。依恋和依优点：所得的结果相对真实可靠，操作相对简便易行。实验法是指研究者操纵和控制一定的条件婴儿身高与成年后身高无密切关系。A脑重的增加新生儿脑重300-390g，是成人（约为1400g）脑重的20%-25%，此时新生儿体重仅为成人体重的5%。出生后儿童脑重遵循先快后慢的原则随年龄的增加持续增长。15岁时达到成人水平。B头围的变化神经元生长迅速，1岁时数量相当于成人水平。儿童成长过程中，神经元发育的主要任务是形成突触联结的复杂网络结构。神经元发展会出现用进废退现象，及时向婴儿提供合适的环境刺激对大脑的发育至关重要。神经纤维的髓鞘化是大脑部结构成熟的主要标志大部分神经纤维的髓鞘化在儿童出生后1-2年完成，少部分的神经纤维要到2-3岁以后才能完成髓鞘化，与高级思维活动直接相关的额叶和顶叶的髓鞘化大约到7岁时才能完成。神经系统机能的发展A脑电的变化儿童3岁时，脑电活动渐趋成熟。B大脑皮质的发育儿童大脑各区成熟顺序是由后向前分别进行，发展线路是枕叶——颞叶——顶叶——额叶。C大脑皮质的兴奋与抑制机能婴儿大脑皮质的兴奋机制随年龄增长逐渐加强D大脑半球的单侧化2、首尾原则：头部—躯干—下肢3、近远原则或中轴—边缘高于女孩，性别角色知识比女孩更丰富。女孩对性别相适行为的遵从没有男孩严格。男性的性别化兴趣特征更具有婴儿有选择和创造的余地。第二，选择性模仿是在自然环境中发生的言语获得方式。因此，成人与婴儿双方的言语生观和价值观；帮他们认识远想和目标对生活的重大价值，积极鼓励青少年立志；帮助青少年树立既远大又符合自运算阶段出现初步的逻辑思维；形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。WORD第四章儿童的语言发展婴儿语言的发高于女孩，性别角色知识比女孩更丰富。女孩对性别相适行为的遵从没有男孩严格。男性的性别化兴趣特征更具有婴儿有选择和创造的余地。第二，选择性模仿是在自然环境中发生的言语获得方式。因此，成人与婴儿双方的言语生观和价值观；帮他们认识远想和目标对生活的重大价值，积极鼓励青少年立志；帮助青少年树立既远大又符合自运算阶段出现初步的逻辑思维；形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。WORD第四章儿童的语言发展婴儿语言的发幼儿在发展过程中，表现出一些不同于其他年龄阶段的特点，概括起来主要有：①游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。②幼儿的认知过程带有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性与开始发展。③幼儿形成了最初的个性倾向。幼儿的身高是成年期身高的一个较好的指标，两者相关约为0.70。女孩体重加速增长的高峰出现在11-12岁，男孩出现在12-13大小方面最小差异的能力，俗称“视力”。婴儿期尤其是半岁以前是儿童视力发展的关键期。区别颜色是通过视网膜上的视锥细胞来完成的。晓梅等人（1988）采用去习惯化对新生儿所进行的研究2—3岁，有了明显的颜色偏好。儿童对颜色的辨认能力，一般是女孩强于男孩，新生儿还能辨别不同人的语言儿童对高频声音敏感且感到安全幼儿的听觉能力发展教育起着较大的促进作用，人的衰老通常是从听力开始的。罗恰特（1983）把婴儿无规律的口腔触觉活动称为口腔探索活动拉夫（1984）研究6个月、9个月和12个月的婴儿对物体探究的情况，发现半岁后口腔探痛觉与人的情绪有关新生儿有明显的嗅觉偏好。儿童出生两天以后已经能够分辨气味的不同。空间关系的知觉婴儿偏爱复杂的和社会性的形状刺激，即喜欢复杂图形。喜欢人脸的图案。生后6周的婴儿已经具有了大小知觉的恒常性。②幼儿的认知过程带有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性与开始发展。③幼儿形成了最初的个混淆幼儿的主导活动——游戏。1.游戏的特点：是一种社会性活动；是想象与现实生活的独特结合。游戏的分类和山德勒发展的连续性和阶段性：连续论强调发展上的量变强调发展是由外部环境决定的。阶段论强调发展上的质②幼儿的认知过程带有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性与开始发展。③幼儿形成了最初的个混淆幼儿的主导活动——游戏。1.游戏的特点：是一种社会性活动；是想象与现实生活的独特结合。游戏的分类和山德勒发展的连续性和阶段性：连续论强调发展上的量变强调发展是由外部环境决定的。阶段论强调发展上的质深刻且维持时间更长，尤其是他们认为最有价值的事情，最能激起强烈体WORD验，这种体验常成为他们的心境6个月的婴儿具有了一定的深度知觉。学前儿童方位知觉的发展顺序是上下——前后——左右，并且在这一发展顺序的每一相对方位中，是一个方位先发展，相反的另一个方位再发展。右方位，但以自身为中心的左右方位发展还不完善。研究者认为7岁可能是时间观念发生质变的年龄。小学生观察过程中也有较明显的自我中心主义倾向注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理活动过程注意的发生机制是一种定向反射，即心理对某一刺激物进行指向和集中的一种反射活动。这是一种先天具有的保证人一出生就能有效获得刺激信息的能力。这就是儿童最早的注意，又称为定向性注意。国外研究证实儿童3个月前后就有明显的注意选择性：兹发现出生两天的新生儿对人的面孔有特别的兴趣，新生儿注意的特点：纯粹的无意注意和短时间的不稳定注意。性反射。大约在出生后3个月时，儿童才会出现条件反射性的定向反射。注意的对象。但此时的婴儿已经出现了有意注意的萌芽，只是这种有意注意易受无关刺激的心理活动维持的时间比较短。格塞尔总结出三个重要的观点：1.发展是遗传因素的主要产物；WORD2.儿童成长过程中，发展质量较高与的过程中进行；离不开动作和活动；反映的是事物的外部特征、外部联系；思维因活动改变而改变。幼儿思维的发一定要合适，既不可以太观责任去作判断。皮亚杰的儿童道德发展阶段：（1）前道德阶段（2~4岁）；（2）道德实在论阶段/他律（”3格塞尔总结出三个重要的观点：1.发展是遗传因素的主要产物；WORD2.儿童成长过程中，发展质量较高与的过程中进行；离不开动作和活动；反映的是事物的外部特征、外部联系；思维因活动改变而改变。幼儿思维的发一定要合适，既不可以太观责任去作判断。皮亚杰的儿童道德发展阶段：（1）前道德阶段（2~4岁）；（2）道德实在论阶段/他律（”3岁以前记忆容的现象。质。质消极的注意品质。幼儿注意的发展主要体现在注意的随意性增强和注意品质的提高两个方面。小学低年级学生，仍然以无意注意为主，小学高年级（四、五年级）学生，有意注意发展并部控制的有意注意是高水平的有意注意，小学高年级学生能达到这一水平。一方面与儿童大脑成熟，主要是神经系统的兴奋和抑制功能的协调，控制自己神经过程的能研究表明，7~10岁儿童可连续集中注意20分钟，10~12岁儿童可集中注意25分钟，12岁以上儿童可集中注意30分钟。小学生注意稳定性女生高于男生。随年龄增长，注意广度在提高。小学生注意分配能力随年龄提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。五年级时男女生差异消失。也能获得对事物的深入认识。初中以后，学生有意注意的主导地位已十分稳定初中的注意稳定性仍在发展，有随年龄增长升高的趋势。中学生的注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力的影响要大。中学生注意广度发展很快。中学生注意分配能力的发展缓慢。3~6个月以后，知识和技能都能保持数天、数周。在3~6个月，儿童还逐渐出现了“认生手的触觉与视觉、动觉相结合。痛觉与人的情绪有关新生儿有明显的嗅觉偏好。儿童出生两天以后已经能够分辨气个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时断性：初中生行动常表现出盲目和冲动，具有思维的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟虑和全面深入分析问题的能力为正式观察和非正式观察。观察法的优缺点：优点：所得的结果相对真实可靠，操作相对简便易行。不足：易受观WORD手的触觉与视觉、动觉相结合。痛觉与人的情绪有关新生儿有明显的嗅觉偏好。儿童出生两天以后已经能够分辨气个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时断性：初中生行动常表现出盲目和冲动，具有思维的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟虑和全面深入分析问题的能力为正式观察和非正式观察。观察法的优缺点：优点：所得的结果相对真实可靠，操作相对简便易行。不足：易受观能主动确定目标，进行有意记忆。有意记忆的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。幼儿的机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。幼儿的形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。儿童的记忆策略发展可以分为三个阶段：第一阶段，没有策略，通过训练也不能产生策略；元记忆是对记忆本身的认知活动小学生的有意记忆和无意记忆在小学阶段都随年龄增长而发展小学生的记忆方法比幼儿要多。要求不同，既需要理解，也需要机械记忆。记忆的容联系起来放进头脑中。10~11岁儿童能自发应用归类策略来提高记忆效果。小学生的记忆主要是形象记忆。小学生对自己记忆的监控能力增强。小学生在教育作用下能学会一些帮助记忆的策略。儿童短时记忆广度基本和成人一致。中学生有意识识记占绝对优势。开始机械记忆效果随年龄增加而有所下降。想象是人脑对记忆表象进行加工改造形成新形象的过程，是心理活动中具有创造性特点的高儿童表象的产生：一般认为，儿童表象出现的时间是1岁左右。动作性再现表象（4岁以前通过合适的动作去再现过去经历过、感知过的事物；形象性再现表象（5~6岁通过有选择性地对感知的事物的形象进行概括的再现；符号性再现表象（学龄期用符号来再现事物，具有间接性和任意性的特点。一般认为表象产生以后，儿童也就开始了想象活动，即一岁半左右，儿童出现想象。儿童最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以辨别。个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。成熟势力说美国心理学家格塞尔双生子爬楼梯成熟是推动心理发展的主要动力小学生的自我概念：已形成一定的自我概念，对自己有比较全面的认识，具有关于自己的某些容的结构组织，这种5~7岁）；（3个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。成熟势力说美国心理学家格塞尔双生子爬楼梯成熟是推动心理发展的主要动力小学生的自我概念：已形成一定的自我概念，对自己有比较全面的认识，具有关于自己的某些容的结构组织，这种5~7岁）；（3）道德相对论阶段/自律（8~10岁）；（4）公正道德阶段（10~12岁）。评价：皮亚幼儿中晚期，开始逐渐形成有目的的想象想象的主要成分和方法是模仿和复制。幼儿的主导活动——游戏。1.游戏的特点：是一种社会性活动；是想象与现实生活的独特结合。按游戏目的分：创造性游戏，教学游戏，活动性游戏。按认知发展水平分：练习性游戏，假装游戏，规则游戏，智力游戏。丰富和调节幼儿的情感。以再造想象为主，创造想象逐渐发展；容逐渐丰富，细节逐渐完备，符合现实，符合客观规律。中学生的想象特点：有目的进行；仍然有大量的是再造想象；创造想象日益占了优势地位；更加现实化。有人通过对动物心理的研究，认为婴儿早期解决问题的方式和高等动物的解决问题的方式具认知活动中获取的认知经验；对行为反馈的敏感性；心理表征的能力；行为的坚持性。铭等人（1988）研究提出小学生默读能力发展的如下特点：①小学儿童复述和理解的发展水平都随年级而上升渐开始主动使用一些记忆策略，包括复述和组织。组织指识记者依某一规则将所要记忆的容联系起来放进头脑中。照来决定自己的行动方向。约2岁时，婴儿能认识情绪经验的主观性。两岁儿童已具有使用复杂的情绪调节策略的的加工，可生成无数的句子。勒纳伯格提出了自然成熟说相互作用论：代表人物是皮亚杰。主要观点是：第一，主岁前儿童典型的思维形根据皮亚杰认知发展理论，2至6、7岁幼儿的思维处于铭等人（1988）研究提出小学生默读能力发展的如下特点：①小学儿童复述和理解的发展水平都随年级而上升渐开始主动使用一些记忆策略，包括复述和组织。组织指识记者依某一规则将所要记忆的容联系起来放进头脑中。照来决定自己的行动方向。约2岁时，婴儿能认识情绪经验的主观性。两岁儿童已具有使用复杂的情绪调节策略的的加工，可生成无数的句子。勒纳伯格提出了自然成熟说相互作用论：代表人物是皮亚杰。主要观点是：第一，主岁前儿童典型的思维形根据皮亚杰认知发展理论，2至6、7岁幼儿的思维处于前运算思维阶段。根据研究，儿童形成数概念的发展顺序是口头数数、按物点数、说出总数和按数取物。是从象征性思能根据种种的假反映的是事物的外部特征、外部联系；思维因活动改变而改变。具体形象性——三山实验；抽象性开始萌芽——幼儿末期，即6岁以后，儿童出现抽象逻辑思维的萌芽。主要表现为：开始使用逻辑规则；表现出一定的可逆性和去自我中心性等。言语在幼儿思维中的作用日益增强。幼儿概念的发展：概括的容比较贫乏；概念的涵往往不精确，外延也不恰当；知觉分幼儿在一定的围已能进行一些简单推理前运算阶段（2岁-7岁）主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。获得了守恒性群集结构的形成设进行推理。形式运算阶段是儿童思维发展的最高形式。发展阶段观点总结：感知动作阶段是智慧的萌芽；前运算阶段出现表象和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时逐渐发展。研究表明，7~10岁儿童可连续集中注意20个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的研究者在研究个体心理发展时逐渐发展。研究表明，7~10岁儿童可连续集中注意20分钟，10~12岁儿童可集中注意25分钟，12岁口腔触觉和手的触觉。罗恰特（1983）把婴儿无规律的口腔触觉活动称为口腔探索活动拉夫（1984）研究照来决定自己的行动方向。约2岁时，婴儿能认识情绪经验的主观性。两岁儿童已具有使用复杂的情绪调节策略的婴儿语言的发展语只是成人言语的简单翻版。怀特赫斯特提出“选择性模仿”的新概念，主：第一，言语学习不必是一对一的完全模仿，首先，婴儿言语获得主要来源于模仿，语法规则只能在与人交往、与环境相互作用中获得，强化说：巴甫洛夫的经典条件反射学说和斯金纳的操作条件反射学说都认为儿童言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳把婴儿的言语获得看成是剌激——反应——强化的过程。具体观点：生成无数的句子。勒纳伯格提出了自然成熟说代表人物是皮亚杰。末期（18-24月间）婴儿言语发展的速度存在很大的个体差异，但发展趋势大致相同。言语获得从婴儿在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。通常以词的出现为界将儿童言语获得过程分为言语准备期和言语发展期。婴儿在掌握语言之前，有一个较长的言语获得的准备期——从出生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间。言语准备期可分为言语产生和理解两个方面的准备。（2）连续音节阶段/咿呀作语阶段（4~8月法律和规章；后习俗水平，道德推理的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。前习俗水平（后果或权威意见迅速发展起来，并开始成为口头言语的主要形式。口头言语容的发展：WORD发音更加准确。词汇数量尤其是抽准备阶段，即口述阶段。（2）过渡阶段。（3）独立写作阶段。是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常意水平还是很低，以无意注意为主，注意的时间不太长，经常变换注意的对象。但此时的婴儿已经出现了有意注意WORD法律和规章；后习俗水平，道德推理的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。前习俗水平（后果或权威意见迅速发展起来，并开始成为口头言语的主要形式。口头言语容的发展：WORD发音更加准确。词汇数量尤其是抽准备阶段，即口述阶段。（2）过渡阶段。（3）独立写作阶段。是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常意水平还是很低，以无意注意为主，注意的时间不太长，经常变换注意的对象。但此时的婴儿已经出现了有意注意学会调节和控制发音器官的活动。1个月能对辅音进行畴性知觉，区别出清浊辅音的不同，这说明婴儿具有了语音畴知觉能11个月左右，能把语词作为一种信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。婴儿在1岁左右说出第一批能被理解的词，标志着婴儿进入了言语发展期。①简单句阶段：句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。3岁开始使用较复杂的修饰语；儿童进人幼儿园后，发音能力迅速提高。正常的环境条件下，4岁儿童能够掌握本民族或本3~4岁是培养儿童正确发音的最佳时期。幼儿词汇的发展主要表现在：词汇的数量不断增加；词类的围不断扩大；积极词汇不断增加。幼儿期是个体一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿词汇发展的一般趋势表现为，词汇量逐年大幅度增长，但词汇量的年增长率逐年递减。幼儿末期，儿童的自我中心言语逐渐被社会性言语代替。语用技能主要包括听和说两个方面。幼儿的阅读材料主要是图画，第二，综合阶段。第三，分析综合阶段。其次，为幼儿创造一个丰富的语言环境。第三，以身作则培养家庭的阅读氛围。在幼儿的口头言语中，对话言语占绝对优势。儿童进入学校之后，独白语言开始迅速发展起来，并开始成为口头言语的主要形式。知趋于成熟的转折期。，引起较大的儿童恐惧的事物就多是与社会性需要相联系。不同年龄的学前儿童，同一事件童可以通过各种途径认识许多字。（3）儿童识字后有回生现象——“学得快，忘得快”。年级越低，回生率越高准备阶段，即口述阶段。（2）过渡阶段。（3）独立写作阶段。是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常进发展，12个月时最强烈。儿童恐惧的产生原因：1.先天论。认为儿童恐惧的产生是通过人类的进化作用由遗布里奇斯认为，新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，伊扎德认为，婴儿出生时有不同的面部表情和相当独立具体的情绪，它们是惊奇、WORD知趋于成熟的转折期。，引起较大的儿童恐惧的事物就多是与社会性需要相联系。不同年龄的学前儿童，同一事件童可以通过各种途径认识许多字。（3）儿童识字后有回生现象——“学得快，忘得快”。年级越低，回生率越高准备阶段，即口述阶段。（2）过渡阶段。（3）独立写作阶段。是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常进发展，12个月时最强烈。儿童恐惧的产生原因：1.先天论。认为儿童恐惧的产生是通过人类的进化作用由遗布里奇斯认为，新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，伊扎德认为，婴儿出生时有不同的面部表情和相当独立具体的情绪，它们是惊奇、儿童的口语表达能力也进一步完善起来，语句合乎语则、完整而连贯。书面言语的特点：①书面言语比口头言语出现得晚。②书面言语比口头言语要求更高、更复杂，需要精确的词句，正确的语法和严密的逻辑。③书面言语更易于超越时间和空间的限制，得以广泛与长久地传播和保存。小学生识字的基本特点：（2）儿童可以通过各种途径认识许多字。（3）儿童识字后有回生现象——“学得快，忘得快”。年级越低，回生率越高；反之越低。阅读理解能力是衡量儿童阅读能力发展水平的主要标志。阅读的速度也是衡量阅读能力发展水平的一个重要标志。阅读的基本方式是朗读和默读。童年期儿童的朗读随着年龄的增长而逐渐发展主要特征有以下几条：①材料的性质会影响朗读效果。②朗读的成功，必须以识字为基础，以理解为条件。③学龄儿童朗读水平与语文成绩相关。④各指标发展不平衡。⑤朗读的性别差异随材料的性质不同而变化，但一般来说女生似乎要优于男生。①小学儿童复述和理解的发展水平都随年级而上升。③小学儿童默读能力性别差异不显著。④在理解的各项指标中，中心思想最佳，问答、段落次之。小学生写作能力的发展分三个阶段：是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常由强烈的刺激所引起。恶、最初步微笑、兴趣五种。华生认为，新生儿的情绪主要有三种：怒：主要由活动受到限制所引起，表现为身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等。怕：由突然出现的声音和身体失去支撑所引起，表现为发抖、嚎哭、屏息、啜泣。-5岁，是坚持性发展的关键年龄。WORD幼儿的自制力：自我控制力的反映：抗拒诱惑和延迟满足。抗外部干身条件的可操作性较强的目标。磨炼青少年意志：要求青少年从身边的小事做起；让他们参加适度困难的体力劳动词—形容词—数量词；虚词掌握顺序：连词—介词—助词—叹词。句子的理解先于句子的产生。（先听懂后会说）。儿童最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以辨别。3岁前儿童想象活动特点等幼儿已能使用多种策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言语表达自己的情绪等，从而产生与受害者类似的体验。观察者直接把注意指向受害者并想象他们有什丽珠等研究发现，个人悲伤随年龄的增长而下降，移情担心随年龄的增长而增加。3~5小学六年-5岁，是坚持性发展的关键年龄。WORD幼儿的自制力：自我控制力的反映：抗拒诱惑和延迟满足。抗外部干身条件的可操作性较强的目标。磨炼青少年意志：要求青少年从身边的小事做起；让他们参加适度困难的体力劳动词—形容词—数量词；虚词掌握顺序：连词—介词—助词—叹词。句子的理解先于句子的产生。（先听懂后会说）。儿童最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以辨别。3岁前儿童想象活动特点等幼儿已能使用多种策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言语表达自己的情绪等，从而产生与受害者类似的体验。观察者直接把注意指向受害者并想象他们有什丽珠等研究发现，个人悲伤随年龄的增长而下降，移情担心随年龄的增长而增加。3~5小学六年还能通过理解别人高中生的面部表情辨认完全达到成人水平。从学前晚期开始，儿童的同一情绪包含多种容幼儿，个人悲伤优于移情担心，5岁左右的儿童，移情担心开始超过个人悲伤，孟昭兰指出，新生儿已具有兴趣、痛苦、厌恶和微笑四种表情。（二）由生理需要是否得到满足所引起。（三）情绪表现笼统、不分化，不容易区分。羡慕，关于评价的惭愧、失望，否定性质的厌恶、愤怒，以及恐惧等。婴儿已经具有所有的基本情绪。约2—3个月时，婴儿能区别人和其他非社会性刺激，出现社会性微笑。1周岁左右，婴儿能利用他人的表情作为社会参照来决定自己的行动方向。约2岁时，婴儿能认识情绪经验的主观性。两岁儿童已具有使用复杂的情绪调节策略的能力，如分心、自我安慰、寻求他人安慰、4~5岁，知道情绪与信念、期望之间的关系。幼儿能用一些情绪词汇来调控但情绪自我调节能力有限。移情是指儿童在觉察他人的情绪反应时所体验到的与他人相似的情绪反应。幼儿的移情主要表现为用言语去安慰别人，并经常伴随着亲社会行为。移情分化为个人悲伤和移情担心。个人悲伤指向自己，指观察者看到他人的不幸之后，想象自己会处在同样的情境中，移情担心指向他人，是指面对他人的不幸时，岁的逐渐占据优势。势从幼儿园一直发展，六年级进入正确辨认阶段儿园一直发展，六年级进入正确辨认阶段初中生表情识别能力接近成人。不仅能通过声音的语音语调来辨认情绪，，引起较大的儿童恐惧的事物就多是与社会性需要相联系。不同年龄的学前儿童，同一事件或情景所引起的情绪体验的深刻度不同。小学生逐渐将情感体验与学校的行为规和要求联系起来一定要合适，既不可以太产生，有两大因素起直接的推动作用：自然主义教育运动和进化论的影响。捷克教育家夸美纽斯编写《世界图解》返回时几乎没有情感反应。造成依恋差异的因素：（1）儿童自身神经系统的特点。（2）抚养者特别是母亲的抚理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质的特点：气质与生俱来，以高级神经活动特征（类型）为生理基础。WORD一定要合适，既不可以太产生，有两大因素起直接的推动作用：自然主义教育运动和进化论的影响。捷克教育家夸美纽斯编写《世界图解》返回时几乎没有情感反应。造成依恋差异的因素：（1）儿童自身神经系统的特点。（2）抚养者特别是母亲的抚理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质的特点：气质与生俱来，以高级神经活动特征（类型）为生理基础。验，这种体验常成为他们的心境，使他们的心理带上相同的色彩。高中生情绪更为丰富，体验更加深刻：b已出现所有人类情绪，各类情绪分出不同的层次；c体验更为复杂化，同一情绪中有多种成分；目前认为，笑与遗传、成熟、认知能力三者都有关系随年龄的增加，儿童兴趣越来越广泛，既有广泛兴趣又有选择性的稳定持久的兴趣。性别差异上更为明显。亲子依恋是指儿童对某个人所具有的特别亲密的难舍难分的一种情绪体验。依恋和依赖相互联系又相互区别。依恋是对个别人所表现出的一种特别亲近的情绪体验，反映的是与依恋对象在心理感情上的3岁以前是儿童依恋形成的关键期。依恋的风格（安斯沃斯安全型依恋焦虑——抵抗型非安全依恋焦虑——回避型非安全依恋焦虑——抵抗型非安全依恋对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗。焦虑——回避型非安全依恋回避或忽视母亲。在母亲离开或返回时几乎没有情感反应。（2）抚养者特别是母亲的抚养方式。（3）儿童与母亲的身体接触、目光接触。3.儿童母子分离若引起过强的分离焦虑会影响儿童的心理发展。意识的基础上产生的。恐惧体验对儿童的正常成长具有一定的积极意义。儿童恐惧发展的差异性：发展中存在的特殊性和个别差异。横向研究：横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验为正式观察和非正式观察。观察法的优缺点：优点：所得的结果相对真实可靠，操作相对简便易行。不足：易受观的出现可以通过延迟模仿、象征性游戏、初期绘画、初期语言来加以验证。儿童再现表象的发展（布鲁纳）：动作能力随年龄提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。小学生注意转移反应时间随年龄增长呈下降趋势，小学低年级——心理上忧虑、失望、恐惧、WORD发展中存在的特殊性和个别差异。横向研究：横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验为正式观察和非正式观察。观察法的优缺点：优点：所得的结果相对真实可靠，操作相对简便易行。不足：易受观的出现可以通过延迟模仿、象征性游戏、初期绘画、初期语言来加以验证。儿童再现表象的发展（布鲁纳）：动作能力随年龄提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。小学生注意转移反应时间随年龄增长呈下降趋势，小学低年级——心理上忧虑、失望、恐惧、个别差异：恐惧数量、容和性别三方面；年龄差异，不同年龄儿童恐惧容不同；容的变化，与儿童的身体状况、对情境的应付能力、生活经验和知识多少有关系。儿童恐惧的产生原因：后天的环境对儿童恐惧的作用更大！一般是不良环境、不恰当的教育方法带来的。焦虑与考试结果：适度焦虑有助于考试，但过分焦虑则会引起一系列身心反应记忆受阻、思维呆板；生理上心跳快、血压高、全身出汗、手发抖等影响考试结果。第二，缺乏同伴或不能与同伴正常交往；第四，爱被剥夺。4.激励儿童正确面对困难，并提供方法帮助他们解决困难；意志行动的产生：4个月前，行为表现为本能的反射行为和在生活中逐渐建立起来的条件反射和低级条件反射4个月时，儿童出现了最初的随意行动。为意志行为的产生创造了条件。8个月左右，开始用各种动作达到某一目的或得到某一结果，出现最初的意志行动，标志是行为有目的性和克服困难的成分。婴儿的意志行动：1.婴儿的意志行动较多地受到成人言语的调节和控制，水平较低；3.可借助语言控制行为、克服困难，维持时间短；4.3岁左右出现最初的独立行为要求，增强了儿童意志行动的自觉性。幼儿期是儿童意志行为初步发展的时期。5~7岁）；（3）道德相对论阶段/自律（8~10岁）；（45~7岁）；（3）道德相对论阶段/自律（8~10岁）；（4）公正道德阶段（10~12岁）。评价：皮亚具有了大小知觉的恒常性。WORD杰布逊和沃克在20世纪60年代初设计了视崖实验，用被称为“视觉断崖”法的获得：20-30个月是婴儿掌握语法的关键期。语音的发展：儿童进人幼儿园后，发音能力迅速提高。正常置是人类特有的一种遗传机制。第三，语言都有深层结构和表层结构，婴儿感知的是语言的表层结构，通过LAD抗外部干扰的能力形成早于抗部诱因干扰的能力，且发展更迅速。中学生的果断性：初中生自制力仍然很差——对行动目的性缺乏深刻认识，不善于与各种困难作斗争。小学是意志品质正在形成的时期。初中阶段可塑性最强。高中生的意志品质已逐渐成熟稳定。（二）创造机会磨炼青少年意志（三）帮助青少年进行自我锻炼（四）传授具体方法和策略加强目的性教育：尽量消除社会不良风气的影响，通过各种渠道帮助他们形成正确人生观和价值观；帮他们认识远想和目标对生活的重大价值，积极鼓励青少年立志；帮助青少年树立既远大又符合自身条件的可操作性较强的目标。磨炼青少年意志：要求青少年从身边的小事做起；让他们参加适度困难的体力劳动和活动。对于不合理请求，坚决予以拒绝。需要给青少年传授具体可用的方法与策略自我意识产生的指标：以儿童在镜像面前是否具有自我指向行为作为指标来判定儿童是否产13-20个月，退缩阶段；20-24个月，认识客体我阶段。易斯和布鲁克斯的实验：容包括镜像实验、录像实验、照片实验。婴儿自我认识的发展分为四个阶段：0-3个月，只对形象感兴趣；3-8个月，利用动作一致性进行自我镜像认识（相依性线索8-12个月，用自己某些特征判断自己形象；平。前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要；习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须基于更复杂，需要精确的词句，正确的语法和严密的逻辑。③书面言语更易于超越时间和空间的限制，得以广泛与长久记占绝对优势。意义记忆和机械记忆的发展趋势：从初一到初二，机械记忆的效果随年级而提高，但从初二开始机文化背景的社会对不同性别的社会成员所要求的态度和行为的总和。性别认同的发展：性别认同是指儿童对自己和平。前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要；习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须基于更复杂，需要精确的词句，正确的语法和严密的逻辑。③书面言语更易于超越时间和空间的限制，得以广泛与长久记占绝对优势。意义记忆和机械记忆的发展趋势：从初一到初二，机械记忆的效果随年级而提高，但从初二开始机文化背景的社会对不同性别的社会成员所要求的态度和行为的总和。性别认同的发展：性别认同是指儿童对自己和但社会和他人对自己的评价。12-24个月，较准确通过特征线索认识自我。15个月可能是儿童自我意识发展的一个关键时期。认识生理自我：用“宝宝”称呼自己。认识社会自我：开始会用“我”明确地称呼自己。越来越多地意识到自己的能力，对许多事情都要求“自己来”。（三）自我体验的发展（四）自我调控的发展（三）自我体验的发展（四）自我调控的发展幼儿的自我认识：第一，对行动的认识逐渐精确；第二，从幻想自我向现实自我过渡；第三，开始认识自我的心活动。岁基本都能进行一定第一，从他评到自评；第二，从外部行为到心品质；第三，从笼统到细致；第四，从主观情绪性到客观性。由与生理相关的体验向社会性体验发展；幼儿自我情绪体验中最重要的是自尊感；3岁左右产生自尊感的萌芽，6岁左右基本都能体验到自尊感。小学生的自我评价：评价容更丰富全面，概括力更强；评价越来越客观；评价的稳定性增强。小学生的自我概念：已形成一定的自我概念，对自己有比较全面的认识，具有关于自己的某些容的结构组织，这种概念还是初步的。初中生的自我概念：自我概念随年级增高而下降；自我概念对问题解决的影响存在性别差异。初中生的自我体验：自尊受成人评价深刻影响，容易走极端。信念、期望之间的关系。幼儿能用一些情绪词汇来调控自己的情绪。但情绪自我调节能力有限。移情是指儿童在觉6个月、9个月和12个月的婴儿对物体探究的情况，发现半岁后口腔探索逐渐减少，手的触觉更加发展，尤其是法和对偶故事法。容：（1信念、期望之间的关系。幼儿能用一些情绪词汇来调控自己的情绪。但情绪自我调节能力有限。移情是指儿童在觉6个月、9个月和12个月的婴儿对物体探究的情况，发现半岁后口腔探索逐渐减少，手的触觉更加发展，尤其是法和对偶故事法。容：（1）对游戏规则的理解和使用；（2）对撒谎和说真话的认识：（3）对权威的认识。实（二）关注自我形象（三）强烈敏感的自尊（四）动态自我调控（五）自我意识矛盾性更善于省，更喜欢关注自己、思考自己；能从外表、性格、能力、心、个性品质等各方面对自己作出评价，更全面客观；渴望在集体中处于合适的位置，受到集体的重视和肯定。在各种场合尽力展现自己的能力。做事努力争取做得最好，以求得赞赏。理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质具有很强的稳定性，变化较难，较慢。气质稳定性和可变性：环境可以在一定程度上改变一个人的气质；性格的概念：性格是表现在对现实的态度，及与之相应的行为方式方面的稳定的心理特征。性格的特点：性格在社会生活中形成，以后天形成的暂时神经联系为生理基础。性格涉及行为容和动机，有好坏善恶之分。环境对性格的塑造作用明显，容易改变。及时出现。实验法是指研究者操纵和控制一定的条件婴儿身高与成年后身高无密切关系。从产前期开始，儿童身体亲社会行为。移情分化为个人悲伤和移情担心。个人悲伤指向自己，指观察者看到他人的不幸之后，想象自己会处亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗。焦虑——回避型非安全依恋回避或忽视母亲。在母亲离开或展具有年龄特征。3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别WORD及时出现。实验法是指研究者操纵和控制一定的条件婴儿身高与成年后身高无密切关系。从产前期开始，儿童身体亲社会行为。移情分化为个人悲伤和移情担心。个人悲伤指向自己，指观察者看到他人的不幸之后，想象自己会处亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗。焦虑——回避型非安全依恋回避或忽视母亲。在母亲离开或展具有年龄特征。3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别5岁后，具有明显个别差异和性别差异。小学生性格发展趋势：随年龄增长逐渐发展，发展速度不平衡；小学2-4年级发展缓慢，是发展稳定期；小学4-6年级发展较快，为快速发展期。青少年的性格：青少年时期性格快速发展且初步定型。弗洛伊德和劳伦茨：攻击为一种本能。后果定义：攻击是导致另一个体受到伤害的行为。班杜拉：攻击是依据社会判断标签的特定行为。敌意性攻击——工具性攻击（哈特普个人推动的攻击——社会推动的攻击；身体攻击——言语攻击；1岁婴儿会用武力对待持有自己所钟情玩具的同伴。报复性反应在3岁后急剧增加；攻击行为的缘起随年龄而变化；攻击行为的形式随年龄而变化；发生频率随年龄增长而减少。从学前期到青少年期，攻击性相对稳定。6-12岁的言语攻击和身体攻击表现，能够较好地预测青少年时期的攻击性倾向。8岁时的攻击性表现能预测30岁时的攻击性和反社会行为。攻击行为稳定性的原因：攻击性的家庭情境会培养和助长儿童的攻击性；攻击性的同伴群体或社区环境也会维持儿童的攻击性；攻击行为可能有基因学上的基础。性别角色是一定文化背景的社会对不同性别的社会成员所要求的态度和行为的总和。性别认同的发展：性别认同是指儿童对自己和他人在生理特征上属于某一种性别的理解和接受，又被称为性别理解。2岁左右，开始最初的性别认同，水平低。性别稳定性的发展早于性别恒常性的发展。法结构》具体观点：第一，婴儿的语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。第二，语法是生成联系。缺点：周期长，费用大，样本的恒定非常困难，会使被试产生“练习效应”，存在“时代变迁”效应。观察）·1岁婴儿会用武力对待持有自己所钟情玩具的同伴。攻击行为的年龄变化（学前）：无缘无故发脾气现象不断正确面对困难，并提供方法帮助他们解决困难；5.使儿童养成快乐开朗的性格特征。意志的概念：意志是有明确WORD法结构》具体观点：第一，婴儿的语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。第二，语法是生成联系。缺点：周期长，费用大，样本的恒定非常困难，会使被试产生“练习效应”，存