论文“双减”背景下如何家园携手做好幼小衔接

“双减”背景下如何家园携手做好幼小衔接摘要：随着双减政策持续推进，在展开幼儿园教育活动的过程中，幼儿教师须切实把握好以家园协作形式进行幼小衔接教育的有效策略。本文对“双减”家园协作育人的背景的展开分析，结合幼小衔接的重要性，论述“双减”背景下家园携手做好幼小衔接教育工作的策略。致力于充分彰显幼小衔接教育的实际职能，为幼儿提供良好的学习、成长环境。关键词：双减政策；家园共育；幼小衔接；教育策略引言：以双减政策为引领，在展开有效衔接教育的过程中，需坚持秉承去小学化原则为幼儿提供适合其身心发展规律的幼小衔接教育活动，并充分发挥家园协作教育的实际职能，解决家长在幼小衔接教育阶段在的心理焦虑问题，促使幼小衔接教育蓬勃发展，真正助力于我国有幼儿的学习和成长，辅助幼儿保持以良好的心态和习惯顺利进入小学阶段。一、“双减”家园协作育人的背景于上世纪五六十年代，我国提出家校协作育人的基本理论，在近些年，处于实践和理论层面上，家园合作也进行了持续性的发展。总的来说，我国家园协作育人体系仍旧处于发展阶段，需要得到具体政策及方针的有效引导。于2021年，双减政策的落实使得家园协作育人机制进入了新的时期，结合双减政策的启发，在幼儿教育工作中，教师应当重点关注减轻幼儿课业负担、落实减负基本政策的相关问题。根据传统幼儿教育的实际情况，从幼儿园方面来讲，应当做到降低幼儿学习难度、避免设置不符合幼儿需求的考试以及其他活动为幼儿带来课业负担。同时，在减量的过程中也应当落实增质的基本目标，彰显幼小衔接教育的实际职能，助力于幼儿的学习和成长。根据此实际情况，家园协作育人机制的构建将面临着更加迫切的局面，如何有效提升幼儿学习效率、落实立德树人的基本任务，也成为幼儿园方面需要重点关注的一项问题。而从家庭的角度来看，实施双减政策意味着幼儿可以自由支配的时间将会增多，此时，家长方面一定要着重关注家庭教育的质量。幼儿园及幼儿教师方面通过完成高效家园协作育人工作，可辅助幼儿家长把握家庭教育的整体方向，助力幼儿在家庭教育中获得良好的学习和成长，在幼儿家长与学校的有效配合背景下，促进幼儿的全面发展。二、幼小衔接的重要性“幼小衔接”一词隐含着，幼儿园方面需要通过展开优质幼小衔接教育，辅助幼儿顺利进入小学阶段的学习。幼儿园应当认识到幼儿教育和小学教育在内容、形式以及方法上均存在着极大差异，不能仅依靠幼儿园展开常规幼儿教育为幼儿教入小学阶段奠定基础，而是应当充分发挥幼小衔接教育所蕴含的双向性，辅助幼儿心理、行为、意识等多个层面逐步靠拢小学阶段。（一）利于辅助幼儿顺利进入小学阶段在展开幼小衔接教育时，通过从教师层面、学校层面的角度分析解决实际问题的有效策略，可利于辅助幼儿顺利进入小学阶段的学习，帮助幼儿了解小学生活，缓解幼儿对小学生活的陌生感和不适感，幼儿的学习习惯、学习艺术、综合能力，均可得到有效培养。（二）解决幼儿及幼儿家长入学焦虑问题在以往展开幼儿园教育活动时，幼儿仅能通过家长和教师的讲解片段式体验小学生活，因此导致大多数幼儿在进入小学阶段后，对学习习惯、生活方式等多个方面表现出极强的不适应性，由此也便产生了入学焦虑问题。而通过充分把握好幼小衔接教育的有效性，切实结合幼儿的实际需求带领幼儿展开幼小衔接教育，则可有效解决这类问题，教师以适合幼儿的活动形式带领幼儿了解小学生活，在幼儿进入小阶段后便不会因为各方面因素而产生焦虑问题。三、双减背景下家园携手展开幼小衔接教育的策略（一）举办活动，提高认识在幼儿从幼儿园阶段进入小学阶段的学习后，便意味幼儿的学习生活将要迎来新的改变，也面临着一些重大的变化、转折和新情况。基于此，可通过举办活动的形式，提高幼儿家长和幼儿对幼小衔接教育的认识，辅助幼儿家长掌握展开幼小衔接教育的有效路径，引导幼儿了解小学生活，在循序渐进的过程中促使幼儿形成良好的意识与习惯，为幼儿的发展奠定坚实根基。具体可从以下方面出发提高幼儿家长和幼儿的认识。（1）提高学习要求在小学教育阶段，小学生的学习生活以上课为主，学习活动较为系统，且必须要达到一定的质量要求。幼儿阶段教育活动则主要实施启蒙教育，学习活动较为活泼、生动，学习并不存在压力，也无需展开各类学科的考试。基于此，针对幼儿家长方面，幼儿园则可以组织家长参与讲座活动，以此类讲座活动辅助幼儿家长认识到幼儿教育和小学教育的区别，在展开幼小衔接教育时应当保持循序渐进的形式渗透小学相关信息。且教师也可通过讲座活动辅助家长纠正错误的幼小衔接教育观念，充分了解幼儿园的教育规划。针对于幼儿方面，幼儿园方面需充分结合幼儿需求，带领幼儿展开多样性、灵活性强，自由且充满趣味的游戏活动，促使幼儿逐步了解小学阶段的生活。例如，开设主题“走进新生活”，为幼儿播放视频课件，引导幼儿观看小学生的一天，并以角色扮演小游戏带领幼儿模仿小学生的生活，以此形式促使幼儿了解小学阶段与幼儿阶段存在哪些不同？要成为一名小学生应该怎样做？小学生不能做哪些事情？以此方式辅助幼儿了解小学阶段的学习要求。（2）优化生活制度结合幼儿园的时间安排进行观察可明显发现，幼儿园入园时间较长，通常为早上的七点半至八点半左右，小学则有所差别，学生需要在短时间内快速进入学校。在户外活动时间、课程安排等方面，幼儿园也和小学学校有着一定的不同，在幼儿进入小学阶段时，此类变化均容易加重幼儿的精神负担。基于此，教师和家长应当在优化生活制度方面进行及时沟通，确保幼儿家长明确生活制度的变化问题，并引导幼儿了解生活制度出现了怎样的变化。教师和幼儿家长可以在日常展开教育活动时，以循序渐进的形式渗透生活规则的变化问题，促使幼儿了解到进入小学后生活制度会产生怎样的变化。例如，教师可以与家长在线上讨论活动中交流此类问题，并辅助幼儿家长适当调节幼儿的入园时间，如，由一个小时的时间逐步缩短至40分钟、20分钟，以此方式促使幼儿逐步养成办事不拖拉、具有时间意识的良好习惯。而针对于幼儿方面，教师则可以带领幼儿展开一些以生活规律、时间意识为主题的游戏活动，促使幼儿了解时间的重要性，帮助幼儿形成时间意识，学会遵守时间规则。通过以上述方式进行过渡，确保幼儿能够处于快乐健康的状态下完成幼小衔接教育。（二）家园携手，做好准备（1）做好物质准备在以家园携手的形式展开幼小衔接教育工作时，结合双减政策的引领，教师和家长需要为幼儿做好充足的准备，避免幼儿因为未能做好准备、快速过渡至小学阶段而产生负担与压力。在此方面，幼儿家长和幼儿教师需要着重关注物质准备工作的有效性，在做物质准备时具体需涵括以下两个方面。一是准备与幼儿学习相关的物质，如，书本、文具等，并充分发挥此类物质的实际职能。例如，带领幼儿以“整理书包”、“自己的事情自己做”为主题，学着自行整理自己的书本、笔、文具、书包等，以此方式可培育幼儿自理能力，促使幼儿在下一阶段展开小学生活时能够快速熟悉小学的生活特点。二是准备一些与小学生相关的游戏材料，供幼儿在幼儿园和家庭中以展开游戏的形式了解小学生的生活，通过对这类游戏材料进行合理利用，也可在培育幼儿习惯行为与意识方面做出有效辅助作用。例如，教师可以带领幼儿以游戏材料模仿小学生活，再或是运用游戏材料与幼儿进行互动，渗透关于小学的相关信息。家长也可在展开家庭教育时，以游戏材料为辅助，以小学生活为主题，与幼儿交谈、强化幼儿对小学的印象。（2）做好心理准备在做心理准备方面，幼儿园和幼儿家长应当共同为创设良好教育环境而不断探究、坚持摸索，例如，可以以“创设美丽的校园”、“我要上小学啦！”这类主题教育环境营造出小学的氛围，促使幼儿在环境当中感受到自己即将进入小学阶段、对小学生产生好奇，也可避免幼儿在进入小学学习活动后产生不适感、迷茫感。幼儿教师也可组织幼儿家长带领幼儿前往当地小学学校进行参观，充分发挥亲子力量，避免幼儿在初次进入小学学校时产生陌生感，在循序渐进的过程中，引导幼儿对小学生产生好奇、对小学生产生更多的期待。（三）激励评价，享受快乐在幼小衔接教育工作中，幼儿教师需要切实把握好展开幼小衔接教育的有效策略，并结合幼儿的实际需求，探寻促使幼儿顺利入小学阶段的正确方法，以此为基础，充分彰显幼小衔接教育的实际职能，使幼小衔接助力于幼儿的学习和成长。在此过程中，幼儿教师及幼儿家长需要真正认识到幼儿具有怎样的特点，且大班幼儿和小班中班幼儿的不同之处，以此作为展开幼小衔接教育的前提。通过对大班幼儿的实际情况进行观察可明显发现，大班幼儿相比于其他年龄段的幼儿更希望得到教师和家长的肯定与赞赏，因此，在展开幼小衔接教育的过程中，幼儿家长和幼儿教师应当不吝啬自己的夸奖和赞赏，在幼儿出现进步、做出良好表现时，予以幼儿激励性评价，促使幼儿感受到个人成长为其带来的快乐与喜悦。例如，在展开区域游戏活动过程中，幼儿保持着良好的行为意识展开活动，并时刻遵守活动的规则，教师便要及时夸奖幼儿、肯定幼儿的做法，促使幼儿能够继续以优秀的行为和意识完成其他活动，在循序渐进的过程中，也利于发展幼儿的规则意识和良好行为习惯。当幼儿在家期间主动完成一些家务时，幼儿家长需要及时表扬幼儿，以此方式促使幼儿感受到劳动的快乐，逐步形成自我服务意识、自主生活能力。结束语：综上所述，基于双减政策背景下展开幼小衔接时，教师应当坚持秉承着去小学化的基本原则与幼儿家长进行良好的沟通和交流，通过充分发挥双减政策的基本内涵，