一线串珠明线索

一线串珠明线索一《骆驼祥子》整本书阅读指导教学案例一、 背景分析2020年的春节，注定特殊而难忘。新型冠状病毒感染的肺炎疫情，牵动着每一位中国人的心。面对国家延迟开学的通知决定，我们学校组织全体初三教师利用“空中课堂”系统，进行学科网络授课，确保全体初三学生在家“停课不停学”。近年来，名著阅读成为语文教学的热点。《骆驼祥子》是老舍先生所著的一部京味文学典范，虽然学生在初一、初二已经阅读过整本书，但临考前再次复习这部名著依然重要。根据《语文课程标准》中对名著阅读部分考查的相关要求来进行有的放矢地针对性复习，我认为这是进行中考第二轮复习的关键。中考所涉及的名著篇幅大多较长，所以掌握作家作品文学常识和把握整本书的写作脉络是复习的基础。所以本节课，我以《骆驼祥子》文本为载体，严格按照《语文课程标准》对于名著阅读的考查要求，调动学生已有的旧知识，激发学生对新知识的思考，引导学生学会用“一线串珠式”的方法梳理长篇小说的结构。二、 案例描述本节课在“腾讯视频”app上,创立了直播会议室。同学们早晨八点准时进入会议室上课。全程学生都可以看到老师的上课课件、视频，听到老师的声音。老师也可以看到学生的表现，听到学生回答问题的声音。与现实课堂区别不大。师：同学们，我们今天开始进行中考第二轮名著阅读专题的复习。我们首先复习老舍先生的京味文学典范《骆驼祥子》。在复习之前，我们先一起了解《语文课程标准》中对名著阅读版块的要求（请同学们跟着老师一起边读边圈画）：识记《语文课程标准》推荐的课外读物所涉及的作家作品文学常识；能够概括故事情节；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；品味作品中富于表现力的语言。同学们，我们在开始复习前明确了这些要求，就知道我们复习的重点应围绕文学常识、故事情节、对人物性格的独特感悟、品味语言等几方面来进行。生：老师，之前我们已经总结过初中六本语文教材和所考名著中的作家作品文学常识了。师：这位同学说得对！哪位同学来为我们介绍一下老舍先生和《骆驼祥子》的创作背景呢？（学生思维活跃，争相发言）生：老舍，原名舒庆春，字舍予，中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》。生：《骆驼祥子》以20世纪20年代的旧北京为背景。祥子所处的时代是北洋军阀统治的时代。这个时代正是黑暗的、畸形的、失衡的中国旧社会，人民过着贫苦的生活。那时的人民虽然有了一定的自由，但不得不为生计而奔波，贫穷又剥夺了他们手头仅有的可怜的自由。1936年，老舍的一位山东大学朋友谈起他雇佣车夫的经历与见闻：一位车夫买了“洋车”不久又卖掉，如此三起三落，最后还是受穷。当时老舍觉得该题材可以写成一部小说。新文学诞生以来，胡适、鲁迅等作家都先后写过人力车夫，但都是从知识分子的角度以俯视的姿态表达对车夫的同情，并未深入其内心和灵魂深处去体味车夫的人生。老舍因出身贫苦市民家庭，从小就与下层民众接触，对劳苦大众的生活状况和心理有着较深入的了解，这一切都为老舍创作《骆驼祥子》提供了材料来源。老舍的朋友随后又说起另外一个车夫的故事，他被军队抓去了，哪知转祸为福，乘着军队转移之际牵回三匹骆驼，这便是《骆驼祥子》故事的原型。师：感谢两位同学精彩的介绍！说明同学们对于我们复习过的文学常识记忆很牢固，这很

好！但是，记忆与遗忘是一对孪生兄弟，即使我们同学曾经读过整本《骆驼祥子》，但随着时间的推移，大家对于书中的故事情节难免会忘记。下面我们采用“一线串珠式”的方法梳理整本书的故事情节。师：首先，我们通过一段非常有意思的小视频，对《骆驼祥子》的情节进行回顾。好，视频就暂时看到这里，相信同学们和郭老师一样看得津津有味。现在同学们能否根据刚才老师提取出的视频中的关键词（18岁到北平、一流车夫、3年买车、乱兵抢车、骆驼、人和车厂拉车、祥子和虎妞、曹先生、虎妞“假孕”、祸不单行），把前面的情节复述一遍呢？（同学们积极地依据关键词开始复述，有的同学边复述，边把复述内容用笔写在笔记本上。看到同学们复述的差不多了，于是我又开始提问）宰不单行也凹卡串V苗抄到北平』一西#丈J乩展抢乍J宰不单行也凹卡串V苗抄到北平』一西#丈J乩展抢乍J人和乍厂检车“ffjp与腱1Ry件先生J曲加“假M”师：刚才关键词中有一个成语叫“祸不单行”，哪位同学可以解释成语“祸不单行”的意思？视频中为什么说祥子此刻是“祸不单行”？生：成语祸不单行的意思是指不幸的事接二连三地发生。视频中说祥子此刻祸不单行，我认为一个是虎妞来找祥子说自己怀孕了，另一个是祥子拼命攒下来的钱财，又被孙侦探勒索去了。师：这位同学说的特别好！同学们还能不能再根据老师提供的关键词（与虎妞成亲、虎妞买车、虎妞难产而死、卖车办丧事、走向堕落），把后面的情节复述出来？生：接下来，祥子就和虎妞结婚了，虎妞给祥子买了一辆二手车，这辆车是二强子的车。后来，虎妞因难产而死，为了给虎妞办丧事，祥子只好又把手里的车又卖掉了。从此，祥子就没有车了，对于买车这件事也失去了信心。最后的结局就是，祥子不断地走向堕落。师：同学复述得非常好！那么，老师还请大家继续思考，如果让你用一个字来串起这些故事情节，你会用哪个字？生：我会用“车”字串起来所有情节。围绕着“车”字，我们可以看到祥子命运的“三起三落”，从而就可以把握住整本小说的故事情节了。情节回廊L囲岁列北平--谁节天生：我会用“车”字串起来所有情节。围绕着“车”字，我们可以看到祥子命运的“三起三落”，从而就可以把握住整本小说的故事情节了。情节回廊L囲岁列北平--谁节天『3年莫爭/WMtr师：现在请同学们和老师一起来梳理一下祥子的“三起三落”。生：“一起”：祥子来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车。“一落”：有一次，连人带车被宪兵抓去当壮丁，理想第一次破灭。生：“二起”：卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用，攒钱准备买新车。“二落”：干包月时，祥子辛苦攒的钱也被孙侦探骗去，第二次希望破灭。生：“三起”：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。“三落”：为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。师：同学们概括的情节非常好！同学们请结合祥子“三起三落”的情节，尝试结合图片总结出祥子命运和精神的三部曲。生：祥子在“三起三落”的命运中，精神状态发生了巨变。可以说从“精神向上”，转变为“不甘失败”，最后沦为“自甘堕落”。师：同学们说的太好了。老舍先生曾说：“祥子由一个‘体面的、要强的、好梦想的、利己的、个人的、健壮的、伟大的'底层劳动者沦为一个‘堕落的、自私的、不幸的、社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼'”。这是小说当中的一段话，为我们讲述了祥子的命运三部曲。祥子的命运三部曲精神向上 畤 不甘矢戏祥子由■牛“体面的，鲁强的、好忖拒的.別已的，牛人的、直牡的，伟大的”底层勞动老沦为一牛4堕毎的、自站的、不幸的，社含病粘里时产儿，牛人丰瓷的末时艰1*・师：我们刚才在上课初始提到了“一线串珠”是什么意思呢？这部小说的结构特色到底是什么样的呢？相信聪明的同学们已经有自己的答案了，谁来说一说？生：老舍的长篇小说非常有特点。第一，我发现老舍的小说往往是以人物为中心。在《骆驼祥子》这部小说中，刘四爷、虎妞、曹先生、老马祖孙、孙侦探、夏太太等其他人物都是因为祥子而存在。第二，这部小说中的人以祥子为主，事情以“车”字为主，把整部小说的故事情节串联起来的。祥子老舍的氏篇小说:以人翻沟中心，所有其他人物祁因样子丽存在.祥子老舍的氏篇小说:以人翻沟中心，所有其他人物祁因样子丽存在.人即皿禅子力辛.爭悄以？为主-师：同学说的真好！这就叫做“一线穿珠”。从这样的结构中，我们可以总结出《骆驼祥子》的中心线索：祥子为“拉车，买上自己的车”做个独立劳动者的奋斗和幻灭。有的同学会说，老师有没有其他的次要线索呢？没错，的确有的。生：《骆驼祥子》的次要线索是：祥子与虎妞、小福子、夏太太等的两性纠葛。师：这两个线索是割裂开来的吗？（学生齐答：不是的）师：主次线索拧成一股，使情节的进展放得开，收得拢。小说的布局妥帖，故事有头有尾，前后呼应，脉络分明。所以说，老舍先生的小说没有采用回顾倒叙、故造“悬念”等特技，但对人物和事件的来龙去脉都有所交代，在巧合事件中显出其必然性，处处表现出作者的别具匠心。师：同学们，这节课，我们整理了一下老舍先生在《骆驼祥子》这部小说的情节和结构上的巧思安排。下节课，我们会一起走进“祥子”和“虎妞”这两个人物，去领略这两个人物性格的魅力。同学们今天表现很棒！下课了。（同学齐喊：老师再见！）三、案例反思课后，我从同学们的反馈中感受到这节课上的很成功，同学们表示很喜欢。我很庆幸自己没有把一节名著阅读课上成名著重点情节必会知识填空和背诵课，我给了学生思维的空间和想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生在课堂中的发现与思考，整节课使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，与老师一起碰撞出创新思维的火花。整节课，师生一起沉浸在《骆驼祥子》的重要情节中，以“车”为线索，采用“一线串珠式”梳理了祥子“三起三落”的故事结构和找出了本文的线索。（一）依照考试要求，针对性复习。本案例中，我设计的所有教学内容，均来源于《语文课程标准（2011版）》中对名著阅读的考查要点。仅剩三个月的时间就要中考了，第二轮复习的针对性必须强，才能保障学生复习全面且复习效果好。（二）授人以鱼不如授人以渔。名著阅读现在已经是中考和高考的“宠儿”。同学们不仅在初中要阅读名著，高中还是要继续阅读和学习名著的。而名著往往字数多篇幅长，从头到尾读一遍，学生可能还是对整本书作者的写作脉络不清楚。所以，我要交给学生一种找文章线索的方法。恰好老舍先生的《骆驼祥子》正好采用了“一线串珠式”来串联起文中祥子“三起三落”的重要情节。所以，我先让学生依据视频回顾和通过关键词联想，回忆起整本书的主要故事情节。再引发学生思考，小说是围绕哪一个字串联起全部内容的。这样我就把作者采用“一线串珠式”串联整本书故事情节的方法交给了学生，学