大单元视域下高中语文比较阅读教学设计 论文

大单元视域下高中语文比较阅读教学设计摘要：立足新课改需求，高中语文教学引进大单元群文教学，符合高中生的学习发展诉求，契合新课改精神。语文教师开展大单元视域下的群文教学，要充分认识到大单元教学的独特性，对单元内容进行深耕和挖掘，设计出符合学生认知水平的教学内容，让学生学习真正有用的语文。关键词：大单元视域；群文教学；比较阅读；情境教学法引言：新课改的到来，对高中语文学科的发展提出了新要求，更加关注学科学习的系统性和整体性。高中语文教材采用大单元群文教学设计，突破并创新了传统的单篇教学模式，是提升语文教学质量的有效途径。在实际教学过程中，大单元视域下的群文教学模式也并非单一的单元整合教学，而是可以根据实际教学需要进行有机调整，以达成更好的教学成效。其中，基于大单元教学之下的比较阅读就是一种很好的教学模式。一、课程设计说明《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》是人教版（2019）高中语文选择性必修下册第二单元第5课的两篇小说，本课是立足大单元视域下群文阅读教学中的比较阅读。1.教材及教学内容说明本课教学文本为中国现当代作家作品研习任务群的小说文本教学篇目，是人教版（2019）高中语文选择性必修下册第二单元第5课《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》比较阅读的第一课时。本课依据新课标基本理念“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中收到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”“在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值的综合发展”，以“问题导学法”和“情境教学法”为导向，通过创设生活情境、设计情境问题引导学生分析小说人物形象塑造与环境的关系，探究环境中的不同审美价值，进而在文学的时空中找到人生之美的追求，丰富和提高自我的生命体验。本堂课在教学实施过程设计中，既注意到教材是最基本的课程资源，同时又不能止步于教材，因此，本课突出了课程资源的开发，在教学过程中积极引入课外资源，让学生在课外资源的了解中进一步感知作者和文本，从而得到思维拓展。同时，通过开放性学习活动的设置（如学习活动三），让学生获得“更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性”。2.教学方法说明结合新课标基本理念“促进学生语文学习方式的转变”“构建开放、多样、有序的语文课程”，本课教学过程中采用“问题导向法”和“情境教学法”，选用“自主合作探究”的教学模式，注意突出课堂教学中的学生活动。通过《对话今昔》栏目组将策划一期时空穿越类访谈节目展开设计教学活动。在教学中依托具体情境分别设置了课前“乡村名牌设计”、课上“梳理、分析、探究”、课后布置开放型作业等教学活动，以助力学生顺利完成各阶段的教学目标。二、教学过程实施核心素养目标：1.语言建构与运用：梳理两篇小说中的环境特点。2.思维提升与发展：分析小说人物形象塑造与环境的关系。3.审美鉴赏与创造：探究环境中的不同审美价值。4.文化传承与理解：在文学的时空中找到人生之美的追求，丰富和提高自我的生命体验。教学重点：分析小说人物形象塑造与环境的关系。教学难点：1.探究环境中的不同审美价值。2.在文学的时空中找到人生之美的追求，丰富和提高自我的生命体验。教法：问题导向法、情境教学法教学用具：多媒体课件、多媒体教学过程：学习活动一：看未庄茶峒，感人间冷暖请结合两篇小说节选部分的相关内容，为未庄和茶峒设计名牌。（小组合作完成）（提示：村庄名牌是具有文化底蕴、地域特征和地方特色的一种标识产品，对外来人员了解本地基本情况有积极的引导作用。）学习活动二:聚一方水土，育一方百姓根据以下采访问题，选取一位村民进行采访（可选择给定人物也可从文中节选部分自选人物），参照示例，完成采访实录。（小组合作讨论交流，时间：5分钟）（1）如何看待阿Q被王胡打一事？（2）如何看待老船夫拒绝卖皮纸的过渡人送钱的行为？学习活动三:审人性美丑，品文里文外请就走进未庄/茶峒之后的所见所闻谈谈个人思考，完成一个手记片段。（要求：可以从以下三个选题示例中任选一个，或结合自己的阅读体验自设选题，分别从文本内容、作者意图、自我感悟三个角度，谈谈你的思考。）（讨论时间：4分钟）选题示例:（1）鲁迅先生的批判思想贯穿其小说作品，透过《阿Q正传》（节选），如何解读先生的“文学批判性”？（2）沈从文曾说：“你们能够去欣赏我的故事的清新秀丽，照例那文字背后所蕴含的热情却被忽略；你们能欣赏我语言的朴实，照例那文字背后所隐藏的悲痛也被忽略。”沈从文“朴实文字背后隐藏的悲痛”在《边城》一文中体现在哪里？（3）面对两地展现出的完全不同的“人性世界”，哪一种更为自己接受？学习评价:摄制组在结束工作之后，阿Q闻名而来，提出希望跟随摄制组穿越至21世纪。在未庄的阿Q既嘲笑未庄人，又嘲笑城里人。假如阿Q来到21世纪,他可能会嘲笑哪些人或事？请从环境与人物的关系的角度加以说明。板书设计:环境美时代丑人性三、教学反思鲁迅的《阿Q正传》和沈从文的《边城》是两篇描写不同时期农村一带呈现的不同风貌的小说。它们一个展现现实的农村社会——人们自私冷漠、愚昧麻木，欺软怕硬；一个表现一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”的理想化的社会，在中国现当代文学史上呈现出一种现实与理想的碰撞。鲁迅杂文笔法，冷峻深刻，引起人们摒弃人性丑陋，追求美的良知；沈从文抒情笔调，诗意湘西，引起人们对人性美的向往。基于“乡村”这片土壤，两位文学大师将人性世界刻画得既生动又深刻。因此，本堂课的教学题目设计为“一个乡村两种风貌”，在小说环境与人物形象塑造的对比中，感受两位作者笔下不同的人性世界，进而窥探两个作品背后的现实意义。在此次备课、上课的过程中，获得惊喜的同时也引发我的思考：1.情境创设要密切关联学生生活情境教学法作为教学方法的一种，主要服务于课堂教学内容。在情境的设置上要充分结合学生现实生活，从学生的认知出发，把语文引向学生的实际生活，从而提供一个学生主动参与的教学氛围，使学生在情境教学中充分展开想象的翅膀，让他们的思维得以自由发挥，并且有创造性的发现，大大提高教学效果。这也是彰显语文课的根本魅力所在。2.情境活动问题要有序逐层深入情境教学的最大优势是帮助学生架构起文本与现实的联系，激发学生的学习兴趣，因而情境问题的创设也要依据学生的认知水平。在本堂课教学的过程中，我根据学生的差异性，以梳理—分析—探究的典型层进式课堂教学结构为基础，在大情境的前提下创设系列情境问题。在问题设置好之后，对于有些难度的问题，要及时给予相关提示，必要时给予课堂示例，帮助学生打开思维，引导学生思考，让他们在课堂上有话可说、有话能说。3.学习评价要立足整堂课的教学重点内容学习评价作为一堂课的最后环节，相当于以往教学过程中的“作业布置”环节。因此，学习评价要起到检测学生关于本堂课所学的功能。明确了这一点之后可以结合相应情境设计问题。本堂课的学习评价，一部分结合前面教学中大情境的