“构建课堂教学文化,促进课堂教学改革”实施计划

“构建课堂教学文化,促进课堂教学改革”实验方案高新区教研室一、构建课堂教学文化的意义实践证明，课程改革、教学思想、教学观念、教学方法的落实，需要一个教学环境、教学氛围。这里的的教学环境与氛围也就是我们通常所说的包含校风、教风、班风、老师的风格、学校特色等内涵的教育文化。如名扬世界的剑桥高校的“辩”思想，再如蜚声学校数学界的于美霞的“自主互助学习”,又如我们潍坊本土的中新双语同学以“绅士精神，思维活跃”闻名，日向友好的同学以“书法漂亮"出彩，这些都是鲜亮的特色教育文化.课堂教学也是这样,课堂是综合了课程、同学、老师、媒体技术等等一系列因素的课堂,既有活生生的人,也有不动的知识和物,如何使这多种元素组成的教室，变的生动、活力、富有感情、富有激情、富有思维的一个灵动的场，就是一种课堂教学文化.他的建构，就是让我们的课堂布满生命的活力，把我们的教学上升到以人为本、民主、创新、合作、对话、共享、快乐、高效的境界.因此,所谓课堂教学文化就是通过才智型老师的教育才智，创建、激发富有生命的、开放的、和谐的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重.它是一种特殊的聚合化的文化，并带有肯定的情境性，主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象，要从人的角度动身，体现对人的关怀与重视,建立在心与心的沟通和沟通之上。这样同学才能放开,放松地得到进展。课堂文化要充分体现共性、人道主义精神，从而形成一种内在的素养聚合力，促进其人格的形成.课堂教学文化在肯定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。课堂教学文化应该是学校文化的核心、主阵地。课堂教学文化的建构是转变教学方式，实现优质高效的根本。当前，我们对同学习惯、爱好、方法、品德的培育，以及如何在课堂中实现公平、民主、自由、创新、合作、谦让、共享、批判性思维、沟通沟通、默契、共性化反思、评价等教学讨论,这些都应该是课堂教学文化的内涵，它们都是在教学活动中得以形成、进展的,同时，它们也反过来促进教学相长,最终形成良好的课堂教学文化。二、课堂教学文化的内容及讨论（一）人本文化１。概念界定人本文化，就是“把同学放在眼里”，以同学为中心，其核心是“爱"的教育。“人本”课堂既要确立以同学为中心,还要把同学作为一个生命的整体来看待。也就是说，课堂教学既要满意同学认知的培育,还要使同学的技能、情感等到进展。就老师而言，不再是纯粹的“教书匠”，而是一个关注同学个体差异、爱好爱好和人生进展,为同学进行制造性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息沟通、反馈，确保同学乐观学习和主动进展的教育艺术家。在这样的课堂里,师生在全身心投入教学的同时，他们还在真切地感受生命的涌动和成长，享受着制造的喜悦与慰藉，品尝着人性的魅力与灿烂。

2．实施策略（1）备课时要注意同学的实际需要①注意同学在最邻近进展区的进展需求一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求?这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学,同学已经会的可以不讲或少讲；同学可以自主完成的知识老师就不要过多地干预；要重点关注同学的最邻近进展区,为同学的学习搭建适合同学在最邻近进展区的进展平台，使同学在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务,从而提高课堂教学的实效性.②注意同学思维能力的培育，实实在在地实现过程与方法这一教学目标传统的教学模式较少关注同学的思维模式及其形成过程,备课中老师只是注意如何把知识讲给同学听，求的是自身的思路清楚，而同学感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，老师所讲的，同学并非能听、会想、能展。人本文化理念强调以同学为本，一切从同学实际动身,即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合同学的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现同学知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素养的不断提高，从而全面贯彻以同学为本、一切从同学实际动身、一切为了同学进展的教学理念.(2)努力构建自主课堂，开放课堂组织形式①营造良好的学习氛围，注意学习方法的指导，让同学明白自己是学习的主人。②多给同学时间和空间，要有充足的急躁等待同学回答问题,让同学在情绪上有平安感。③利用小组合作,让同学在活动中学习，在合作中探究，在商量中解决问题,在实践中提高能力.④同学探究自己感爱好的问题，在探究的过程中,每个人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果负责,据此形成他们自己的学习计划。⑤让同学自己设计问题和编制试题,在运用知识中巩固知识。（3)用宽容和赏识构建人本课堂①允许同学在课堂上说“不"、“我还没有想好”、“我认为”。敢于提出不同的见解。还同学的质疑权和商榷权。②培育同学认真倾听的能力，告知同学认真倾听别人的发言，这是一种尊重，如果能针对别人的意见提出问题，这是最大的尊重。③老师要认真倾听每一位同学的发言，并能准时、乐观地评价同学.④多对同学说“你的发言给了我很多启示”、“你的朗读很有感情”、“你很会观察，也很会思考”、“你有一双擅长发现的眼睛。”、“你的见解与众不同”……营造一种公平探究的氛围，激励同学乐观主动的学习。（4）课堂的内容体现开放性、多元性、趣味性①教学内容体现生活化。从实际动身,运用现代化教学手段，并自制课件.②依据教学内容，链接相关的人文知识，拓展同学的知识面,激励同学学习的爱好和进取意识，增进其人文素养.③细心的设计教学环节，使同学感受到成功的快乐。④教学内容的设计注意到同学的差异性。（５）要强调课后实践的自主性课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。同学通过课后自我回顾、同学间相互提问、简洁课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如作业自助餐的改革）。3．课堂评价（1)尊重同学的人格和意愿,宽容和公平地对待每一个同学。（2)教学中运用各种形式与手段调动同学的学习爱好,激发同学的学习学习欲望。(3)设计教学目标时，要做到全面性原则，依据简略教学内容及教学组织形式，挖掘其育人价值,促使同学的情感、人格、社会性都得到进展,把培育同学全面进展落到实处.（４）老师应该尊重同学的差异，在施教过程中，充分考虑到同学的爱好、特长、具有知识水公平等诸多情况,因材施教,使每一个同学都能在自己的基础上追求适合于自己的目标,体验成功的乐趣，增添前进的动力,不断地获得进展.（5）在课堂教学和教学设计中，老师能灵敏处理教学材料，使之成为适合于同学学习的“学材”,保证同学进行自主、创新地学习，努力营造人性化的教学环境。（６）乐观组织互动式的教学活动，充分让同学动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和制造,不断进展自己.（7)在教学方法上注意指导同学学会学习,学会发现、制造,重视激发同学的主动精神，引导同学进行主动地学习。(二）民主文化1．概念界定所谓课堂民主其本质就是师生公平、共同参加决定的知识的学习、重构和制造的过程.所谓课堂民主文化就是师生在课堂上共同制造的体现民主思想、民主精神、民主行为、民主制度等一系列物质文化和精神文化的总和。2．实施策略(１)要转变育人观念，变“目中无人"教育为“目中有人"教育同学是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有共性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要.①公平——“师生是伴侣".同学与老师是公平的。现在的学校生格外是中高班级的学校生已经具有比较强烈的自我意识，独立的人格也正在趋向成熟.所以，我们老师应以民主、公平的态度来对待同学,而不应以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管"同学，而是放下架子与同学一起学习、生活。这样，师生之间的关系就会十分融洽,教育教学活动就会得以顺利进行。②尊重——“俯下身子与同学沟通”。同学是“人”,他们在渴望得到成人的关爱的同时，更盼望得到成人的关注,格外是尊重.因此，我们老师在教育教学中，在与同学的交往中,要充分尊重同学的意愿,尊重同学的人格。③民主——“教学相长".抱负的课堂教学描述:表现在课堂教学上,老师努力提倡一种公平、民主、和谐的座谈式的学习氛围。在这样的氛围中,同学始终是在老师的关爱、尊重和期盼中，乐观主动的学习。允许争论;允许出错；允许挑战教材;允许反对老师；允许保留意见；允许不举手就发言，发完言就主动坐下；允许“师不必贤于弟子”……总而言之，在这里,师生都是自由而放松的。需要说明的一点是，全部这一切权力都是在尊重别人的基础上进行的。这种教学模式正如叶圣陶老先生所说的“像一个集会,老师也是一个会员,至多处于主席的地位。”正是在这样的氛围中，同学的主体地位得到了充分地落实。他们在课堂上所表现出的昂扬向上的精神风貌,自主自信的学习探究欲望和敢于质疑问难,不唯师、不唯书的学风,充分显示了民主课堂的魅力。（2）要充分发挥同学的能动性，把同学学习活动的权力还给同学以人为本，就是要把同学视为能动的主体，而不是被动接受教育的客体，要实行有效的手段和方法充分调动同学的乐观性,发挥同学潜能,使其在主动参加中享受到共性进展的快乐.①激发参加的意识——“我们是学习的主人”。要使同学真正参加到教育教学活动中,同学有无乐观的参加意识是很重要的。所以,我们在教育教学活动中,注意培育同学的乐观主体意识，使其意识到作为一名高新双语学校的学校生理应成为学习的主人。不管是在管理方面，还是在教学过程中，我们都不越俎代庖,让他们从小就真切地意识到自己作为教育教学的主体，应该充分发挥主观能动作用，遇到问题不等不靠,主动学习，乐观学习。我们现在上课，备课,都主动征求同学的意见，包括学习的目标的制定，学习的内容的选择,以及学习的方法的选择等等，都是师生一起商定的。②制造参加的机会——“自己的事情自己做”。这学期，我进行了“自主探究合作学习”的尝试，取得了可喜的成果。我们的活动教室,为这项实验的开展供应了有利的条件.随时可以转变的活动桌为同学乐观参加教学活动,为师生、生生之间的信息沟通供应多种空间形态。在教学活动中,我们进行师生易位，让同学当老师，让同学尝试着上讲台讲，听课的同学也可以向授课“老师”提出问题，进行质疑,必要时还可以请教“专家”（老师）。③交给参加的方法——“我能行”.仅有参加的意识是不够的,更重要的是要教给同学参加的方法。在教学上，我们把“自主探究性学习”引入了课堂，以“教会同学学习"为命脉,在教学中加强学习方法的指导。备课时备学法,在教学的各个环节中做好学习方法的示范,加强老师与同学的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使同学准时把学习方法内化。“教是为了不教"“授之以鱼,不如授之以渔”就是讲的这个道理。（３)要激励同学表现自我，让同学主动、大胆地展现自己的共性。现在的学校生,尤其是中高班级的学校生,他们的自我意识已经逐渐增强。因此，我们教育的一个重要任务是要对同学的自我意识进行正确的引导和培育，促使其共性获得良好的进展,成为一个人格健全的人。①创设进展共性的舞台——“人人都有才，人人能成才”。我们的教育要着眼于同学共性特长的进展,使每一个同学都找到进展的方向和展现自己特长的舞台。②让师生学会相互观赏—-“你好,我好，大家好”。每一个人都有自己的长处，同学的成功感、骄傲感在很大程度上来自于同学老师的评价。利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的分散力.为此，我主张让每一个同学自制优点卡,发现哪一个同学或老师进步了,就把该同学、该老师的优点写在上面，并用自己喜爱的方式送给这个同学或老师。真诚的赞誉使同学、老师感到愉快,体会到了自己的形象和价值。这样做的好处，既提高了同学的观察能力、绘画能力、写作能力，又培育了孩子健全完善的人格,真是一举数得.③发挥评语的激励作用——“信任你能行”。无论是成果报告单上是的评语,还是写作本上的三言两语,还是课堂上的随机性评语，对同学来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以同学都很看重老师的评语.为此,我在教育教学活动中时时注意多用激励性的语言，少揭短，对同学的共性特长则予以充分的肯定，并鼓励同学扬长避短，使同学的共性特长得以健康进展。3.课堂评价课堂民主文化评价表姓名评价时间年月日学校学科Ⅰ级指标Ⅱ级指标得分教育观念1树立“同学是课堂主人”的教学理念。学习是同学自己的事情；学习是一件快乐的事情；学习不仅仅是为了考高分。2树立民主、公平的教学观.公平——“师生是伴侣”；尊重-—“俯下身子与同学沟通”；民主——“教学相长”。3树立新型的老师观。老师是学习活动的组织者和引导者，是同学潜能的唤醒者，学习条件的制造者，教育内容的讨论者，教育艺术的探究者，同学知识建构的促进者,校本课程的开发者。4树立开放的课程观。从同学现有的爱好和需要动身，开发教材资源、同学资源、老师资源、学习活动资源，使课堂布满生命活力。师生关系5营造师生相互尊重的宽松氛围。老师关注并尊重同学的个体差异和不同的学习需求,疼惜同学的奇怪   心和求知欲,尊重并进展同学的共性特点,鼓励他们表达不同的意见和想法，6营造互帮互助、自由和谐的学习氛围.乐观提倡“自主、合作、探究"的学习方式,制造机会让他们7形成赏罚分明的民主制度.老师并与同学商议 ,制定班级公约。师生相互鼓励，相互监督，自我约束，自我管理,共同完成学习任务。８营造交往互动、师生互教互学的公平氛围。师生双方相互沟通彼此的情感、体验与观念，相互沟通，相互启发，相互理解，相互补充,达成共识。9乐观营造民主评价、过程评价、特色评价的氛围。关注同学的进展与变化,多运用正面的富有情感和期盼特色的语言评价同学.自主学习10管理好自己的目标。确立自己学科、学段、课堂学习目标，具有明确的目标意识,紧紧围绕目标采纳多种方式学习,了解自己目标达成的现状。1１管理好自己的时间。能主动地支配自己的学习时间，抓紧课堂学习时间,努力提高自己的思维品质.１２管理好自己的情绪。能够准时发现并且消除自己的消极情绪，在课堂中能够主动参加、主动探究和思考。１３提升自己的行为能力。能够自我评价和监控，学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会担当责任。评委签名总计得分综合评价备注⑴每一条评价标准赋4分满分,得4分为A等，３分为B等,2分为C等,１分为D等。得分合计在４5分以上为优秀,在3６—４４分之间为良好，在２７—３5分之间为合格，在26分以下为不合格.（三)创新文化１．概念界定创新文化就是以培育人们创新精神和创新能力为基本价值取向的一种教育文化。是指通过对同学施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体，能够擅长发现和熟识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素养基础。这种创新既包括前所未有的，更包括已有的,但对中学校生个体来说却是前所未闻、前所未见的。2．实施策略1．转变教育观点，培育创新意识一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让同学任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新.一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。因此，老师必须具有创新意识,转变以知识传授为中心的教学思路，以培育同学的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破,确立创新性教学原则。２．营造教学氛围,供应创新舞台构建课堂创新文化要建立一种民主、公平的师生关系，营造一个宽松、和谐、探究的学习环境.在课堂教学中如果老师摆出一副师道尊严的架子，任意支配役使同学,就很容易损害同学的自尊心和自信心,扼杀同学的爱好和学习欲望，背上这样的心理包袱去学习怎能进行创新教育呢?例如美国的同学在学习时可以自由大胆地提出自己的观点，也可以与他人自由商量、实践、检验.老师在课堂上总把一些时间留给同学来发表意见。老师启发同学提出各种设想，鼓励同学从不同的角度去思考，去求异创新。有些课程完全以同学商量的形式来进行,这样同学的思维活跃，有时想出的解决方法比老师更有效、更新颖.3．训练创新思维，培育创新能力创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的熟识，使人们的熟识“更上一层楼"。因此，制造思维是制造能力的催化剂。(1）提问是启迪制造思维的有效手段.因此,老师在课堂教学中要擅长提出问题,引导同学独立思考,使同学在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使同学掌握重点，突破难点。（２)诱发同学的想象思维,鼓励“异想天开”。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的协作而制造出新形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质,由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”.因此,在教学过程中要诱发同学的想象思维，放纵同学的想象力,甚至异想天开。要让同学打破常规思维模式和习惯，引导同学能够运用已掌握的知识和阅历,通过观察和分析,产生联想、想象,拓宽视野，从更多的角度去看待问题，从而产生新的看法和思维，获得新的收获和成功。（３)鼓励同学尝试创新。同学的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解。但是由于受传统思想的束缚，同学们往往又比较胆怯，不擅长表白.在教学过程中，老师应鼓励同学大胆各抒己见，这不仅有利于启发同学的思维，同时也可使同学加深对知识的理解。当同学发表自己的不同看法时,只要思路正确，老师都应予以肯定，保护他们的自尊心。教学中,应鼓励同学质疑问题,凡能提出问题的同学往往是擅长思考的,努力给同学制造出一个轻松、活跃、商量的课堂学习氛围，让更多的同学有胆识、有机会培育自己的创新意识,尝试自己的创新体验。4。掌握讨论方法,提高实践能力科学的讨论方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去讨论,并在实践中检验和论证。因此,老师要使同学掌握科学的探究方法，其基本程序是:提出问题——作出假设--制定计划——实施计划——得出结论.课堂教学中主要通过实验来训练同学的实践能力，尽量转变传统的演示性实验，变验证性实验为探干脆实验；另外还可以向同学供应肯定的背景材料、实验用品，让同学依据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、商量,最后得出结论,这样才有利于培育同学的协作精神和创作能力。有时实验不肯定获得预期的效果,此时老师要引导同学分析失败的缘由，找出影响实验效果的因素,从中吸取教训,重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高同学的实践能力，而且还培育同学的耐挫能力。5.利用新的信息,触发创新灵感制造活动必须以肯定的知识为基础。一般说来,一个人的知识面越广，知识越多,其制造性思维就越活跃,越容易在短时间内捕获到灵感，表现出的制造能力就越强,才能真正打牢创新的基础。所以，老师要培育同学收集和处理最新信息的能力。只有不断地猎取并储备新信息，掌握科学进展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感.否则，创新将成为无水之源、无土之木.因此，要引导同学通过各种渠道猎取新信息，如:通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等猎取信息，为创新奠定坚实的知识基础,这样才能在科学的高屋建瓴,运筹帷幄，驾驭科学进展的潮流,才能使创新能力结出丰硕的成果。６．重视科学启蒙,丰富实践活动大量讨论表明，青少年时期最富制造力，而创新不仅需要丰富的书面知识,更需要广泛的实践活动。丰富的实践活动不仅能使青少年具有较多的解决问题的机会,拥的更多的独立与自由,有益于制造人格的培育，同时也丰富了青少年的表象储备,为创新想象和创新思维供应了丰富的原料。而且在实践中遇到的困难、产生的新需要，往往会激发他们的制造力。为此，在学校和家庭中,必须解放青少年的空间和时间，培育他们参加社会生活的乐观态度和与人合作的能力，进展他们的主动性和制造性。７。强化自主思考，鼓励主动创新自主性是主体性的基础，制造性又是自主性的最高形式.没有自主性就不会有独创性.因此要培育同学的创新精神,首先要求同学能够自己作主，有独立的选择和支配能力。为此,教学活动应贯彻“主体参加"的教学原则,给同学更多实际熬炼的机会:计划让同学先定,书本让同学先读，问题让同学先议，规律让同学先找,习题让同学先做，小结让同学先说。要鼓励同学敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，同学才可能更多地体验到独创的乐趣，同学的制造思维才具有价值。8。重视意志磨炼，培育创新共性创新精神要有肯定知识和才智为基础，但决不行低估情感及意志的磨炼。心理学家曾提出“情商”的概念，认为一个人的成功，除了他的天赋、机遇、情感的运用的掌握是很重要的。一个智商很高的人，如果吃不起苦，没有克服挫折，战胜困难的勇气,他必将最后一事无成。３.课堂评价教学方法：1.提倡教学民主。课堂教学民主化，师生关系公平和谐,老师关注同学的课堂感受，关注同学的人格尊严,老师以对同学的良好情感引发同学的情感反应，同学学习愉快、轻松、有序、和谐。２.师生交往互动.师生双方相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、互教互学，人人参加，公平对话，彼此形成一个真正的“学习共同体”。３．开展各种学习活动，培育同学搜集和处理信息能力,猎取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及沟通和合作能力。4.老师应引导同学参加教学的全过程，再现知识的形成过程,力求让同学在学习探究的过程中体会知识不断进展和创新的全过程，使同学的科学学习素养得到潜移默化的熏陶,以此激发同学探求知识的爱好和欲望。5.以问题为主线开展教学活动。老师创设开放性问题,把同学的困难、问题和阅历当做课堂教学的生长点，促进同学思维和学习能力的提高。６。教学活动面对全体同学，让每一位同学参加学习活动。教学反馈面对全体，老师自问自答、老师问同学集体答现象明显削减;教学反馈注意实效,能组织同学对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，老师参加辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，能组织同学分组再商量，进行二次学习活动。７。培育同学在学习中能有选择地、有目标地选择自己的学习内容，在大量的信息面前,具有捕获信息、敏锐感受和理解信息的能力，并能依据需要进行分析、整理,形成自己独到的见解，进行多方位思维,能制造性地运用所学知识解决新的问题，进行新的探究。８。鼓励同学讨论探讨，培育他们对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气,促使同学的心理常常处于一种追求创新的状态。９.鼓励同学探究质疑,标新立异.1０。鼓励同学不拘泥于课本，走出课堂,捕获信息凭借自己的观察,发挥想象力，敢于创新，敢于异想天开.1１。指导同学气掌握一般学习方法及创新学习方法.1２、老师知识面广，应变能力强，调控教学有效。老师有较广博的知识面,对教材以及与教学内容相关的知识掌握娴熟，了解同学学习基础,课堂组织、应变能力强,调控教学有效.学习活动：13．同学自主学习有时间、有空间、有实效。老师单向传授知识的做法明显削减,让同学在自主学习中不断探究形成知识体系，结论由同学自悟和发现,每一项实践活动都由同学自己体验,同学参加面广。1４.合作学习、探究学习,相互沟通.成立学习合作小组，师生之间、生生之间建立责任依存关系,每一位同学都参加商量,自学商量活动有充足时间，使商量活动得到深化，开展学习沟通活动，提高共同熟识。１5。同学能发现、提出问题。在学习活动中同学能主动地去思考、观察，能发现问题并提出问题.1６．同学有创新意识。回答问题有新思路、新观点、说真话、说实话，同学想制造、敢制造,敢于怀疑书本、老师、他人观点.1７。同学学习乐观主动。每一位同学都能乐观主动地参加教学全过程,乐于动脑、动手、动口,乐于商量、争论、辩论，思维乐观。１8。学习爱好浓，信心足。同学对教学内容爱好深厚,乐于探究，刻苦钻研,持之以恒，感受到成功的快乐。19.同学能较好地掌握新学知识技能，学有所获,体验成功的愉悦。(四）合作学习文化１．概念界定合作学习文化是指同学为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作学习鼓励同学为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的抱负。合作学习文化包括合作意识、团队精神、集体荣誉感、归属感、小组分工等一些列的内容，在最后实现班集体的合作中,在倾听、善问、质疑、沟通、接纳、观赏、互助中，在互动与规范、民主与纪律中实现进展，学会独立思考,然后生生互动、师生互动，最终实现分工和共享。2。实施策略(1)建立合作文化－—－小组建设建立和营造乐观向上、勇于进取的班级合作文化，会使每个同学都不甘落后。①通过组内合作、组间竞赛和各种小组评比不断培育和打造小组团队精神，使每个同学都为小组荣誉而乐观努力.②发动同学用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，贴在桌面或墙壁上，营造浓浓的奋进氛围。③培育小组制度文化.采纳“组长沙龙”制度,即每月定时召开一次组长沟通会议,准时解决小组管理过程中存在的怀疑,沟通小组管理的优秀做法，这样每个组长甚至组员纷纷行动起来，乐观的为小组乃至班级管理出谋划策，亲密了组长和组员间的沟通学习,也真正实现了自主管理。除组长沙龙制还可采纳职责轮换制即分工到人,各负其责，整体评价.（2)规范小组管理，培育同学良好的学习习惯。①独立思考的学习习惯。自学阶段要独立学习和思考.②乐观参加、踊跃发言的习惯.沟通阶段，每个小组成员代表本小组乐观发言,敢于说出自己的想法。③认真倾听的习惯。沟通阶段，轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录.④遵守课堂纪律和合作规章的习惯,避开不必要的争论。展现阶段不能推诿,轮流展现,一人展现完，其他人补充完善等.最后注意小组沟通程序不仅要商量答案对错，而且要搞懂为什么对、为什么错，消灭错误的症结是什么等问题。对于格外强势的同学进行发言限制、落实好一帮一规定等。(３）构建教学模式,让每一个同学都动起来。合作学习可以体现在自学课、展现商量课、反馈课、习题课、复习课、讲评课、探究新知课等课型.其基本模式可以总结为:①认定目标独立学习.老师创设问题情景,导入课题后引导同学认定目标。②小组沟通互助落实。同学在自己见解的基础上,在下组内进行沟通，小组成员互助落实.③课堂商量质疑释疑。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班沟通商量，质疑释疑.老师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助同学学会学习，升华思想。④回扣目标训练巩固。回扣目标，进行针对性的达标训练.力求举一反三,融会贯穿，确保目标达成.⑤反馈矫正思想升华。通过检测反馈,引导同学从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华,是新阅历和原有知识阅历生成新的认知结构.(4）引领同学逐步学会自学,为合作学习奠定基础同学自学能力的形成需要一个长期的过程.在初期要求老师通过多种方法引领同学学会自学.①提倡同学不动笔不读书,让同学学会读书。不动笔不读书是指读书时要将重要内容和怀疑的问题用符号标画出来，便于理解和应用。②细心设计学习提纲,提高自学的效率.自学提纲既要引领同学的自学又要进展同学的思维，使同学学习的好帮手。老师应尽力引导同学充分利用自学提纲,并经过肯定时间的训练，逐步形成自主学习的好习惯。③注意学习方法的指导，学会总结规律。在学习过程中激发同学主动参加的热忱，充分发挥他们的主体作用，而在教学过程中学习方法的指导显得尤为重要，这也是很多老师为之努力的,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。④注意小组合作学习，养成良好的习惯。让同学明白学会帮助他人,你会更优秀；学会倾听别人,你会有收获的道理.(5)评比明星小组，激活竞争动力。只有当同学真正有了改革的内动力,才会从内心深处真心实意的投入到合作学习中来。明星小组考核标准依据不同班级的情况而定，但是肯定要准时评价总结，也要明确评价的用意在于督促各小组你追我赶，不断进步,从而使班内的合作学习文化生气勃勃。3．课堂评价老师方面：（1）依据“组内异质,组间同质”的分组原则，从性别、爱好、学习水平、学习能力、心理素养等方面划分合作小组,充分发挥每一个同学在合作学习中的作用，共享成功快乐.（2）老师应依据教学内容、同学实际和教学环境等条件,选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作.（３）合作学习的内容要进行细心选择和设计，做到既适宜开展集体探究,还要注意难度合理。(4）在合作学习过程中,老师作为学习活动的参加者，要擅长在同学需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，保障合作学习的顺利进行。(５)要引导同学各抒己见、相互沟通，使每个同学真切地体验到合作学习的成功与快乐,产生进一步合作的欲望。(6）老师要保证肯定的时间,给同学充分的操作、探究、商量、沟通时间,让每个同学都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次同学的才智都得到发挥。(7）合作学习完成之后，老师要准时组织总结评价和反思。重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评；重视学习过程评价与学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注意对学习过程中同学的合作态度、合作方法、参加程度的评价。同学方面：(8）敢于承认自身不足并虚心向他人请教。（９）学会正确评价自己和他人，既观赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足,学会共享他人成功的喜悦.（１0）担当起自己在小组内的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力.(11）能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点(12）学会同其他同学的协作、互动，支持他人，倾听意见，互动沟通，协同完成任务,达到共同提高和进展的目的（13）学会相互尊重，让同学熟识到每个同学都有表达自己观点的权利,但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言地必须掌握在肯定的时间之内，不能侵占别人的时间和机会.（14）学会倾听别人的观点,博采众长，弥补自己思考的不足。(五)对话文化1.概念界定简洁地说，对话文化是师生基于相互尊重、信任和公平的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对话作为一种熟识方式，它强调师生间、同学间动态的信息沟通,通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。它主要有四种形式。一是自我对话。是同学在阅读学习材料的过程中，产生的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对教材产生顺应、同化，或者产生冲突和疑问.二是生本对话。往往是同学在对学习的重点或难点的深刻理解之上产生的感悟。也可以说是同学对教材的共性化的解读过程。三是生生对话.是在同学自主学习之后,采纳合作学习方式，通过小组学习和小组沟通这两种形式来进行.四是师生对话。主要老师对话题的调控和对沟通的引导以及沟通过程中对同学的鼓励和评价,并依据同学的理解状况，适时地提出能促使同学进一步思考的话题，给同学搭建适当的“对话平台”,使同学的熟识得到深化，情感得到升华。2。实施策略（１)营造“公平对话"的氛围

对话本身就体现了民主、公平和彼此沟通等理念。只有建立起民主、公平的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。在课堂中老师要尽量营造宽松、民主、和谐、公平的课堂氛围，调动同学的说话欲望。通常情况下，当同学回答正确时，老师要准时给予乐观反应。如口头表扬、运用“代币制”式嘉奖等。同时我们还可以运用动作理答和神情理答，老师借助丰富的肢体语言和面部表情对同学回答的评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声"的效果。（2）创设“多元对话”的情景情境也是滋生对话的土壤，同学只有入情入境了，才能激发其对话的热忱和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的,我们可以依据教材的不同、同学的实际水公平，创设与之相适应的对话情境。

①创设教材情境。

在教学中，运用电教媒体再现教材情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感受，能很好地引起同学对话的欲望,并供应对话的素材。

②创设问题情境。在教学活动中创设简略生动的问题情景,能够激发同学饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、乐观的态度主动在情境中深思,在情境中领悟真谛。

③创设想象情境.儿童时期是一个布满想象和梦幻的时期，老师可利用这一优势在教学中，合理的创设情境,把同学带到一个特定的氛围中，去感受，去想象,去思考。除此之外，我们还可以创设生活情境，活动情境，实验情境等等，以促进对话的动态生成.（3）细心选择话题,正确处理预设与生成的关系对话教学的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的，细心选择话题是课堂对话教学中的关键环节。在课堂对话教学中,有了一个好的话题，就等于设置了一个情境,营造了一个氛围,激发了爱好，激活了思维，使师生能够在课堂上进行多向的沟通。所谓对话教学中的话题,即指对话的题目或问题，是对话发起的依据或中介.一方面，对话教学话题不是任意设定与生成的,话题是服务于教学目标、渗透于教学内容中的。对话不是漫无边际的,而是基于教学目标并结合教材内容而开展的。这就需要老师认真备课，明确教学的基本目标，深刻把握教材的内容,结合社会实际生活从教材中挖掘有价值话题；同学也要与教材对话，认真预习教材,理解教材中的疑难问题。教学中,老师要擅长引导,始终以教学基本目标为指引开展对话，对话的主题和内容要结合教材.另一方面，对话教学不是仅仅捆绑在预设好的目标和文本上，在课堂教学中要正确处理预设与生成的关系.中学校课堂对话教学要坚持预设和生成相结合。预设保证了对话教学的基本方向,生成激发对话教学的生气和活力.贴于

(4）直面对话中的冲突，处理好倾听与倾诉的关系在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺利进行是对话教学成功的关键。由于师生间、同学间客观存在的知识层次、思维方式以及阅历累积上的差异,随着对话的深化开展，相互间的各种冲突就会凸现出来，对话中的冲突也就在所难免。如前所述，冲突的发生是必定的,我们要全面了解和正确对待对话中的冲突.冲突不仅发生在老师和同学间，同时也存在于同学和同学之间。首先，要熟识到冲突的必定性和冲突的意义。其次,要明确了解来自不同思维假定的冲突根源，并通过对话乐观地寻求化解和转化的方法.（５）关注对话过程与结果，处理好行动和反思的关系如果只有对话而没有反思，就会走向行动主义的行列.同样，如果只有一味的反思而没有对话行动,反思就也成为空谈。在对话教学的过程和结果中，有两个基本问题，首先一个问题就是:对话有无终点，如果有的话它的终点又在那里？对话教学中的对话是个连续不断的过程,从对话发起始终到新的对话产生。在对话过程中,师生通过相互共享意义对一个话题形成各自新的理解，接着围绕新的话题下一轮的对话。伴随一个个对话连续不断地产生和进行,老师和同学不断提高对话的参加和共享程度,实现了对话的超越,这也映证了戴维。伯姆对话的无限性思想.因此在对话教学实践中必须保持对话的连续性,在对话教学的过程中进行反思,在结果中实现升华.3。课堂评价（1）课堂教学形式变老师传授知识、同学接受知识为师生、生生互动沟通，在对话与合作中学习。(2）老师在与同学公平对话的合作互动中，加强对同学的点拨和指导。(3）教给同学正确对话的方式方法。让同学首先听明白他人所表达的观点或看法，以及在这些观点或看法背后所渗透的知识背景、思维方式、情感态度、动机需求等等。同时也要让同学养成＂喜爱提问＂的习惯。(4)引导同学在对话中向文本提问，向同学提问，更要向老师提问,提出重要问题、中心问题或系列问题。（5）在对话教学中，对话的双方或几方应该有着乐观的、有效的回应.回应的方式可以是直接表达观点，也可以用其他的身体语言如点头、微笑、凝视甚至缄默等方法。（六）学习方法文化1．概念界定学习方法文化是通过学习实践,引导同学回顾自己的学习过程,帮助同学总结学习阅历，分析错误产生的缘由,激发同学主动寻找适合自己的学习方法。２。实施策略（1）树立明确学习的目标无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确,学习乐观性就越高;目标越宏伟,为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，小目标，有远期的，也有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴.小目标要从属于大目标,近期目标要为远期目标做铺垫.确定学习目标要依据一个人的简略情况而定，不能太低,也不能太高。太低不利于意志的培育，太高不仅不利于目标的实现,学习乐观性也会受到打击。(2）掌握科学的记忆方法记忆是学习中最重要的学习手段.首先要有来年搞好的记忆习惯。不论是哪门学科都有背诵的任务，要求背诵的必须背诵，以形成习惯。再就是依据遗忘规律去记忆，即即使的重现，勤复习、多复习。当天的内容当天复习,本周的功课周复习,一月还有小复习,考前再做总复习,这样学习才记忆坚固，才能取得最佳学习效果。(3）抓好学习环节的关键学习可分为四个主要环节：预习、听课、复习、作业。每个环节都有其特点,也有其关键。①学会预习，逐步提高自学能力ﻫ

成功的预习能激发同学的求知欲望，促使同学自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了同学对知识的理解程度。在预习的过程中，老师应为同学谋求一条思考探究的道路,也就是设计预习提纲，让同学依据预习提纲指导同学阅读书本知识，发现疑难问题,让同学带着问题，有筹备走进课堂,变同学被动接受为主动参加学习。这样,不仅能使同学养成良好的预习习惯,而且能培育自学能力。②学会听课，提高听课质量听课是同学学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解,抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使同学养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务,是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机,记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。听课的主要方法：a动眼课堂上首先是看和听:看教材、看教具、看老师的板书、看老师的演示；听老师所讲的内容、听老师怎样提出问题、怎样分析推理、怎样作结论等.在这个过程中首先是培育自己的观察力,通过观察比较来掌握知识的本质属性。ｂ动脑上课时要乐观动脑，长期有意识地训练自己的思维,包括比较、概括、推断、理解、记忆等.对老师提出的问题自己不论能否想得出来,都要乐观思维,大胆联想。如有一时未明白的地方，应作出记录，连续听课，待课后请教，而不要只顾自己钻下去，反而影响听课。ｃ动手动手主要包括两个方面，就是记笔记和做练习.笔记:看的、听的，时过境迁,很快就会遗忘，真正“过目不忘”的人是极少的。如果记录在册，就可以随时复习、巩固。同时还可稳定注意力，提高学习效率。记什么？千万别满堂抄，而应有所选择,比如:讲课要点、板书提纲、图表;新信息、新观点、新方法；补充例题；总结;疑难问题等等。格外要注意做笔记时不要影响听课,要恰当安排时间与注意力。练习：凡是老师要求动手的时候肯定要乐观动手，努力做到在老师规定的时间内完成应该完成的练习,这样一方面可以训练自己的思维能力与计算能力,提高解题速度，另一方面可以准时反馈信息，调整学习方案。③学会复习，巩固所学知识复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是准时消化知识,加深理解,使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求同学在做作业前,首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要准时，持之以恒，要在遗忘前复习,使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习肯定要科学支配时间，有计划地复习,就产生了肯定的效果。④学会检查，找到知识不足在每学过一个单元或经过肯定的学习阶段后，老师要引导同学对前一段的学习情况作一回顾,从而肯定成果、总结阅历，找出不足之处,寻找改进方法,为进一步学习打好基础。检查的方式很多，要注意平常自我检查,常常找一些练习题定时、定量进行自我测验。3.课堂评价(1）要鼓励同学敢于提出问题,培育同学勇于探究的精神.有思考价值的问题能成为促使同学乐观思维的动力。提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更具价值.同学能够提出问题，是乐观探求的简略表现,是一种难能宝贵的学习品质。（２)鼓励同学进展创新,用自己喜爱的方法学习。让同学用自己的方法去探究问题和思考问题，鼓励同学用自己认为好的方法去。（3）充分发挥同学的想象力，让同学学会知识的迁移与转化。(４）引导同学把课堂延长到课外,注意从生活中学习。(５）培育同学良好的学习习惯。老师有目的、有意识地培育同学认真的学习态度,养成独立思考、不畏困难的精神，以及课前自觉预习、课中主动参加、课后准时复习的良好学习习惯.（七）评价方法文化1.概念界定一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值推断。主要分为形成性评价和终极性评价。2．实施策略（1）更新观念,把握评价“促进展"的本质教学过程是思维活动的过程，评价是联系老师与同学思维情感的重要纽带，它直接影响同学的心理活动，老师的评价对同学格外是学校生来说格外重要,因此老师要牢牢把握评价促进展的本质。对同学的学习评价,既要关注同学学习的结果，更要关注学习过程的变化和进展；要关注同学学习水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管同学水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对,下一位”；答不上就严格指责“听没听课”;不再是只有老师评价同学,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长,体现人文关怀。（2）运用不同的尺子评价同学，关注同学的水平差异多一把尺子就多一批好同学。是的,十个手指伸出都不一样长，何况是一个班同学呢。不论是哪个学校，哪个班级哪个班，都会消灭同学知识水平的差异，理解能力的强弱,思维的快慢。《课标》指出:老师要因材施教,设计不同的学习目标,同学依据自己的情况来选择,达到不同的目标。让每个同学跳起来都能摘到桃子,转变传统教学中的只是优等生的天堂,学困生只有听的份的现象.这样，每个同学都能达到目标,有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标２，优等生能达到目标3,克服了传统教学中学困生吃不了,优等生吃不饱的弊端,尊重了同学的共性差异,使每个同学都在各自的知识、能力的起点上获得进展。（３）注意评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都盼望听到赞美的话，对于学校生，尤其是学困生，更盼望得到老师的认可。由于赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的,要看你怎么评价,不是说放弃批判。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让同学乐观主动地参加课堂教学活动，形成这种魔力的重要缘由之一就是他们擅长利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：①评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好伴侣一样的话语，同学一下子接受他，喜爱他,师生融成一片，课堂气氛轻松和协，同学思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果,在课中称同学为小伙伴、孩子们、小伴侣等，都体现出亲切性.②评价语言注意精准性。要本着“以人为本,促进同学全面进展”为评价标准。。更多的关注同学在学习过程中是否主动参加学习,是否有深厚的爱好，是否去主动探究讨论，尊重共性差异，帮助同学熟识自我,建立自信。③评价语言布满激励性。比如:“今日你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个同学，树起他们的自信心,让他们抬起头迎接每一天。④评价语言布满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异,因课而异,因发生的情况而异，用爱心正确评价,让同学如临春风,如沐春雨.（4）即时评价与延时评价相结合，重视学习过程创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识阅历进行不同方向、不同程度的再组合、再制造，从而获得新颖独特的成果。而同学的创新思维的活动多数是建立在推测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得同学在进行制造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时立刻给予否定的评价,很可能同学的创新意识就受到扼杀.所以说同学的制造思维稍纵即逝,老师要把握时机,适当延时评价，不能妄下结论。从同学各种思路中捕获住创新思维的火种，并使它扩散。