大单元视域下的中学体育课教学与评价 论文

大单元视域下的中学体育课教学与评价全面发展。相比传统的体育教学模式，大单元教学在有效提升学生综合素养方面有着得天独厚的优势。课改作为基础，从几个不同的角度对中学体育大单元的教学与评价展开讨论，供大家参考。关键词：新课改；中学体育单元教学；中学体育单元评价引言：从初中开始，学生就进入了青春期，身心快速发展。此时的体育教学有着非常重要的意义，出体育学科的本质和教育目标的初衷，增强学生学习过程的实践和体验，促进学生对体育运动的理解，乃至形成良好的终身运动意识。一、大单元视域下中学体育课教学的重要性中学体育学科的学习难度相较小学有了明显提升。而且因为学生在身心发育方面的差异，所以学生适合哪些体育项目，需要在何种项目实现个性发展会在这一阶段逐渐突显出还有的学生则不能在一节课的时间内有效消化所学知识技能。此时，如果教师的教学模式是碎片化的，课堂之间缺乏密切联系，那么无论下节课是否会继续教学同一运动项目，两类学生的学习需求都很难得到有效满足，前者意犹未尽，后者则难以跟上教学进度。通过大单元教学，能够明显增强体育知识技能之间的关联性，使得教师在满足学生个性化学习要求的时候更加游刃有余。因为教师完全可以在比较长的一段教学周期内对教学在学生基本都能达到学习目标的基础上促进部分学生的个性化成长。比如，跑步技能会影响学生在许多运动的表现，例如篮球和足球，那么在跑步等田径项目中，教师就可以针对学生的未来需要进行针对性教学，满足学生当前需求的同时也为今后打下坚实基础。二、中学体育课大单元教学及其评价面临的问题虽然大单元教学对于中学体育课程来说有着重要意义，能够更好地体现中学体育课程的价值，帮助学生实现身心素质、运动智慧、团队意识、体育道德等各方面的发展，但从当前的相关教学实践及其评价情况来看，仍然存在很多需要解决的问题。首先，一些中学思路上存在很多漏洞，具体教学方法及手段仍然采用传统的方式，导致具体知识技能的整合度不高，而且只是进行机械的灌输，而没有针对不同学生的需要进行有效的调整。其次，部分教师的中学体育教学思想在整体上比较落后，过于单一，缺少必要的更新但没有对学生的整体学习过程予以必要的关注，仍然只通过学生在某些项目上的最终考试成绩对学生进行评价。但此时整个大单元教学过程已经完成，很难再进行有效的调整和弥只有在各个方面都实现了因应大单元教学的调整，最终才能取得预期中的教学效果。三、大单元视域下中学体育课教学与评价策略1．制定科学教学规划在新课改的背景下，中学体育的大单元教学与评价要想充分满足学生需要，切实实现中学体育学科教学质量的根本性提升，必须尽快找到与之相适应的系统化策略，实现中学体育课程的全面改革。首先，应该进行科学的教学规划。教师应在深入开展理论学习与研而且这一过程应该由师生双方共同完成，不能只是教师清楚应该如何教学，而学生还是按照传统教学模式一样被动跟随教师的脚步。例如，在开展球类运动的大单元教学时，教师应首先根据学校的教学条件和学生的实际需求，将之拆分为几个相互独立的小单元，如足球、篮球、排球和羽毛球等，几个小单元既相互独立，又通过一些技战术运用或基础体能素质相互联系。然后，再制定更加具体的教学计划，科学开展各项球类运动基础知识、技能及竞技对抗的教学，使得在各项球类运动能够实现必要的交叉，又能在学生初步掌握某项球类运动之后，提升其他球类运动的教学效率与教学效果，最终完成知识技能的高效整合。2．有效运用教材内容在大单元的中学体育教学中，必须以教科书为基础。虽然现在中学已经广泛组织课外体育兴趣小组，很多学校还在开发校本课程，但各项体育活动不可能完全脱离课堂教学，教材正是课堂教学的核心资源。因此，教师要依托教材，适当补充教材以外的内容，实现知识的整体建构，帮助学生在脑海中形成体育大单元知识技能的认知网络，让学生在理论学习和持续实践的过程中能够建立起更加完整的认知体系。在必要时，教师应给予学生更多的参与空间，促进学生的团队合作，共同为体育教材内容的有效应用添砖加瓦。我们仍以上文提到的球类运动为例。教师在确定具体的小单元教学主题之后，应该首先对学生进行观察、调查和测试，掌握学生在各项球类运动中的学习基础与兴趣方向，然后将得到的调研结果与教材内容进行对比。对于学生已经具备较好基础的部分，内容可以适当压缩，强调其重点即可；对于学生普遍存在不足的地方，如果教材内容有限，无法满足学生需要，教师则可以和学生共同通过网络等途径收集整理更多相关内容，形成更符合学生需要的知识网络，为后续教学活动的顺利开展创造条件。3．引导学生自主成长不能单纯依靠教师的推动，而要将学生的自主追求作为根本动力。在新课改背景下的大单元教学中，也要遵循这一原则，引导学生的自主成长。不仅要让学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，还要鼓励学生积极参与教学评价，广泛开展学生的自评与互评，让学生有足够的勇气和能力对教师的教学给予评价。教师的教学方式要因此而有所转变，不能动辄批评学生，要给予学生应有的尊重。例如，在学习“武术类运动”这一大单元时，教师应该营造轻松活跃的课堂氛围，可以首先在教室里为学生播放与武术有关的各种视频资料，一方面调动学生兴趣，另一方面帮助学生区分真正的武术运动和影视作品中的武打特效。随后教师应该以教材为基础，了解学生的学习兴趣，确定具体的教学小单元，比如长拳、南拳等。在此后的教学过程中，教师应鼓励学生自主探索，广泛学习观看各种武术类别的视频，与同学或拳友展开交流互动，向教师的教学提出有益的建议，乃至开展自主的武术对练。4．引入丰富学习内容相比于中学生在体育课堂上需要学习的内容来说，教材知识是比较简略的。上文强调要以教材内容为核心，同时要在必要时补充其他内容，原因就在于此。而且，体育学科其实存在较大的抽象性，学生固然可以通过观察教师的示范或网络上的视频内容了解各种运动技巧或动作要领，但具体应该怎样实现以及其背后的科学原理，对学生来说理解较为困难。比如在运动时间较长时，应该尽量避免哪些强度较高的动作，这与人的身体机能有密所以，教师必须根据大单元教学的需要，在必要之处引入丰富的学习内容。比如，教师可以在室内教学时通过电子白板等技术设备绘制思维导图，将相关知识串联起来。例如在同学们眼中动作缓慢，似乎不会产生什么伤害的太极拳，其实也可能造成运动损伤。教师可以先通过视频介绍可能会产生哪些运动损伤，然后再通过思维导图，将这些运动损伤和相应的动作、技巧及人的身体机能联系起来。最终以“运动损伤”为思维导图的核心，完成对相关知识内容的整合，通过视频展示和理论阐述相结合的方式加深学生的理解。5．建立多元评价模式中学体育大单元教学的评价与传统评价模式有很大不同。首先，大单元教学的整个周期比较长，而且学生的成长进度不一，如果仍然只通过最终的考试成绩进行评价，必然无意味着学生需要更多的过程性指导，所以大单元教学的教学评价应该具备更强的指导性，而不是单纯评价学生学习效果的优劣。第三，因为学生自身所起到的关键性推动作用，所以大单元教学的教学评价必须给学生的参与留出足够的空间，促进学生的自主思考。例如，学生学习完每一小单元的学习后，教师应该指导学生完成一次反思，比如通过展示等考查活动，让学生进行自评与互评，对教师提出有益的建议，这就成为了有效的过程性评价，为师生双方高效开展下一个小单元的教学活动提供重要的参考。又如，教师可以将学生课后的体育兴趣小组及自发的体育运动也作为评价的一部分，因为这些活动必然会影响到学生的大单元学习成果，教师应鼓励学生进行自主记录和分析，在需要的时候主动向教师请教，教师基于学生的实际成长表现和学生的自主评价给出针对性建议，促进学生持续进步。总之，大单元教学是一种相对新颖的体育教学模式。在中学体育的大单元教学中，教师应根据新课改的要求，从科学进行教学规划等多个角度开展研究与实践，让学生能够主动深入地参与大单元教学，实现有效的自主成长和全面提升。参考文献：[1]颜泳滨.初中体育单元教学中对结构