基于小学课堂浅析劳动教育评价体系 论文

基于小学课堂浅析劳动教育评价体系摘要：劳动教育是五育并举发展的重要构建，劳动教育课程评价体系是劳动教育课程的有效建设之一。文章结合劳动教育课程在教育教学活动中的实际教学、当下劳动教育课程的课程形势，思考分步剖析劳动教育课程评价体系建构，同时通过具体的实例深化阐述。关键词：小学，劳动教育，课程评价一、劳动教育评价的意义1.沉思的评价在网络购物时会弹出“给个好评”的对话框；在柜台办理业务时会响起“请您评价”的机械音；以及现下流行的短视频层出不穷的“博主测评”……我们会发现：原来，不经意间“评价”其实已经和我们的生活密不可分了。而当“评价”运用在我们的教育教学上，我们还可以轻松地说出“给个好评”吗？当然，教育评价不能等同广义的评价。我们的教育理念、教育行为最终是为了“更好”这个目标，因为没有最好的，一次又一次，我们在不断超越，做更好。于是，随着发展，劳动教育这门课程迎来了老树发芽。2.劳动教育课程评价劳动教育的课程评价体系的运用是为我们的教育教学成效有清晰的剖析，是为能正确反馈给教育者和受教育者关于教与学的有效信息，以期不断改进不断提高。但，是为了评价而评价吗？请停下来思考，别冲动了头脑。不是的，我们明确知道。评价不该是冰冷的数字，不该是一棍子，不该是门缝。我们的教育评价应该是理发师手中的剪刀，能规划出美丽的发型让顾客们都自信地去做他们想做的事。而不是像虱子一样。劳动教育课程评价最终目的是能给教育者和受教育者提供“第三只眼”。如同二郎神的眼能看穿孙悟空的把戏一样，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”【1】这样的一双眼睛才会是劳动教育课程的评价真味。二、三维构造劳动教育评价体系一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展。【2】教育秉承“以人为本”的理念坚定不移，这也是劳动教育评价体系的核心。1.测量与评价测量的结果是评价的评价物，评价是测量的测量标准。没有测量就没有评价，没有测量就得出的评价是无意义评价，测量与评价交互用事。如何测量学生在劳动教育课上的所学所得？这是一个问题但不是难题。正如罗马不是一天建成的，但条条大路通罗马，在现下的大好环境、大好局势下，我们作为一线教师要勇于摸索。2021年，随着“双减”政策的颁布落地，一则《关于加强义务教育学校考试管理的通知》紧接着印发下达。小学一二年级考试形式有了新新面貌，不再是以往的传统形式考试，各地各校依据学情转型为“无纸笔化”测量评价。考题成了大闯关，分数值成了“优秀”“良好”“加油”的奖戳，最值得瞩目的是测评内涵不再单薄。以贵池区乌沙中心学校本部2021——2022学年的一二年级期末测评结合举例：在一二年级“无纸笔化”期末测评中，一年级闯关内容是“识文断字”“过新年，送祝福”“神计妙算”“‘绳’采奕奕过新年”“唱新年”“大红灯笼高高挂”“穿新衣，戴新帽”；二年级闯关内容是“读读背背”“说新年”“买年货”“虎虎生威”“唱新年”“年年有鱼”。从这些关卡的字面我们已经可以估测几分这份不一样的“考卷”——“过新年，送祝福”联系了学生学期里词语的积累，句子的组织表达；“买年货”情景相息，将数字和生活真实还原，学生学数以用数；“唱新年”学生一展歌喉唱响新年大吉；“虎虎生威”在运动项目中跳跃奔跑乘风破浪；“年年有鱼”斑斓水彩一展绘画功底；“穿新衣，戴新帽”动手从小事开始，自己的事情自己做。这份测评融合了语文、数学、音乐、体育、美术、劳动教育等各科内容，点亮五育并举的明灯，全面覆盖德智体美劳教育。这份不一样的“考卷”给测量评价体系带来了些新气象。劳动是基础，劳动的内涵可以用包罗万象一词，劳动教育测量评价的内核是本质劳动，是接地气的而不是高高在上。在劳动教育的测量评价过程中，劳动教育的测量评价应当结合地方特色、校情学情、实际条件等因素综合规划。像迎庆传统节日即可作为劳动教育的一次随意测评，如重阳节替长辈做家务；近年来不少学校陆续开辟了一方“实验田”让学生们践行种植实践，像这类活动也可作为劳动教育的一次测量评价；“小手拉大手，共创文明城”创城中清理街道，文明交通劝导志愿者等活动也是劳动教育测量评价的一个有效平台……劳动教育的测量评价是真实可以从校内延伸校外，从课堂上延伸至生活中去。2.对象与评价在劳动教育的课程评价体系中，课程对象是整个评价系统的核心之重。我们的评价体系之诞生即为了课程对象更好地发展，即为课程对象而服务，主次关系不能混淆。相传三国时江东六郡的孙权手下有位名将叫吕蒙。吕蒙虽身居要职但学识浅见识不广，于是孙权便劝他要好好读书以增长见识。孙权的开导使吕蒙很受教育，于是他开始学习。在之后的一次和士族的鲁肃谈论政事中鲁肃竟然被吕蒙难倒了，鲁肃惊奇：“以你现在的才干谋略，再也不是以前的吴下阿蒙了！”吕蒙笑笑：“离别三天，就要用新的眼光看待。”【3】再看一平民方仲永世代耕田为业。五岁时不曾认识书写工具，一天忽然哭要，其父对此感到诧异，借旁近与之。仲永立即写了四句诗并题上自己的名字，后传给全乡的秀才观赏，自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。同县的人感到奇怪，都以宾客之礼对待仲永的父亲，有人还花钱请其作诗。父利其然，日扳仲永环谒于邑人，不使学。再过后方仲永十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。又过七年，问起方仲永的情况，只道：“泯然众人矣”。【4】我们的学生中有似吕蒙、有似方仲永，而我们作为教师者能是鲁肃？能是仲永之父吗？作为教师者，在操行劳动教育的课程评价时得做孙权，不带停滞的眼光评价课程对象，不拿积灰的旧思想评价课程对象。要做就做孙权，在实施劳动教育的课程评价时不论课程对象的怎样之前，劳动教育的课程评价关注的是课程对象的从今往后。每一个孩子都是一粒小种子。教师者的评价是孩子们接收到的最直接最直面的反馈信息，同时出于孩子们对他们信赖的教师有不可估的向师性，教师要把握好这样的评价机会，让评价真正能带给孩子正确的价值导向，促使他们由内而外焕发光彩。他本是蜡烛，就做那根火柴点燃他的烛心；他本是美玉，就做匠人耐心雕琢；他本是毛虫，就做依附的枝叶静候他的破茧振翅。因此劳动教育的课程评价一定是慎重的、客观的、贴切的、适合的，劳动教育的课程评价体系也所以是侧重发展孩子的个性能力、实力、潜力。劳动教育的课程评价整体上因此可以说是动态化评价。3.参照与评价劳动教育课程评价体系参照劳动能力、劳动环境、劳动情感三方面。（1）劳动能力劳动能力是霍去病十八领兵大战匈奴，而不是二十岁赵括纸上谈兵。劳动能力作为外显因素，是较容易所得的参考评价。在劳动能力版块中拒绝局限在埋头苦做，改埋头苦做行为转吃苦耐劳品质。劳动能力作为劳动教育课程评价的参照评价目的——明确课程对象在劳动教育中获得了某劳动技巧，并熟练运用在生活场景中。劳动能力作为评价参照但又不单一为明确课程对象是否获得了技巧，更重要的是在劳动能力的培养中锻炼课程对象具有劳动思维能力、劳动科技能力、劳动提高能力。（2）劳动环境环境在人，人在环境。劳动环境作为劳动教育课程评价参照的第二层面，指校园环境，家庭环境，社会环境，人际环境对课程对象的评价参考。校园环境评价参考教师评价、卫生值日、劳动实践活动、班级校园日常建设等；家庭环境评价参考家庭成员评价、家庭琐事、家庭氛围等；社会环境评价参考社会关系人评价、不随意注意意识、无意行为等；人际环境评价参考交往人群评价、人际合作等。劳动环境参照就是以多途径、多内容、多细节的评价数据给劳动教育的课程评价体系稳定真实。（3）劳动情感我们说思想情感是矿洞里的探照灯。劳动情感参照核心只有一点就是课程对象对劳动的正确认知——不懈怠的努力勤奋，劳动最光荣。毋庸置疑，这也是教师者应该教给学生扣好的第一粒扣子。鲁迅先生说：“伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。”【5】我们希望劳动教育课程可以教给学生的不仅仅是基本的生活技能，还能有思想上的提高以及价值观的正确导向，这也是劳动教育课程评价创设的意义。三、随行反馈孔夫子说：“吾日三省吾身。”为劳动教育课程评价的优化，反馈自然必不可少。在劳动教育课程评价完成后应及时针对总结、随行反馈、评估预设，我们深知教育不是一蹴而就的，教育是一个循序渐进的过程。劳动教育课程评价完成后给教授者和课程对象反馈客观分析，像病理单一样，帮助教授者了解课程对象的不足和优势，以优化教学方法和内容，帮助课程对象了解自身，好则加勉，劣则改之。在这之后随机不定时抽样测量评价，此时综合比较两次测量评价，更新评价报告反馈前面评价是否有效可靠，反馈课程参与者是否得到有效帮助。一切通过，方能对课程对象评估预设教学期望目标，未通过则返回第一步的测量评价。教育不是为了教人谋生，而是教人创造生活。劳动教育课程评价的最高层次成果即是课程对象能创造生活。从一个点出发，从劳动教育课程出发横贯生活世界，劳动将成为身体的一部分，显形在潜意识下、随手间，像空气的存在，无色但有行，有行于你我之间，行在当下未来。劳动教育教人创造生活，劳动教育课程评价促使创造。参考文献【1】顾城：顾城的诗（第2版）[M].北京：人民文学出版社，2012：38.【2】张馗明：浅析