圆的周长教学案例与反思(5篇)

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圆的周长教学案例与反思篇一

圆的周长这一节课，已改过去学生直接用直尺测量就能得到平面图形的周长，而圆的周长用直尺直接测量不便利的状况下，通过层层设疑，不断给学生造成思维冲突，从而激发学生去思考、发现方法。--化曲为直。帮助学生把握"化曲为直"的数学思想方法，使学生主动摸索和实践的精神得到了培养。多媒体动画显示的"化曲为直"过程也给学生留下了深刻的印象。

通过测量计算，让学生在充分感知的'基础上发现圆周长与直径的关系，得出结论。学生在观测思考、既合作又分工的操作测量计算以及小组交流等不同学习方式的交互运用中，主动地投入了知识规律的形成和发现过程。同时生动的多媒体动画画面有效地突破了教学难点，激起了学生的积极思维。

始终把学生放在学习的主体地位，让学生面对困难自己想方法解决。稳定练习设计精良，针对性和层次性强，学生当堂完成了教学任务。

圆的周长教学案例与反思篇二

圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有才能自我去研究这部分知识。所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。经过比赛是否公允引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆周长指明方向。这种研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必需摸索一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组探讨，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。

上课中发现学生的动手才能较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平日的课堂中缺乏这方面的培养和训练。我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手才能。教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习活力。

圆的周长教学案例与反思篇三

《圆的周长》这节课，是一节经典课，想要上出新意是很难的。从课程标准出发，基于学生和教材，我这样演绎。

这节课，利用正方形的内切圆导入，创设了一个这样的情境：虽然已经进入冬季，两只小蚂蚁却不想早早的冬眠，它们想要进行一场比赛锻炼身体呢！黑蚂蚁沿着正方形的线路跑，白蚂蚁沿着圆形的线路跑，假使说它们速度一致，谁会胜利呢？请同学们猜测一下！

黑蚂蚁沿着正方形的路线跑，跑的长度是正方形的周长。白蚂蚁沿着圆形的路线跑，跑的长度是圆形的周长。同学们在观测中很简单看出圆形的周长小于这个正方形的周长。

接着，我让学生来思考，正方形的周长是边长的四倍，那么圆的周长和什么有关系呢？是怎样的关系呢？由于是正方形的内切圆，圆的直径等于正方形的边长，因此学生通过观测得出圆的周长和直径有关，是直径的三倍多一些。此时，新知的学习在猜测中展开。

课前，学生已经准备了直径是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸片。利用绕绳法或滚动法，测量出圆的周长。在这里，好多做课的老师会让学生合作完成。我想，这里学生完全可以独立的担当。因此，一声令下，学生各自忙开。每个人都在防备翼翼的用绳子缠绕，在尺子上滚动，一个个紧张又认真。

由于大家的圆规格一致，想要找出圆的周长与直径的关系，十分的简单和统一。在这里，有意识的布置同样规格的圆形，避免了课堂上测量与计算困难的问题，便于学生直达圆周率的本质。

教参中建议学生测量一些实物圆的周长，加深数学与生活的联系，当然是可以的。但是，我考虑到实物的圆，首先要测量出直径，在测量周长，无疑会增加学生操作的困难。再一个，前一节课，已经练习过测量圆的直径的方法，本节课的重点是测量周长。因此，做出了这样的调整。

当学生猜测出圆的周长应当是直径的三倍多的时候，我出示两千年前的《周髀算经》中的“周三径一〞，激发民族的高傲感。当学生验证出猜测后，再出示有关祖冲之计算圆周率的数学奇迹，将民族的高傲感推到更高处。民族高傲感，可以较好的激发学习数学的兴趣。从学生那一个个惊异的眼神中，我发现，数学中的思想教育，也可以和语文教学中一样的自然。

学习方法的培养，科学研究意识的渗透，是每一门学科应当承受的任务。这节课，是在猜测和验证中画了一个圆满的圆。最终，我送给学生一句话：任何科学摸索，都是经历了猜测和验证，让我们沿着这条科学摸索之路，开启新的发现吧！

圆的周长教学案例与反思篇四

学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本质问题。

根据以前的经验，也总是通过实例，也就是实际操作，让学生感受到圆环的面积该如何求，但是总有一部分学生不明白为什么要用大圆的面积减去小圆的面积。

总有疑问，如何改进呢？看似简单的问题，有人却总不明白，主要问题还是不明白圆环的概念，另外教学进度过快，也是其中原因之一，过高的估计了学生的理解能力，总是认为这类问题很简单不需要有过多的解释，倒致后来无论如何补进，学生总是不会，学生的第一印象特别深刻，不简单忘掉，与其后来的反复强调，不如现在改进，因些，我想这样做，首先是一明确概念，。

概念的理解，是呈阶梯状，分层次来理解，首先是初步感知生活的圆环，用课件出示，轮胎，光盘，胶带等，使学生有了初步的印象，其次步画圆环，通过观测或量一量圆环，你有什么发现？此时的学生已有了深度的理解，在些基础上，剪圆环，并出示一些同心圆和不是同心圆的图片，来让学生分辩，明白圆环是同心圆。

第三步则是认识各部分的名称，既大半径和小半径，环宽，并通过练习来稳定认识，练习一些找大圆直径或小圆直径的，半径的等练习，经过上面的一系列的缓慢过程，有实际操作也有课件濱示，还有练习，十分的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。也为下面的从而为下面求环形的面积作铺垫，而后是求圆环的面积，自然而然，学生确定也明白了怎样求圆环的面积。

学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来〞的数学，而不是给以“现成的〞数学。有了亲身的体会，学生很简单求出圆环的面积，但是为提高课堂效率，仅此一点往往是达不到预期的效果，接下来我打破常规，不是在理解的基础上，出示练习题目，进行单纯的练习，这样做学生也会感到枯燥无味，于是我随机提出问题让学生思考，〞知道了圆环的面积如何求，假使给出了两个半径可以很简单的求出圆环的面积。

但在实际生活是不是只会给出半径，求环形的面积？假使不是，还可能会出现什么？怎样解决这一问题？〞要求小组合作，探讨解决，经过这一过程，学生展示出现了各种类型，事实证明让学生尝试计算，分析验证，比较计算学生正确，并应用大半径、小半径、“环宽〞之间的关系练习设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽〞的关系。

通过以上的各个环节，本节的课容量大，既有基础又有拓展，学生的积极性也极高，全体参与，使每个人都有不同程度的发展。

圆的周长教学案例与反思篇五

《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是思想品德教育和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人〞字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。执教了这篇课文之后有这样的几点反思：一、创设情境的这个环节，在音乐的渲染下，在教师语言的感染下，将学生带到詹天佑的铜像面前，使学生对这个人物产生兴趣，做到激发动机时入情。而且在整堂课中教师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。二、表达了多种形式的读。例如对于“詹天佑经常勉励工作人员说……不应当出自工程人员之口。〞这句话，教师为学生创设了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想……失掉信心。〞这句，让学生体会你想强调那个词?教师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。三、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、感悟。

1、尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应当以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然简单“见文生情〞。

2、由于我在这堂课中处理的内容是“直接写詹天佑修筑京张铁路的那部分内容〞没有以理解“社会环境中的困难〞作铺垫，把任务放在了背景之外，那么学生的情感当然很难调动，所以导致学生谈起来苍白无力，语言多是贴标签式的词语。

3、在处理“开凿隧道〞和“设计人字型线路〞的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法