从现在开始课后反思(9篇)

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从现在开始课后反思篇一

在课堂中，当我板贴动物图，书写动物的反应，有学生说老师贴错了，我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点，只是纠结于动物贴图的大小，是否需要重新打印。此事告诉我，今后做事要细致到位。

在课堂中，引导学生学习生字词时，我创设了“过关〞的情境进行教学，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢，再加上有些词语的稳定安排了两次，量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中，学习时间就仓促了。在创设情境说话，理解“探讨纷纷、叫苦连天〞，就不深入，好多的环节就停留在走过场上了。

在教学过程预设时，我心里想的挺美的，预想着这将是一节生动好玩儿，学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在实践过程中，却由于我调控课堂的种种原因，让整堂课的效果大大折扣。

从现在开始课后反思篇二

在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐〞的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的好多环节中：

1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回复很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。

2、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充足，说明课堂整体设计上还存在问题，时间分派不够合理。

努力和改进方向：

1、优化课前准备，首先“吃透〞教材。其次“吃透〞学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

2、优化师生关系，营造和谐学习气氛。努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓舞学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。

3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

4、优化教学策略，探究最正确教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的状况可采用分组教学、分层教学等等。

从现在开始课后反思篇三

《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。

这篇童话故事情节生动好玩儿，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王〞这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；其次环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致了解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓重，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参与竞选的一个动物，通过抓住文中的关键词，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气〞、“冲动〞，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“探讨纷纷〞、“叫苦连天〞等词语的意思，并能正确认读“习惯〞、“方式〞等词语；第四个环节是让学生进行分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最终一个环节是学写“令〞和“直〞两个生字。

上完这堂课后，我自己觉得这堂课的'预期目标只达成了一部分，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的，学生通过角色的体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性表达出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习气氛比较平淡。

首先自己在课上的应变能力不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应当马上结合多媒体的图片资源和文中的提醒语去引导孩子，或者可以让孩子结合平日自己“神气〞和“冲动〞的样子来体验文中“猫头鹰〞和“袋鼠〞当上大王的那种神态、动作和语气，再进行朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的巧妙样儿和袋鼠的冲动了。

再次课文中描写三个动物参与竞选的过程大致相像，老师在教学时可以先教学其中一种小动物参与竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。

总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性表达出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

从现在开始课后反思篇四

《“从现在开始……〞》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次明了，寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得：尊重他人是大家和谐相处的重要条件。

在教学伊始，我以多媒体引入，用情境吸引学生，把他们带到故事之中。紧接着，我设计了一个听力复述练习（听，作为一种语文能力，对于学生的学习有着至关重要的作用。记得有这样一句话：“知识百分之九十是听来的。〞一个不会听的孩子，是很难在学习上取得优异成绩的。同时，训练听力，也是对一个孩子品质的培养），引出课文第一节。随后，引出课题，让学生观测此课题与以往课题的不同之处，渗透标点符号的教学。

在阅读教学中，我先从整体入手，让学生圈出说过“从现在开始……〞这句话的动物名字，让学生对课文有整体了解，为课文的学习理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容，理解词语的意思很关键。本课课文中，需要理解的词语不少，“万兽之王、宣布、轮番、探讨纷纷、叫苦连天、习惯、庄重〞，在对课文的精读中，我把字词教学与文章的阅读契合，与语言环境相结合，采取了不同的方式来帮助学生理解词语，把握理解词语的方法。让学生在拆词理解（万兽之王）、联系上下文（轮番、习惯）、情景表演（探讨纷纷、叫苦连天）、朗读体会（宣布、庄重）的过程中，对词语有一个十分感性的认识，再加上对文章内容的朗读指导，达到了事半功倍的效果。因此，对于文章主旨的体会，也就水到渠成了。

最终，解决了关于省略号作用及写法的问题，在形式及教学策略上也有首尾响应之感。

整节课，我力求引领学生在轻松愉快的气氛中学习。多媒体的运用，情境的创设，使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。

我关注了基础知识教学。字词的教学是不应当孤立存在的，它应当融合在整个阅读理解的过程中，应当“无痕〞。这一点，在教学中，我还是做得不错的。

对于朗读、说话的指导，我也重视了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达，能够进行及时、适当的指导，使学生真的能有所收获。

但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然，教学语言速度较快，同时使学生读得还不足，特别是对于集体朗读的指导较少。教学终止之时，对于全文，缺乏一个整体的回想。

其实在教学设计中，还可以再参与一个拓展练习（假使轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王〞，他们会发布什么命令？选一种动物编个故事），既可以帮助学生拓展知识面，进一步感悟文章主旨，又可以训练语言表达能力。

教学，是一门惋惜的艺术。而对于我来说，应当说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学习，不断总结，不断摸索，争取尽快进步！

从现在开始课后反思篇五

上周四，学校举行了青年语文教师赛课活动。我执教的课文是《从现在开始》，这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，因此我在第一课时的教学设计中十分重视培养学生的识字能力，通过多种形式让学生进行了识字训练。同时，在教学时，我以重点词句为“抓手〞，以朗读训练为“桥梁〞，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。

一堂课下来，整日感觉孩子乐于学，而且兴致十分浓重，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自己就是故事中的一员了。但总感觉存在着好多不足：

朗读指导不够到位。虽然我意识到了“读〞在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有表达学生的主体性。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、冲动〞两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出冲动的心情吗，谁来试试？〞最终学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情表达出来。

学生写字时间没有。新课标十分重视学生的写字练习，要求低段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下让孩子进行写字练习。虽然在设计教案时我安排了10分钟的学生写字练习，但由于种种原因，直到打铃下课了，学生一个字都没时间写了。

课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。学生在发言时，关注的面不够，评价形式太单一。

我想，不管比赛结果如何，经过对这节课的认真准备和教学实践，使我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

从现在开始课后反思篇六

人教版第21课《从现在开始》的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威严；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王〞时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只冲动的袋鼠；读小猴子的话就像平日说话一样，透着无所谓。

学生十分爱好这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进行朗读，有时有意带着些夸诞，孩子们听得笑嘻嘻的，特别是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。

这篇课文内容浅显，学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度，没想到学生这么爱好。一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看，起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。

这篇课文中的几只动物，狮子威武，是名符其实的“万兽之王〞。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自依照自己的生活习性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的痛楚。猴子深受其害，加之天性恶劣，不在乎“万兽之王〞的头衔，轮到它当上“万兽之王〞，当即宣布：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。〞赢得了大家的一片欢呼。最终，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王〞。

于永正老师说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，其次是兴趣，第三还是兴趣。〞

这篇课文的教学，老师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学习的兴趣，学习的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此，学习有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、开心。

从现在开始课后反思篇七

《从现在开始》这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子选中“万兽之王〞的原因，及其中告诉我们的道理，而这对学生来说有一定的困难。因此我在教学时，重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景，通过读大王的话，表演大王的动作、神情等，来品析动物的领导思想，这一点，我觉得在教学中充分表达出来了，也达到了我的预设目标；为了突出难点，我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比，领导意识的比较，孩子们很简单就理解到了猴子是由于懂得尊重别人，懂得为别人着想才成了“万兽之王〞，难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学，我有好多感慨，现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法：

以“生字列车〞、讲故事设悬念、语言感染、模仿表演等丰富的形式给学生创设轻松愉快的学习气氛。学生兴趣很浓，积极主动的参与，气氛活跃。

新一轮课程改革以来，新课标一直倡导以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今天我这一堂课，正是真实课堂的浮现，由于他让我们看到了常态教学中的情景——当学生很积极很活跃时，学生抑制不住他的学习愿望、控制不住学习热心时，我们老师是要硬拉回来还是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，确定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！〞眼睛里充满渴求时，我选择了“以学定教〞，若此时以老师的预设目标为目的，势必会扼杀学生学习语文的积极性，长此以往，可能导致学生厌学。

我们教学，特别是小学语文教学，在于培养学生对语文的兴趣，然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在尊重学生的基础上，顺学而教，顺学而导。例如：在学习“猴子当大王〞时，我本意是抓“担忧〞和“欢呼〞深入主题，没想到学生很快就理解了猴子当大王的原因和其中的道理，由于有了之前的扎实学习对比——“猫头鹰和袋鼠当大王〞，此时，我就没有再过多的读，而是通过表演来感受，我们已经看到了，学生的热心很高。

1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等，那说明他自己已经把握了读书的一些方法。

2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的大量知识，有的是课外收集的，有的是网上查阅的，有的是生活中积累的，而这些都是很常用且有效的学习方法。

3、当然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组探讨、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学习方式的表达。

对于“袋鼠当大王〞的部分应是略学，但学生却对有关袋鼠的知识了解甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感兴趣，去收集了资料，这是我始料未及的。我及时调整了教学策略，使学生不管在知识还是学习能力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。

教学永远是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯〞、“倾斜的艾菲尔铁塔〞，在教学中，总有大量意外，它值得我们教师去思考，去摸索。由于“流畅并不等于成功，一波三折不意味着失败〞。

从现在开始课后反思篇八

笔者设计本课时，重视从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教〞。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“探讨纷纷〞“叫苦连天〞的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧凑相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂气氛中自主、合作、开心的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

课堂上，“读〞占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的冲动，小猴大王的和气、干脆、精明等等。

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开〞。本课设计让本课生字、生词屡屡重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观测，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能表达书写指导的作用。

从现在开始课后反思篇九

这是一个好玩儿味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围围着“以学生为主体，教师为引导〞和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解〞的教学理念，进行设计和教学。