2023年角和角的度量教学反思 角的度量教学反思博客(7篇)

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角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇一

角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

这对于大量孩子来说是比较困难的，由于量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。特别那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。〞这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈〞只是目标，如何分清才是策略。

要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假使学生能把静态的角想象成从0度开始，渐渐开启，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。

活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂渐渐展开，并一起读：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度、110度……180度、……、360度。然后我引导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0度渐渐张开的。

这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不确切，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。

学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了选中择不同方向为0度时，读数方向也随之改变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。

活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要达到的目标。我在实物投影中浮现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗?〞学生有两种看法，一种是把右面的边视为0度，渐渐展开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐展开，同学们认为都是可以的。于是按不同的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十、整五的数，直到接近角的另一条边，将度数确凿读出。

终止了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特别注意什么?学生回复说：“一定要从0度开始顺着数下去。〞是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法把握了，相信熟练后就会快起来。

以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为原因有三点：

一、凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0度展开，这就帮助了学生确定0度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，学生一直开口读数，并都是从0度开始往下读。不管0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从0开始，从小到大地顺着往下读，就一定不会错，这其实也是在把繁杂问题简单化、本质化，利于学生对量角方法的把握。

二、战胜了知识的负迁移。学生学过用直尺度量线段的长度，这一知识基础和本节课的度量，本质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，观测线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课简单造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。

三、活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但表达了目标达成过程中从浅入深、从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必需建立刻度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角、最终到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松、明白。

角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇二

1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发现学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：（1）认识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培养动手操作能力和空间想象能力。

1、在活动中摸索，感受数学知识。

我首先从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验〞。在教学中，我重视优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观测——操作——验证而得出的结论。

的构建。我时刻注意尊重学生，多巡查，和学生一起活动，一起探讨。勉励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。

3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺聪慧星的环节，把本节课的知识融入到生动好玩儿的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡屡出现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避免错误。

不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇三

我把重点放在让学生认识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，依据以上的认识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

第一层是课题的引进。一开始出现两个角，让学生比较大小。然后问能具体知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

其次层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

（1）在量角器上读出一个角的度数。

（2）在量角器上读出两个角的度数。

由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看明白。此题主要是为了让学生注意，要认真地看明白量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就简单了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。但我引导的也不够就匆促收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。

角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇四

《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)认识量角器、角的度量单位“度〞和度的符号“°〞;(2)把握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：把握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我采取了以下措施，效果较好。

一、创设情境，激发学习动机。

这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比目力〞比较角的大小的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上寻觅所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，特别是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗?〞他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具量角器、了解角的计量单位、把握测量方法就水到渠成顺利成章了。

二、引入自学，重视学法指导。

四年级的学生，其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学能力并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的相关知识，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些知识?〞，汇报落实：“角的计量单位是“度〞,用符号‘°’表示〞;“把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小是1度,记作1°〞。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既保护学生学习的积极性，有激发他们的学习热心，同时又使学生获得独立学习的机遇，提高了自学能了。

三、顺逆结合，促进思维发展。

(一)量角器上读角和找角。在教学认识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示以下角(40°、60°、90°、120°)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125°)。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看明白量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明白这点。

(二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。

从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假使步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更简单把握。

角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇五

在《角的度量》课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点十分重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应率先了解学生的知识基础及把握新知识的能力水平。我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际出发，设计教学过程。

学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，教师应当为学生主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动学习获取知识。认识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为陌生的。他们对它充满了好奇心和新鲜感。在此我让学生先自己观测量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有好多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞〞。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点〞。此时我及时捕获学生观测中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。

在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比较它们的大小，学生很简单看出第一组角的大小关系，而其次组角的大小很接近，学生出现了不同看法，我借此机遇引入上边介绍的新课教学，学生把握了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳定测量方法。

在测量其次组角的时候，由于这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生灵活把握角的测量方法。经测量学生发现这组角的大小是相等的，在此我设计了思考填空：角的大小与（）无关。学生小组探讨后汇报：角的大小与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角〞，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观测，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。不仅如此，我通过追问将学生的思考引向深入：为什么角的大小与边的长短无关？提醒学生从角的定义考虑。学生茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当学生正处于发现的开心当中时，我又问学生：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起学生的深思，学生利用“活动角〞这个教具很快就发现了角的大小与两条边张开的大小有关。

老师的问题环环相扣，使学生的思维开阔了、思考深入了，完全沉浸在摸索新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。

通过这节课的教学我有了好多收获，还找到了自身的不足。

一、课堂气氛不够活跃，孩子比较拘谨。没有平日上课表现那么活跃，原因有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎〞精神。敢说的他们变得畏惧说错。课后和孩子们闲聊，我开玩笑地说，你们今天在课上怎么没有平日那么“疯狂〞啊？小a说：老师，我的后面就坐着王健老师，本来我很想说，可是我怕说错。小b说：我看见陆老师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王老师，你今天的笑容没有平日那么好，我们以为自己表现不够好……孩子们的表述可以看出，他们没有放开，可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。

二、本节课涉及到的数学概念比较多，作为老师，担忧学生没有充分把握，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的方法太多的“不放心〞促使老师始终“扶着〞学生走，学生没有自由学习空间。

三、在以后的课堂上，作为老师，我要始终提醒自己，这群学生很棒，相信他们吧！他们会有超强的自学能力，老师可以“省省心〞了。老师更多的思考如何让自己的语言更受学生欢迎？将高深难懂的知识分解在好玩儿轻松的谈话中。

角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇六

1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

体会到数学知识与实际生活紧凑联系，能够感受到生活中四处学。

1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

4课时

第1课时直线、射线和角

第2课时角的度量

角和角的度量教学反思角的度量教学反思博客篇七

例3给出一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角去量，可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以测量的结果与表达各不一致。假使用三角尺上较大的锐角去量，那个角正好等于较大锐角；假使用三角尺上较小的锐角去量，那个角正好等于较小锐角的2倍；假使用三角尺的直角去量，那个角比直角小。教材安排这些测量活动的目的有两点：一是让学生明白，测量角的大小就是寻觅一个大小已知的，并且与被测量角大小相等的角；二是让学生体会，确凿测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位，这与测量长度需要统一的长度单位，测量面积需要统一的面积单位，测量容量需要统一的容量单位是一致的。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3着力教学量角器的构造和计量角的单位。先观测量角器的图画，说说量角器上有些什么，了解量角器的结构。然后指出计量角的单位是“度〞，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的构造比较繁杂，学生观测量角器会看到它是半圆形，上面有大量刻度线，所有刻度线都相交于量角器的中心点；以中心点为顶点，任意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许多，而且形成的角的大小不同。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、20……90、100……180；两圈数的排列分别从左到右、从右到左，方向刚好相反。就大多数学生而言，都能看到量角器的形状以及它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点十分重要，关系到量角器量角方法的原理，应当引起教学的注意。1度的角比较小，教材在量角器上表示出1度的角。让学生明白地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。

量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左依次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度从左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求学生“从右边起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度线〞“从左边起，依次找出这些度数的刻度线〞。教学不仅要完成这些活动，还要体会0°刻度线和20°刻度线组成20°角，0°刻度线和90°刻度线组成90°角，0°刻度线和135°刻度线组成135°角，0°刻度线和180°刻度线组成180°角，从而进一步体会量角器上有许多个大大小小的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。

认识量角器以后，就能使用量角器测量角的大小。设计的教学活动线索是“图示方法——模仿操作——交流体会〞。先图画演示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，看出这个角是多少度；再照样子用量角器在教材上量一量，经历量角器量角的操作过程，初步学会使用量角器；然后交流用量角器量角的体会。一要体会量角器的中心点和角的顶点重合，0°刻度线和角的一条边重合，就能在量角器上找到一个与要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被测量的那个角就是多少度，从而明白量角器量角的原理。二要联系上面的操作，说说使用量角器的方法与要领，把握正确使用量角器的技能。三要体会有了量角器以及统一的计量单位“度〞，就能确凿测量角的大小。

用量角器量角的练习由易到难地编排。“练一练〞里的量角，都使用量角器的外圈刻度线。第1题已经把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能说出各个角的`度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。由于只使用量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。练习十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器正确放到角上比较难，二是选择量角器的内圈刻度还是外圈刻度比较难。为此，第9题的图画里已经把量角器放到角上，只要根据与角的一条边重合的0°刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就能得出被测量的角的大小。第10题的图画里，也示范了量角器放到角上的方法，减少学生测量中的困难。

需要注意的是，教材没有用文字语言陈述使用量角器量角的操作步骤，希望学生通过观测教材里的测量，联系自己进行的量角活动，交流体会并总结使用量角器的方法。练习十三第8题，给出四幅用量角器量角的图画，其中三幅使用量角器的方法都不对，或是量角器的中心点没有和角的顶点重合，或是没有把量角器的0°刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的