等可能性教学反思 可能性的课后反思(9篇)

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等可能性教学反思可能性的课后反思篇一

1、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预计的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生浓重的兴趣和好奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的游戏，使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生把握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的状况。摸索部分同学们把握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中四处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳定本节课所学。

3、这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验，组织学生参与感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。

4、最终我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。

5、当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片游戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下终究谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，教师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充足的时间交流表达。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇二

教学过程中，通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性〞。创设不同层次的好玩儿的游戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。如课一开始，我设计了“转硬币〞活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在好玩儿的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在好玩儿的“摸球〞游戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地浮现给学生，然后提出了一些富有启发性、摸索性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假使再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁愿意实际摸一摸?〞这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热心，活跃了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定〞、“可能〞、“不可能〞形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到摸索成功的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中一定或可能摸出什么颜色。这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“一定〞、“可能〞、“不可能〞之后，又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象，表达了数学知识“从生活中来，到生活中去〞的思想。每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很简单激活学生已有的知识经验。学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更加深刻了。

“以活动为中心〞，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和游戏，激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主摸索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，表达了学生的“再创造〞，培养了学生的创新意识。在大量观测、猜想、验证与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对“可能〞“一定〞“不可能〞等现象的体验。

主动性是自主学习的本质特征。教学过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促进每个学生的发展。着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导〞中帮助学生主动建构知识。为学生提供动手实践，合作、交流、展示自我的空间，如根据要求涂色，通过实践活动，学生明白了一题有多种涂法;再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧凑相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生观测图意，独立思考，小组探讨，根据已有的知识经验做出判断，并说明理由，勉励学生大胆质疑，围绕问题展开探讨，并能用比较确凿的数学语言去描述事物，培养了学生语言表达能力。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观测，用自己的头脑去思维判断，用自己的语言去表达，对新知识的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充满活力，主动而富有特性。

看他人，照自己。反思实际的课堂教学，也存在着不足之处，在今后的教学中我将继续努力，使自己的教学水平更进一步。

在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进行设计，抓问题的“关键点〞与学生对话，引导学生在游戏中学会观测，学会分析，学会思考，学生形成了用数学的眼光去观测世界，了解世界的意识;体验到了身边好多事物与数学有关;培养了学生从数学的视角去分析问题，以及用确凿的数学语言去描述身边事物的能力。为学生的发展开拓了广阔的空间，整节课中，学生始终以饱满的热心、积极的心态，投入到摸索活动中，他们独立思考，相互交流，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热心与聪慧，知识、技能、情感得到同步发展。

“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。〞在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇三

随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现大量决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。

《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的〞，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观测多试验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。

是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）

师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）

（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？

（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）

（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）给我点勉励

（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？

（5）我猜一定还是粉色的。

（6）谁还想来试试？

（7）你知道这个盒里的小机要了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)

师：看明白了吗？做这个游戏时应当注意什么？

不能偷看（一会儿在做游戏时，大家都来做监视员，相互监视，不能偷看。）

结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……

你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的`一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按顺序摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）

师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）

师：观测每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了什么？

全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。

总结：方才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）

相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）

假使有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？

假使盒子了全是粉色的球，怎样呢？

师：你们猜的对吗？我们来验证验证

请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）

总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数十分相近，可能性也是相近的。

1、在我们的日常生活中，也存在着大量可能性的问题，有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

2、像这样的例子有好多，你能说说吗？

3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪明，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁愿意参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。

小结：看来你们的反映的都很快，反映能力都很强。

这节课，我们通过摸球游戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思考在生活中发现更多的数学问题。

1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现，解决。

2、课堂上时间分派比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够表达学生的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。

在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。

4、尊重相信每位学生，给他们充足的摸索空间。

1、在倾听学生发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。

2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解水平，更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。

4、应当加强个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思考，探讨，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作摸索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。

5、“偶然性〞提出的时机不够确凿。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性〞的问题，这样学生会更明白。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇四

晚上又像平常一样，哄儿子入睡之后，自己拿出了数学、语文书准备其次天的课程。其实为了使自己的教学能够再高效一点，（班级人多，根本没有时间去过多的辅导每一个差生）只能前一天把要上的课自己大致过一遍。这节课也不例外，播放一遍过后，自己的思路整理之后，便睡觉了。

其次天被推门很惊奇。但是也正常的完成了一节数学课的教学任务。《可能性》对于孩子们来说，并不难。所以我安排了“抽签游戏〞、“摸球游戏〞，让孩子们在轻松的学习环境中学会了本节课“数量越多，可能性就越大〞的重点内容。自己感觉重点讲授的可以。但是半节课过去了，我渐渐进入了平日讲课的啰嗦状态，老师说得多，老师读题老师讲。其实我知道这样是不对的，但每次嗾使这样。

两位评课的时候，和我自己认为的一样。最大的毛病就是说得多。其实我真的应当放手让孩子们去做课堂的主人。

通过这节课的反思，我深深认识到了自己的缺点。我对自己说，我要在课堂上等待花儿的静静开放，我要学会等待。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇五

（1）本课时教材围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公允性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观测和分析社会生活中的事物，在潜移默化中培养学生的公允、公正意识。

(1)勉励学生用不同的'方法梳理知识，优化梳理方法。

(2)加强所学内容之间的联系，积累数学活动经验。

3.需要破解的问题：

让学生尝试自己总结课堂所学的知识，梳理知识，培养学生每一节课都要知道自己所学的内容的习惯。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇六

《趵突泉》一课是小学语文第九册教材上的一篇课文，这是一篇要求精读的课文。抓住了趵突泉大泉和小泉的特点进行了具体细致的描写，抒发了对趵突泉、对大自然的称赞之情。

通过阅读教材钻研课标我确定了本课的教学重点及教学难点。本课要求学生能够抓住重点词，句，段理解课文内容，在理解的基础上有感情的朗读课文，背诵最终一段。通过学习了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。要求学生学习用体会省略号和冒号的用法，会仿照课文的最终一自然段写一段话。

根据我指定的教学目标，我根据先确立了文章的重点段落，针对不同的段落实施不同的教学方法。学习文章第三自然段时我把教学的重点放在了抓住这段中描写大泉的重点词句和描写感受的词句，引导学生想象大泉昼夜不停地向上翻滚的景象，体会当时的感受。学习第四自然段时，我主要引导学生想象水泡多姿多态及其变化，从而理解小泉的好玩儿。通过带领学生分析课文最终一段，使学生把握小泉的写法，并体会小泉的特点，指导写作。

成功之处，我认为本课我在教学重难点上把握的较确凿，基本达到了预期的教学效果，使学生体会到了大泉雄伟的气势和力量的无穷;小泉的好玩儿和水泡变化多资多态。教学过程中我使用的多媒体辅助教学比较的恰当，能在适当的时候通过学生看大泉的喷涌，体会大自然的力量，然后让学生在体会、看、想象之后用朗读的形式表现出来。教师在这节课上情绪饱满，起到了带动作用，也表达出了一名语文老师应有的基本素质。

不足之处：在处理学生理解小泉水泡变化钱姿百态时，我设计了一个让学生读课文后想象并画在画纸上，然后由学生说一说所画的是哪个情景，这一环节虽起到了一定的效果但不还不够明显，还应重新设计，精益求精达到更完美的效果。

以上就是我对于这一课的反思，如有不妥之初，恳请各位领导给予指正。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇七

课后，细细回想整个教学过程，发现自己在处理课堂生成时很不灵活，即使课前对学生的反应已经做了好多的预设，但当学生的回应在不我预料之内时，我还是显得比较慌张，这主要还是归因于对教材专研不深。假使能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。

古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，加强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。如本课的摸球比赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，其次次黑色布袋中有3个白球5个黄球，比赛规则是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。学生参与的积极性很高，可是比赛终止后男生看法好多，好多人都猜测布袋里白球少黄球多，说这样的比赛不公允。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的精心，我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的状况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕获学生的信息，并做出确凿的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

本节课主要研究可能性相等的状况，但试验很难证明这一点。学生分组试验：在装有4个白球，4个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告诉学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而学生发现不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能灵活变通的地方。但假使我能控制得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。

新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。作为青年教师，我们要追求真实与简朴，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回复中，在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴创造，构建真实、灵动的课堂。

等可能性教学反思可能性的课后反思篇八

1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着十分密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题〞，从而积累到关于预计可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

2、设计丰富的教学活动，为学生提供摸索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡屡的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数一致时，摸到的可能性也基本一致，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预计的。

生活中的推理》是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定〞、“不可能〞来描述确定的事情，用“可能〞等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比较积极、主动地在游戏中摸索，对推理活动兴致较高，部分学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用教材创设的顽皮、笑笑、小明参与兴趣小组的情境，组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受规律推理的趣味，初步把握一定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。

最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并鼓舞学生在课后继续努力摸索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。

通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，加强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的规律推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

等可能性教学