2023年老师好随笔(5篇)

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老师好随笔篇一

每一个人自出生时就具备了一种能力，这种能力是每个人一生中必不可少的，就是成长的潜力。成长是一个自发的事情，不是靠家长和老师来构建的。

蒙特梭利把这个成长的潜力称作“精神胚胎〞，弗洛伊德把它称之为“生命的能量〞；华德福教育把它称为“灵性〞。所以，假使你想要孩子成为他自己，让这个精神胚胎逐渐的变大，跟他的生命融为一体,那就要把自由还给孩子。

面对这些抛出的问题，那么我们老师应当做些什么呢？首先不应当强行的去改变家长的想法；有这种顾虑很正常，由于我们做如何事情都要本着以幼儿的安全为前提，先给家长一段时间，让他自己去观测去探究。在这个过程中，当那些有顾虑的家长们看到其它幼儿都能开开心心且安全的在玩耍。只有他的小孩，站在那一动也不动，什么都不能做，家长们的心里难免会有些失落，渐渐的就会觉得自己多虑了，这个游戏场所其实很安全。

等待家长对这项设施有了一定的认可后，我们可以给家长们灌输与大自然接触的好处，引导家长们放心的让幼儿尽情的去玩耍！尽可能的释放幼儿的天性。有时踩着地上泥泞不堪的水，看似很脏；其实是在潜意识的挖掘幼儿的好奇心和能动性，通过随风荡漾着的秋千摇摆，看似很危险；其实是在锻炼孩子们的胆识和身体协调性。同时孩子们玩起来狠嗨、也很有乐趣，很刺激的。

任何尝试和摸索都是存在风险的，在双节前夕，我有幸学习了食育课程，当我了解到大班的幼儿能够轻车熟路的使用刀具切瓜果蔬菜，使用榨汁机榨水果时，我惊叹了！

回想一下，在日常生活中，且不说我们看到孩子用锋利的刀刃切东西了，我们甚至连让孩子拿刀具的勇气都不可能有吧？每当孩子磕伤或者碰伤或者哪里破了点皮的时候，我们或许就会特别紧张：“啊，宝物你流血了〞，而小孩子们看到我们大人的反应，也就自然而然的觉得自己好像真的受了很严重的伤害，心情也变得紧张了起来。

在生活习惯等问题上，培养小朋友有规则、稳定的生活习惯很重要。

有的小朋友吃饭，不一心，吃两口就跑，很快又说饿，要吃零食。这种习惯十分不好，好像吃饭并不重要。

这个时候，好多家长都会选择喂小朋友吃饭，帮小朋友做本该自己做的事情。虽然父母都是出于好心，但是，每替小朋友做完一件事，等于就在无形中剥夺了小朋友一次锻炼、成长的机遇，到头来人家孩子都能自己吃饭、穿衣服了，咱家的孩子还得喂、穿衣服还需要帮忙。

在去年我带的大班小朋友里，截止到大班下学期，有位小朋友在家里还是处于被喂饭的状态，你确定想知道我是如何知道的！下学期刚开学那几天，小朋友们的心情都十分的兴奋，见到了许久未见的好朋友，难免会情不自禁的控制不住自己，有一天吃早饭的时候，小朋友们边说边吃，老师理解到小朋友们的心情也没有过多的去干扰，但是我却看到了那位小朋友，也不跟别人说话，自己也不吃饭，他侧身对着桌子坐，怎么看怎么像旁边坐了一个人给他喂饭的神态。那天晚上我带着这个疑问，问了他的妈妈，结果大家可想而知；然后我们又苦口婆心的劝他妈妈，让小朋友自主吃饭！吃饭这件小事，本来小班的时候就应当学会的才干，结果大班快终止的时候才学会！

父母为孩子代劳太多，就会让孩子滋生严重的依靠心理，有些事不愿意做就不做、想磨蹭就磨蹭，反正有爸爸妈妈跟在后面“擦屁股〞。

所以，真正的爱孩子不是无休无止的呵护，而是还自由给他们；让孩子适当面对风雨，尽快成长起来。愿你的孩子睿智又大胆，同时也拥有能力和信心，自由逍遥、健康开心的成长！

老师好随笔篇二

孩子发脾气时，你只管干你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也会受到鼓舞继续闹下去。这是最见效的方法。气头上的孩子，大人的说理、搂抱都不会太奏效。只要你沉住气，就是不理孩子。孩子在最终放弃这个行为之前会加倍的哭闹，你要坚持住。

也可以讲几句简明扼要的话：“你不哭了咱们再一起玩。〞不要多说。假使孩子哭闹的更厉害也不必介意。必要时把这话重复一次。

孩子不再发脾气时，若无其事地欢迎孩子回来就行了：“过来吧，咱们去街上玩。〞不要说：“你方才哭真是太不懂事了，〞一类话。

2、表扬和勉励

孩子不发脾气时必需表扬他，但要注意说话方式。可以说：“你能平静悄悄地看画书，我很高兴，你真听话。〞不要说：“你没有发脾气，真是好孩子！〞不要强调“发脾气〞这个词。

孩子发起气时是为了引起你的注意，或是他心情不好。为此应教孩子用正确的方法获得你的注意和表达他的颓丧情绪。示范给孩子正确的做法，告诉他你碰见困难时是怎么做的。不要冷落孩子，孩子表现时，更要关注他，给以表扬。

3、尽量避免诱发孩子发脾气的场合和情境

假使任务或玩具太繁杂了，孩子会因完不成、不会玩而颓丧，你可以把任务定得简单点，让孩子能够完成。

必要时提供帮助。当孩子变得急躁时，你可以给他一点提醒，或说几句勉励的话，缓解孩子的紧张情绪。但不要包办代替。

应避免孩子过分疲乏或兴奋。要在他玩的筋疲力尽和极度兴奋之前，终止活动，以免孩子控制不住情绪。

4、不要让孩子发脾气来逃避责任

应让孩子明白，发脾气不能帮助他逃避任务。向孩子讲明白：他的任务若不干会给他教训；随他怎么发脾气，任务必需完成。假使孩子就是不完成，就给他应得的教训。教训之前先给他一些警告。教训之后让他继续完成任务。

5、在来客人时和在公共场所等

孩子会察言观色，当爸妈累了，有客人来访或全家在公共场所时，他的哭闹会更带劲。假使孩子哭闹打搅了周边的人，你可以把孩子领到人少的地方。“跟孩子说，你影响了别人，假使你还哭闹，咱们现在就回家。〞为了证明你是说到做到，你可以中途离开。在公共场合不要后退，不要可怜孩子的表情。绝不要让步，要让孩子看到你是说到做到的。

老师好随笔篇三

新《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和幽美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。〞《花瓣儿‘鱼’》是一篇意境很美的散文，这篇散文既能够以美好的意境引发幼儿的遐想，又能使幼儿自然地习得幽美而形象的描述语言。由于有了前阶段的经验，幼儿初步理解了春天是万物清醒，百花斗艳的好时节，在这样的季节里，当幼儿把自己观测到的对花瓣的印象与确凿、形象的语言结合起来时，他们的认知及表达能力就提升到了一个新的层面。幽美的语言，可以陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵，发展幼儿的智力。因而，在《花瓣儿‘鱼’》活动中应当让幼儿注意凝听联想，把引发幼儿的想像和语言习得作为重点。

活动前，我与幼儿在园区内共同捡花瓣，并说说捡到的花瓣是什么花的花瓣、是什么颜色的，什么样子的，以便为本次活动准备更多的直接经验。常言道：“良好的开端是成功的一半。〞导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。所以，我注意设计简单、生动、确凿的导入方式：“这是什么？花瓣是怎么飘落下来的？花瓣掉到水里会变成什么？有一天，花瓣儿飞到小溪流里，变成了花瓣儿“鱼〞。你想听听这样奇妙的事儿吗？〞同时，我始终以一种轻松幽美的语气、语调来营造一个良好的情绪、情感气氛。每个孩子都具有猛烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动中为了让幼儿能更直接地欣赏到散文的意境美，课前我们把图片制成了演示文稿，通过教师自身的朗读，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在幽美的意境中感受了散文的语言美，体验学习散文的开心。

一堂散文欣赏活动让幼儿在情感的驱动下，徜徉在“花瓣儿‘鱼’美好的意境中。通过提问“什么是花瓣鱼〞“你见过花瓣鱼吗，它是怎样的？〞引发幼儿美好的遐想，在教学中我适当参与了体态语。如：模仿花瓣飘落、鱼儿在水中游来游去以及幼儿扮演花瓣儿“鱼〞跳的一个幽美的舞。师生共同设计的体态语好看又好做，利用这些体态语让幼儿边学习、边动作，不仅使课堂气氛活跃起来，还加深了幼儿对散文的理解，教学效果十分理想。又如我在让幼儿进一步感受花瓣鱼的美同时，抛出问题，展开探讨：“花瓣儿飞向小溪刚一沾到水，扑愣愣就变成了什么？散文里把桃花变的鱼叫什么鱼？为什么花瓣儿鱼比小溪里的鱼漂亮多了？自从小溪里有了花瓣儿鱼，小溪变成了一条什么样的小溪？为什么？〞等等，孩子们马上就七嘴八舌地探讨开了，有的说“变成了鱼〞，有的说“变成了船〞“五彩缤纷，彩色的，五颜六色，赤橙黄绿青蓝紫，美丽的，漂亮的……〞等等，什么样的答案都有，把他们知道的一下子在课堂上说了出来，我也及时确定了他们的想法，整个活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者〞的理念。并在整个活动中我让幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中把握了活动的重、难点。让幼儿充分感受到了散文的意境，感受到文学作品的语言美、情景美。

在整个教学活动中，我既作为幼儿的引导者，也是支持者和合，对于幼儿各式各样的回复要作及时回应和有效反馈，我想这样孩子的想法才会越来越多，语言才会越来越丰富。正如《纲要》里提到的：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机遇说并能得到积极应答的环境。〞从而使本次活动达到美的享受，让孩子学得轻松，感兴趣。

老师好随笔篇四

今年春天，北大园一班的王睿小朋友调班到了清华园四班，小家伙还念念不忘以前的活动室、老师和小朋友们。课间，她作为新班级老师的得力助手，负责帮老师拿水果，我经常看见她拿着水果盆从楼梯上走下来，转到北大园一班的后门旁边，歪着小脑瓜，隔着门上那一块小小的玻璃往里望，眼睛里流露出的是对北大园一班的依恋。

平日，王睿到我这里拿水果时，见了我的第一句话就是：“老师，北大园一班拿没拿？〞假使我说：“拿了。〞她就不再问，假使说：“没拿，你给他们送去吧。〞她就高高兴兴端着水果给北大园一班送去，然后在里面玩一会，和小朋友说上一会话。假使说：“没拿〞而没有后边的“你给他们送去吧。〞她就会围着我转上半天而不走，直到我让她给北大园一班送去，她才端着自己班的水果回去。对王睿的这种表现，一开始我并没在意，时间长了，她光这样问，光这样做，我就能感觉到她对北大园一班的浓浓关心之情。

段时间以来，我发现大班的孩子，自主意识强了好多，他们会就班上的一些事物发表好多看法，并且主动把自己的一些观点讲给老师听。看到孩子们象个小大人似的，我觉得他们真的长大了，心里感到由衷的高兴。但这种高兴的心情维持的时间不长，几次下来，我感觉他们都象在打小报告，说的大多是别人怎么怎么不好。

一次，我试图采用民主评议的方式评比“小红花〞，小朋友们对此反响猛烈，各自发表了好多看法。有的说“××往小朋友身上吐口水〞，有的说“××刚刚欺侮了小班小朋友〞，有的说“××昨天扔饭菜〞……孩子们说起别人的缺点来不遮不掩，头头是道，有的甚至一口气说出10多位小朋友的不足来。眼瞅着“评比〞就要变成“揭短〞，成批判大会了，我赶快启发他们：“哪些小朋友最近有进步，请小朋友们也来说说！〞想不到班上即刻鸦雀无声。我请了几个小朋友来说可他们都抓耳挠腮，说不出个子丑寅卯。我觉得问题有点严重了，在孩子们的眼中，他们看到的只是同伴的缺点，而看不到优点，作为一种学习的模范作用就会失去意义。这种认识的狭隘对他们的成长是不利的。

为了引导孩子擅长发现别人的闪光点，我有意识地选择了一些故事，如《骄傲的大公鸡》、《他比我好》等，并组织幼儿把它们编排成情境表演。表演之前，我特地提醒“小观众〞，除了寻觅主人公的不足之外，还要留心主人公有哪些优点。

另外，我还根据孩子们爱“打报告〞这一特点在班上屡屡强调：“我最想知道发生在小朋友当中的好人好事和小朋友进步的消息。〞在晨间谈话的时候，安排了“夸夸我班的好人好事〞小栏目。这样，孩子们纷纷关注起周边小朋友的优点和进步。我将这些信息核实后，及时予以宣传，并告知强调这是谁告诉老师的，同时对他表示感谢。

就这样，孩子们寻觅同伴优点的积极性空前高涨，在寻觅的同时自己也有意识地学习，越来越多的幼儿成了大家学习的模范，孩子们渐渐地在这种良好的气氛中健康成长。

老师好随笔篇五

我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交织。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，可能它还可以成为后来者的“警教〞之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂〞吧！

经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，由于新教材留给教师的教学空间实在太大。假使不认真研读教参、教材，不明白各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不确凿，教学步伐则将或深或浅，会给自己的教学留下好多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流〞，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应当说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算〞、“空间与图形〞、“统计与概率〞、“解决问题〞等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际状况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己