讲练一体化教学指导与示范

讲练一体化教学指导与示范

心理学家将技能分为技能操作和心理技能。其中心智技能是头脑中借助于言语而进行的智力活动方式;操作技能是一种习得的能力,按一定技术要求通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟的动作能力。目前急需的掌握现代技术的高级技能型人才是既有一定的心智技能,又掌握较高的操作技能的复合型人才。如何才能尽快培养出生产、服务、管理第一线需要的这种人才,是高职院校需要探讨的重要问题。对职业院校的学生进行技能训练,一般都要使心智技能和操作技能相结合。例如:职业院校学生通过心智技能(感知、记忆、想象、思维等智力操作方式)掌握一定理论知识的同时,还要学会识别、使用各种工具、仪器,加工各种器件等技能。因此,如何才能很好地把心智技能和操作技能结合起来,就成为技能训练的关键。一、掌握三个阶段的知识、提高技能、训练自己传统教学注重心智技能而忽视操作技能。然而,职业教育需要突出其职业教育特色,也就是要突出职业素质和职业技能训练。而职业素质和职业技能的实现又要靠心智技能与操作技能的有效结合。讲练一体化教学就是把理论教学与实践教学融为一体,采取边讲边练、讲练结合的教学方法,遵守精讲精练的原则,突出学生的主体地位,提高学生认知、记忆能力和实际动手操作能力,为学生将来走上工作岗位实现零距离上岗打下坚实的基础。心理学家将操作技能分为三个阶段,心智技能分为五阶段。操作技能的三个阶段为:(1)掌握局部动作阶段。(2)初步掌握完整动作阶段。(3)动作的协调和完善阶段。心智技能的五个阶段为:(1)活动的定向阶段。(2)物质活动和物化活动阶段。(3)出声的外部语言阶段。(4)无声的外部语言阶段。(5)内部言语阶段。在制定授课计划时,要充分考虑各个层次的学生每一个阶段不同的承受能力,既要符合学生的心理行为特征,尽量加快训练速度,又要防止信息量过载,影响练习进度。例如:在三极管的识别与测试中,教师和学生普遍反映,学习后过一段时间就又忘了,有些暂存记忆也是容易把NPN和PNP型管子记混淆了。根据这种现象,教师找出了一个可以长久记忆的方法,即利用万用表测三极管管脚电阻阻值,找出两次都大或两次都小后就可以找出b级,再用拇指和食指分别接触除b极以外的两只管脚,并测其正反向电阻,然后只要记住“黑小N,黑小C”六个字就可以掌握NPN三极管的测试方法。反之“红小P,红小C”为PNP型管的测试方法(其中“黑”指万用表的黑表笔,“小”指测试管脚的电阻值小,N指NPN型三极管,其中“红”指红表笔,P指PNP型三极管)。这样,只要记住“黑小N,黑小C”就可以联想到测试方法,从而实现心智技能和操作技能的有效结合。二、技能训练单凭学生操作技能分三个阶段,认知阶段,联系形成阶段,自动化阶段。学生在刚开始接触一个新的动作时,由于在思想里还没有形成动作程序或对此还很模糊,因此由理论过渡到动手操作时,往往顾此失彼容易造成无所适从的现象。笔者在焊接训练课上曾做过这样的试验:两个班级,其中一个班级教师讲完工具的使用方法、操作步骤以及正确姿势后,让学生自主练习,结果有的学生不敢动手,既使动手了,也不得要领,两节课的练习看不出技能明显的进步,结果导致这些学生产生畏难情绪,练习的积极性也下降了。而对另一个班级,教师在讲完要求和步骤后,在学生操作时教师及时给予指导,教师边讲解边示范,学生很快就掌握了要领,保质保量地完成了训练内容。诸如音乐门铃、调光台灯、声控开关、电子镇流器、收音机等小制作都能独立完成。实践证明,技能训练单凭学生自己发现是远远不够的,这样易造成学习者心理压力和障碍。而教师的言语指导结合示范动作更能促进学习者发现技能要领,对帮助学习者理解动作技能是有效的方法。三、应遵循的原则1.操作技巧是连续在进行技能训练前,首先要对学生讲明训练的目的和要求,使学习者在思想上形成动作程序以明确的刺激。对初学者来说,要将操作要领分成许多小步骤,随着练习次数的增多,再将分节动作逐渐连续起来。例如:使用实验仪器是典型的不连续的技能活动,教师要促使学生注意观察并理解自己所演示的动作技能,让学习者在技能操作过程中不断地进行试验并纠正错误,把故障排除在发生之前,这就需要有正确的目标。2.拉紧及固定螺帽技能训练的方法多种多样,但教师首先要保证传授给学生以正确规范的操作方法。如果一开始练习方法就不正确,纠正起来就会困难得多。例如:在搭接日光灯工作原理电路时,接线时要先把松散的线头拧绞在一起,顺时针缠绕在接线柱上,然后再拧紧螺帽。有个别学生不管线头方向,结果螺帽和绕线方向相反,螺帽越紧线头越散,不仅费时费力,而且露出的线头还会造成触电危险。这样一个非常简单的细节如不按规范要求去做,就会存在重大安全隐患。3.从学生实际出发,并带桥式没有明显的演进能力,并将其作为一个重要的教学策略,学生能多交流,到互动,把自己上升到了一个过程的过程,并及时提出问题技能训练是一个循序渐进的过程,应采取由易到难、先简后繁的方法。例如:笔者在进行单相半波整流电路训练时,遵循由浅入深、由此及彼、由表及里的原则,设计了由易到难一题多变、举一反三的题目,让学生讨论、研究、尝试。学生在示波器上观察到单相半波整流电路的正弦波只利用了一半,教师就此及时提出问题:能否用两个半波合成一个全波呢?这就引出了全波电路。学生通过观察波形和测量电路参数并进行比较发现全波整流电路上的二极管承受的反向电压增加了一倍。经过进一步分析,教师及时引出桥式整流电路,这样通过由浅入深地逐步引导和分析,学生对电路的演进有了整体过程上的认识,也学会了如何发现问题、分析问题和解决问题。为下一步学习《电力电子变流技术》等专业课打下了基础。4.根据学生不同的个性特点,合理安排授课计划技能训练的速度要根据不同层次的学生和技能的难易程度以及学习进度适当把握。速度过快会造成欲速则不达。笔者认为,授课计划的进度应符合学生的具体情况,训练内容安排要科学合理,要根据学生不同的个性特点实施不同的教学方法,也就是说要符合学生的心理特征。信息量过多会造成超载甚至导致训练停止,而训练速度太慢也会影响授课计划的完成,只有科学合理按照学生的学习心理需求掌握训练内容和训练速度,才能使技能训练顺利进行。5.集体练习、分组作业、集中与分散练习技能训练的方式是多种多样的,如整班集体练习、分批分组练习、单独练习、利用视听手段指导练习、利用模型模拟练习、整体与局部练习和集中与分散练习等。6.定期进行反馈在技能训练中应让学生知道每次练习的结果如何,以便学生能及时纠正或改进。这就需要教师在正确评价的基础上及时给予信息反馈,因为练习不是动作的简单重复,只有当学生从他们的动作或动作的结果中获得到正确与否的反馈时,才能对学习起到促进作用。信息的反馈可以是及时的,也可以是延后的。对连续的训练及时反馈更重要。而对于非连续训练,通过言语指导、录像摄影等方法给予事后反馈,也可达到纠正错误动作的目的。四、利用活动共同进行技能学习的正迁移在学习和掌握操作技能时,师生都希望用较小的代价收到较大的学习成果,以达到事半功倍的目的,这就是师生共同关心的如何提高练习效率的问题。根据学习的迁移原理得知,先前掌握的技能对学习新的技能会产生影响。影响技能训练效率的因素很多,除个体智力、态度、动机、年龄、学习环境、学习方法、指导方法等因素外,学习的迁移影响是共性的。例如:数控中心的车床、铣床都是机床,结构、部件、工作原理、操作方法基本相