6的加法教学反思(5篇)VIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑——6的加法教学反思(5篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

的加法教学反思和的加法教学反思篇一

开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20xx版《数学课程标准》我觉得学生完全可以根据已有的知识，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种状况，特别是进位1写的位置多样，我真没有预料到。

1、结合问题该如何列式？

2、用什么方法解决问题？

3、若列竖式该如何列竖式？应注意什么？

4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？

为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思考后，然后在小组交流算法，最终全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的表达了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法——列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培养学生的语言组织能力和表达能力。

在上完本节课后，细心想想，觉得本节课的成功之处在于学生能熟练的说出计算的算理及方法。不足之处在于时间分派不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应当重视教学时间的分派问题，争取在同样的时间里，创造和谐，好玩儿，生动，活泼的高效课堂。

作为刚刚迈入教育界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思考以及其他教师的建议是提升自我素质的良好方法。

的加法教学反思和的加法教学反思篇二

1.通过自主摸索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，把握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算习惯。

2.通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。

3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，加强学习数学的信心。

教学重点：理解小数加减法的计算算理，把握竖式计算的方法，并能正确计算。

教学难点：理解“小数点对齐就是一致数位对齐〞。

教学课件。

(一)创设情境引出新知

导入1：师：同学们，你们都喜欢读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。

从这张图上你能发现哪些数学信息?

预设：

生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;

生2：一本《数学家的故事》，价格是6.45元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?

(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元?

或者说《童话选》比《数学家的故事》低廉多少元?

师：这两个问题，你认为应当用怎样的方法来解答?

预设：

求“贵多少元?〞用减法计算，可以列示6.45-4.29=

师：你能估一估这两个算式的结果吗?

估算很重要，同学们平日一定要具有估算的意识。有时候估算既可以节省时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。

估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在确切计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。

预设：

生1：元角分的知识

生2：简单的小数加减法的计算方法;

生3：整数加减法的计算方法。

生4：一致数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

生5：一致数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

师：同学们说的十分好，学会知识的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种十分好的数学学习方法。只要同学们擅长思考和发现，通过自己的努力和小组的合作，一定能解决这些问题。下面请同学们开启数学书p72，自学例1。

学生根据提供的信息，依照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究知识的欲望。

(二)探究新知

1.学生自学，完成自主学习单。

2、小组交流，教师巡查。

3、学生尝试计算，指名板演，浮现不同的算法。

4、全班交流。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的?

预设：

学生1：

学生2：

学生3：

学生4：

借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主摸索的空间和时间，勉励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

4、重点思考：“为什么小数点一定要对齐呢?〞

预设：

学生1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即一致数位对齐。也就是整数部分一致数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

学生2：由于不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，十分位表示几个十分之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，一致数位就对齐了。

学生3：由于只有计数单位一致的两个数才能直接相加，所以要把一致数位对齐，即“小数点对齐〞。

师：那该怎样计算呢?然后依照整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4;十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7;最终个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么6.45+4.29=10.74。

首先列竖式时小数点要对齐，也就是一致的数位要对齐。然后依照整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1个十分之一，在十分位上写1;最终个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么6.45-4.29=2.16。

引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是一致数位对齐〞这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。

5.比较内化

方才我们学习了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发现吗?我们一起来比较分析。

预设：

学生1：小数加减法和整数加减法都是要把一致数位对齐。

学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法一致，都是从最低位算起。

学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。

在小数加减法计算过程中，我们应注意什么呢?

1：小数点一定要对齐，也就是一致数位要对齐。

2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。

3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。

4：计算结果假使末尾有0，可以根据小数的性质去掉。

通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，促进学生在头脑中完善与计算有关的知识网络。

(三)知识运用

1.基础练习

教材第72页，做一做。

计算下面各题，并且验算。

6.07+4.895.64-1.78

稳定小数加减法的笔算方法，培养学生验算的习惯。

2.综合练习

(1)教材第74页第3题。

(四)课堂总结

教师：同学们，通过今天的研究，你有什么收获吗?

预设：

学生1：可以将新知识转化成旧知识。

学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法一致。

……

这节课我们学习了位数一致的小数加减法。

在回想与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获知识的同时积累小数加减法笔算的活动经验，并为后续学习奠定基础。

本节课例是在学生把握了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上来学习的。教学这部分知识，不仅要让学生把握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。

以下是我对本节课的几点思考：

1、重视与生活的联系。

本课例选择了学生熟悉的感兴趣的素材，以“购买图书情景图〞作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学习同样是生动、好玩儿的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，加强学习数学的信心。

2、以自主合作探究为主，培养学生合作能力及合作意识。

通过自主摸索使学生理解小数加减法的计算算理，把握竖式计算的方法，并能正确计算。在例1的教学中我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“学生主体，教师主导〞的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去摸索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到摸索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验。对于6.45+4.29和6.45-4.29的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的探讨，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出“小数加减法〞的竖式计算方法。

3、重视数学思想的渗透。

课堂中重视培养学生发现问题—提出问题—分析问题——解决问题的能力。重视学生对知识的迁移、类推能力，重视培养学生的思维能力。让学生经历数学学习的过程，体验学习的开心。通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。通过“小数点为什么一定要对齐〞这一问题引导学生探究。使学生明白“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。当小数点对齐时，一致的数位也就对齐了〞。在学生充分的探讨、交流的基础上来体会和感悟，加深学生的理解和记忆。

的加法教学反思和的加法教学反思篇三

两位数加两位数的进位加法，是在学生把握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。本节的重点是，让学生能够正确笔算两位数加两位数的进位加法。

在教学过程中出现了一些问题，引起了我的思考。

课前先让学生进行了口算练习，包括两数个位相加是10的，以及两数个位相加是十几的。通过口算，学生复习了两位数加一位数的口算方法，为学习新知做好准备。复习之后，创设了收集邮票的情境，从贴近生活的事件入手，吸引了学生的目光，增加了学生学习的兴趣。

本课的学习重视让学生在自主探究中，把握两位数加两位数进位加法的算理。教师在教学过程中仅起到引导作用。如放手让学生独立完成试一试，之后再问：先算什么？个位满10要怎么办？向哪一位进1？进1在竖式上怎么表示？再算什么？5怎么来的？例题与试一试完成之后，让学生比较两道题的计算过程，师生共同总结笔算加法的注意点。

为了能够稳定学生对算法的理解，要通过大量的练习。除了笔头计算，还要重视学生用语言来表达计算过程。从例题34+16就开始训练学生的述说。可以这么说：先算个位，4+6=10，向十位进1，个位写0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位写5。语言表达的过程也是对算理的再一次稳定，同时边说边写，还能起到调理作用，调动学习的气氛。

的加法教学反思和的加法教学反思篇四

1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

课本上的情景图十分有意思，但与学生的生活里联系不够密切，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参与其中，发现问题，提出问题，解决问题，学生十分感兴趣。譬如教学5以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感兴趣，小眼睛紧紧盯着贴画，看毕竟怎么分。注意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回复正确，就将给他一张贴画。我有5张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很简单回复出来了，我趁机引入了减法的意义。并提问：谁能根据我手中的贴画，发现一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5以内减法的所有问题并进行解答，教学效果特别好。

2、采用多种练习方式，激发学生的学习兴趣。

要使学生正确、迅速地口算，还必需经常地通过多种多样的练习形式进行训练。

1、视算

每节课前，利用3——5分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（投影片），让学生看卡片（投影片）口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回复或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达密切联系起来。

2、听算

教师按一定速度读题，学生迅速口算，直接写出得数，使听觉、思维与口语表达也直接联系起来。

3、笔答

教师事先准备好口算题单让学生在一定的时间内完成，看谁算得又对又快，加强学生的口算能力。

4、游戏性练

（1）口算接龙。教师事先准备好几组口算题（可写在动物、花朵等图案的反面）各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。

（2）找朋友。教师事先准备好写有数字（口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的朋友。

5、竞赛

每周一次进行比赛，评出有进步的学生，鼓舞其多练。

通过各种游戏使枯燥的口算练习变得生动、好玩儿起来。

总之，口算练习要经常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算能力。

的加法教学反思和的加法教学反思篇五

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主摸索的形式浮现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生探讨列竖式计算加法要注意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

著名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，特别是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最正确途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的具体内容，表达《标准》中让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也表达了课标中让学生经历观测、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力的理念。

这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于浓重的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主摸索和合作交流中真正理解把握知识。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充明显白一致单位相加的.算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。

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