四年级数学上册教学反思

第第页四年级数学上册教学反思

四班级数学上册教学反思1

在教学《角的度量》一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、开心的教学氛围，促使同学们在这种氛围中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。

这节课的知识点许多，而且很抽象、枯燥。要让同学轻松开心的学到并掌控知识，我设计“比眼光”的小游戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器“活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探究，查找量角的方法。为让同学真正理解掌控知识，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。

第一层是课题的引入。一开始出示两个角〔无法用眼睛观测比较〕，让同学比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。

第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采纳“同学自主观测、认识、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中同学的回答特别活跃。

在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

〔1〕在量角器上读出一个角的.度数。

〔2〕在量角器上读出两个角的度数。由于读角时同学简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，同学通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。

〔3〕是尝试量角，探求量角的方法。同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让同学自己来探求量角的方法。但是课堂上同学的表现并没有我想象的那样好，同学用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到同学学的并不透彻，还有部分同学不懂。

于是安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分同学学会量角了，也能掌控其中的要领。

四班级数学上册教学反思2

1．留意知识迁移，积极调动同学已有知识阅历。

同学在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和阅历，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活同学的相关知识基础促进知识的迁移，放手让同学自主探究，使同学在学会的同时，学习技能也得到了进一步提高。

2．留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。

数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让同学感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让同学了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让同学说说生活中见到过的大数，使同学感受大数在生活中的应用。

3、直线、射线和角

教学反思：通过本节课的学习，发觉大部分同学已经认识了直线、射线和角。理解了直线、射线和线段之间的区分与联系，经受了直线、射线、角的认识过程，体验比较的方法。在同学比较三线的区分与联系时没有予以充分的争论时间。虽然在三线的区分上同学能较好的说明，但对于联系许多同学就感到模糊。基本上同学只能知道三种线都是直的，没有同学能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估量到，并对如何引导做了两种预设，后来我采纳了从线段射线直线的顺次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让同学感到不好接受。课后思索反过来引导效果可能会更好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上涌现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。

4、角的度量

教学反思：通过这节课的学习，大多数同学认识了量角器、角的常用单位“度”和度的符号“°”。掌控了量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。经受了量角的过程体验合作学习的方法。但是量角的方法还是一个难点，有些同学还是没有学会，量角时不够娴熟，以后还需多讲多练。从同学的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分同学没有能够掌控正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。

经过反思，问题主要有两方面：一是预备不充分，本课需要同学运用量角器度量角的度数，课前布置同学购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分同学而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简约，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，

内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简约些，同学也更简单掌控。

5、口算乘法

教学反思：通过本节课的学习，大部分同学已经掌控了一位数乘二、三位数进位乘法的口算方法，能正确、娴熟地进行计算，经受了口算过程，体验了观测、推理的思维方法和计算方法的多样性。但是在计算的过程中，有些同学马虎导致出错。教学口算方法中，我让同学用自己的知识阅历独立口算，在沟通反馈中，引出同学不同的口算方法，意在通过同学对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。轰轰烈烈地课堂，使我特别满足。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，如课前的导入时间太长了，从而导致本节课上的很紧促，小组争论也没有达到小组争论的效果，本应当有同学总结的口算方法，我自己给说出来了，这样就没有表达出同学的主体性原那么。

6、垂直与平行的概念

教学反思：通过本节课的学习，同学理解了垂直与平行这两种直线的位置关系，认识了平行线和垂线的概念。经受了对垂直与平行的认识过程，体验了观测、比较的学习方法。在学习活动中，培育同学的动手实践技能和小组合作探究的意识，激发学习数学知识的爱好，进展空间观念。但是在做题中应用的'不太娴熟，以后还需多练。

7、口算除法

教学反思：在本节课的教学过程中，我留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清楚思索的过程。算法的选择上尊敬同学的想法，让同学用自己喜爱的方法算。

通过本节课的学习，大部分同学已经掌控了除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培育了计算技能，经受了除数是两位数的口算和估算过程，体验了计算方法的多样性。在本节课的学习活动中，同学感受了数学与生活的亲密联系，激发了同学的学习爱好，同学学的特别快乐。

8、纵向复式条形统计图

教学反思：本节课教学着重同学自主学习，让同学通过自主学习，自主分析，掌控本节课重点，对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：“如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？”予以同学充分的时间与空间，查找绘制方法。整个过程使同学亲身经受了知识的产生和形成过程，突出表达了课程标准所提出地“引导同学从已有的知识和阅历出发，通过独立思索和合作沟通，体验知识的发生和进展的过程”的新理念。

通过本节课的学习，我们认识了复式条形统计图，了解了它的意义和作用,学会了绘制复式条形统计图，培育了同学的动手实践技能，经受了复式条形统计图的绘制过程和分析统计图中数据的过程，更重要的是让同学体会到统计在现实生活中的作用.

9、横向复式条形统计图

教学反思：本节课依据内容及同学的认知特点，从同学的已有阅历出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使同学重新思索，自主构建新的知识结构，从而达到新的平衡。本课以主题情境为主线，有意识的依据统计图对数据进行分析，培育同学的分析、推理技能，进一步感受数学与生活的联系，在经受统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。

通过本节课的学习，大多数同学都理解并掌控了复式条形统计图的另一种绘制方法，培育了同学的动手实践技能,学会从统计图种猎取信息，了解了统计图的作用，经受了横式复式条形统计图的绘制过程，在以后的学习活动中，同学应当重点培育同学仔细认真的良好习惯。

10、烙饼问题、沏茶问题

教学反思：通过本节课的学习，使同学能通过简约的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，还能使同学认识到解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方案的意识，提高了同学解决问题的技能，更要培育使同学理解优化的思想，形成从多种方案中查找最优方案的意识。在本节课中，让我更进一步的理解了数学与生活的亲密联系，在以后的教学中，我会更好的从生活中的情景出发，让同学更好的接受知识，也进一步明白数学来源于生活，生活中到处有数学。

四班级数学上册教学反思3

本课不论是写秋景还是秋游，都是以“秋”字入手的。现在正值秋节，所以我用三个有关“秋”的词语，引导同学进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中出现所听到的景物，这不仅能集中孩子的留意力，更简单把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让同学“说话”，是为了熬炼孩子们的仿照与口语表达技能，更重要的是练就孩子的胆识和思维的敏捷度。

再读课文，就给同学提出更高一层的要求：秋天的美详细从哪些方面表达出来的？要求同学对课文内容特别熟识，引导并培育同学能用简短的.语言概括内容，比如：天空美、农田美、快乐美……。我设计本课教学环节的最终目的：把孩子对秋景的喜欢上升到对秋天大自然的赞美。不足之处在于：由于本课时的内容比较多，课堂上没有给同学留过多争论的时间，我想在以后的教学中，尽量安排肯定的时间给孩子充分地各抒已见，增加课堂上的多元化知识。

四班级数学上册教学反思4

《角的认识》是培育同学空间观念的重要内容之一,是在同学已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它是低班级同学对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于同学对角的认识生活阅历不多，教学有肯定的难度。

因此本节课我通过同学的主动探究和合作沟通，让同学经受了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。同学要通过自己的活动去猎取知识。本课我通过几个开放性问题的设计，如：移动角的.一条边，你发觉了什么？观测这三个角你发觉有什么共同的特点？给同学提供了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了同学的思路，表达了数学学习的性格，同学通过操作、观测，经受了认识角的过程。正是由于有了老师的放手，才有了同学动口、动手、动脑的机会，让同学真正会成为学习的主人。

教学中，我充分调动同学的学习积极性，通过用实物〔红领巾、三角板、纸扇等〕的演示，导诞生活中的角。并让同学观测，让同学触摸，让同学动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让同学触摸三角板上的角，有什么感受。同时争论一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求同学亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让同学切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

这节课，我觉得最大的败笔在同学的表达技能和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了老师作为一个引导者的重要性，老师有效地引导是同学顺当动手、思考、发觉和表达和重要前提。当同学的学习状况和自已的教学预想不全都甚至相左的时候，老师的教学机敏显得想当重要。比如我在备课时想当然的认为同学对角的大小能说出一二来，事实课堂上，同学都不能回答。假如我在备课时就考虑到这个问题时，我想我肯定能够解决。所以在以后备课时肯定要从多角度去考虑问题，假如同学会，我怎么教，假如同学不会，我又怎么教，究竟学习的主人是同学，老师应当在同学的立场考虑问题，而不应当代替同学考虑问题。

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《乘法》这个单元主要教学三位数乘两位数，这部分知识是在三班级两位数乘两位数的基础上进行教学的，同学依据已有知识阅历能比较顺当地实现知识间的迁移和同化，从而完善认知结构，在习得知识的同时提升思维品质。

《乘法》在教材中是分成两部分进行学习的。其一是三位数乘两位数的笔算，其二是乘数中间有0的乘法口算和笔算。在教学这两节课时，采纳的教学方法基本相像：呈现情境——依据情境列出算式——尝试计算——沟通评议——适当总结——巩固应用。在本单元中，除了新知学习，还安排了4节练习课，每节课的教学设计也大体相同：简约回忆、梳理——有效练习〔三个层次：口算、笔算、综合应用知识解决问题〕——总结反思。

第一，放手让同学尝试计算、自主探究，在沟通评议中提炼出算法。笔算三位数乘两位数时，第二次乘得的积没有和十位对齐；乘数末位有0的乘法，在把0前面的.数相乘后没有把乘数末位的0添上去；当然还有竖式计算时口算错误的。当这些错误与正确一同呈现时，同学的学习资源就丰富、生动了起来，接下来老师要做的就是引导同学观测，说一说哪些计算是对的，哪些计算存在问题，问题在哪里。这样的学习过程，充分呈现了同学的思维过程，也便于同学比较辨析，深化认识、进展思维。

第二，练习设计在尊敬教材的同时有补充、拓展，综合性强。苏教版国标教材在练习的设计上做得特别好，既有层次性、针对性，又亲密联系生活实际，并且有肯定的拓展，教学时很方便。我在教学时，尊敬教材、尽可能地采纳教材上的习题，同时还适当补充、拓展了一些，这样一方面可以培育同学用数学的眼光看生活的意识，另一方面也有利于同学思维的进展。

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新课程强调：数学学习应当是一个思维活动，而不是程序操练的过程。同学总是带着自己的数学现实参加课堂教学，不地利用原有的阅历背景对新的问题作出说明，进行加工，从而实现对新数学知识、数学思想的意义建构。在“温度的读写”这一环节中，首先考虑让同学感知负数产生的须要性，以温度为切入点，通过同学感知零上温度、零下温度的冷暖，使同学初步认识到正负数是表示在一个情境中成对涌现的两个具有相反意义的量。在教学中留意引导同学在温度计上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了同学学习的积极性、主动性。在此基础上再通过一系列的操作、观测、争论，让同学在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的`温度那么用负数表示。最末老师结合同学的操作结果，引导同学进行正负数大小的比较。在引导同学理解和掌控正负数大小的比较这一知识点上温度计教具发挥了很大作用。

四班级数学上册教学反思7

在课前让同学去收集一些数，课堂上老师又出示大量的数，通过观测争论这些数的意义，将数据进行分类，从而找到共同的特征，引出近似数。教学完这一内容后，我发觉同学只是知道什么是近似数，但为什么要用近似数还没有完全感悟到。在教学近似数的`求法时，抓住什么是四舍五入法？为什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到万位于精确到万位的意思是一样的。

四班级数学上册教学反思8

本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的须要性，体会较大数的实际意义。认识“十万、百万、千万、亿”等较大的.计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置同学自己去查找有关万以上的数的信息，在课堂中又为同学预备了大量的于大数目有关的现实情境，让同学从中感受到一万、十万，甚至更大的数究竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发觉。

四班级数学上册教学反思9

本节课的教学目标是通过详细的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简约的实际问题。本课教学中，我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要同学解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发同学的学习爱好，强化同学的学习欲望。教学时，我让同学说一说情境图上的信息，然后争论怎样安排乘车，在同学充分争论的基础上，引出第〔1〕题；接着估量商的得数。教材中呈现了两种估量的方法：一是把除数看作整十数，估量约需要9辆车；二是车辆数径直取整十数，知道需要的车辆应比10辆少。在争论时，同学可能会有其他的.估量方法，只要他们说得合理，就应确定。在试商的

过程中，同学仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在详细的计算时，会发觉“9×34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是争论的重点问题。同学明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。

四班级数学上册教学反思10

在本节课的教学中，我始终把同学置于学习的主体位置，从同学熟识的生活情形入手，尊敬同学的生活阅历，让同学多次动手操作和思索，体会多种安排后优化的好处。每个活动都是把同学做为解决问题的主人在设计，我就只当自己是同学的伙伴，合，一起去解决问题，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好几次的教学中，我都有一种失败感，同学每节课涌现的问题都不一样，每节课都没有一种同学充分展示自己思维的**，同学的积极性、能动性都没有得到有效的激发。

在反思和调整的过程中，我觉得在把握这一价值取向的详细实施过程中，需要更好地处理好如下两个关系：

1、活动与教学的关系。

这节课通过小鬼当家的3个活动：烙饼、烧水沏茶款待客人、丰富的午餐待客，不断地提高同学在面对详细问题时通过统筹安排的策略解决问题的技能，从而完成教学任务。通过这节课，我更清晰地认识到新课标下的数学课，活动味与数学味是紧密相关联的。活动不是作秀，不是走过场，更多成分是让同学在自己感爱好的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的.活动中建构知识模型的。

2、师主与生主的关系。

这其实是在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问题。在《合理安排》中，我的教学观是一切以同学为主，一切以同学的问题和认识过程出发，发觉、探究、建构知识。可是在操作沟通中，我发觉我找不到了自我，没有当老师的感觉，也就是听课老师感受的，我被同学牵走了。课后我好好反思，发觉对于一个问题，由于同学的关注点与教材〔或老师〕的预设存在差异，教学中就可能涌现两类问题：一类是教材〔老师〕预设的问题，一类是同学关注的问题。我们老师在课堂中的教学就是老师预设的问题和同学关注的问题的一个融合过程。比如在解决如何让客人尽快喝上茶？这一问题时，同学只会对如何快也就是节省时间上最感爱好，而对运筹问题要留意的处事的规律及习惯缺乏考虑，这样在教学中涌现了两类问题的不全都。

四班级数学上册教学反思11

材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要掌控的知识点太多，同学确定接受不了，所以，我把这部分内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。

在教学画角时，我让同学依据导学案的提示自主探究画法。从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的同学甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的：

1、学习画法时，有的同学在小组内是被动的接受知识，没有经受知识的形成过程，课堂上来看同学似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，同学并没有把知识很好的汲取并内化，掌控得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。

2、同学出错最多的就是找不准数。这说明同学前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，许多同学都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。

3、同学在画角时，内外刻度不分清。同学在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，同学对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是学校生第一次接触抽象数学知识，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要渐渐摸索依据同学的实际状况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培育同学的抽象思维，为第四单元平行四边形打下基础。

4、有的同学运用的量角器不好。有的同学量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，同学在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对同学的学习造成了干扰。

5、有的'同学利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能径直在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一贯向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多同学对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。

四班级数学上册教学反思12

生活化、活动化的问题情境简单引发同学的爱好和问题意识，使同学产生自主探究和解决问题的积极心态。在导课中和同学谈话：关于学校的特色教育是什么，同学很兴奋，由于他们对这个特别了解，然后出示一些漂亮的昆虫的图片，让同学读一读图片上的信息，读到最末一张图片上的信息，许多同学不敢读，由于数很大是〔700000〕，予以同学适当的鼓舞和评价，从而进入今日这节课的学习认识整万数

当同学产生探究欲望和爱好之后，老师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导同学通过观测、操作、思索、沟通去探究知识，从中体会数学思想和方法，并且强调培育同学数学感和发觉规律的技能。老师只是引导、参加学习，留给同学学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织同学通过观测、思索、沟通，探究整万数的读写方法，并通过自主操作、沟通，发觉整万数的特征。

学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的'爱好和信心，在这一环节中，我收集了大量的来自生活中有关整万数的信息：南京和北京的建筑物的面积，有关自然界中的信息和关于航天方面取得的伟大成果，同学通过看图片，阅读信息，不仅会读了大数而且从中还感受到了生活中的数学美，数学可以给我们带来很多信息和惊喜。

同学通过自主探究性学习，获得了新知识、新阅历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到进展，再通过沟通评价引导同学开心地沟通活动中的感受和阅历，交换看法与看法，一方面可将每一个胜利的阅历收获转化成为大家共同的财宝，成为影响其他同学的关键因素，另一方面同学在评价过程中，要时常对比目标要求，形成自我反馈机制。在小组合作中认识自我，也学会评价他人的学习。

四班级数学上册教学反思13

本单元内容分为三小节，其规律联系性强。先学习同分母分数加减法，理解相同单位的分数相加减的算理，为异分母分数加减法的学习搭好阶梯；再学习异分母分数加减法，引入转换的思想方法，即将异分母分数转换成同分母分数计算，形成基本的分数加法运算技能；最末学习加减混合运算，学习整数加法运算律推广到分数，提高分数运算的合理性和敏捷性。

本单元的教学应着重以下四个方面

1、加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的.关键是让同学理解只有相同分数单位的数才可以径直相加、减的算理。让同学经受为了援助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充分利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法那么的空间，让同学经受观测、操作、猜想、验证的过程。鼓舞同学有条理的表达自己的思索过程，揭示算理，培育数感。

2、加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元虽内容较少，但无不表达着知识之间的内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，留意对比沟通，利用同学已有的知识和阅历，感悟新旧知识之间的共同点，让同学通过自己的探究学习新知，这样更能省时、突出重点，培育同学学习过程中的迁移、类推技能。

3、重视口算，强化关键，培育技能。

本单元中涉及的分数分子、分母都较小，应提倡同学口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算技能。除此之外还应留意练习的针对性，留意指导同学的计算法那么，适当省略计算步骤，简缩思维过程，培育求简思维。

4、仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，重点关注同学的审题技能培育，引导同学整体感知算式的特点，从而确定运算顺次，重视教给同学检验的方法，培育同学良好的检验习惯。

四班级数学上册教学反思14

除数是两位数的除法，是学校生学习整数除法的最末阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺次及试商的方法，援助同学解决笔算的算理；难点是试商的方法。同学以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让同学回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让同学在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使同学学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使同学认识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。

从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合同学实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例3的教中，计算140÷26，同学多数采纳了把26看作30的试商方法，在此基础上，我进一步引导同学尝试把26看作25来试商，同学在计算中也发觉这样可以减削试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对同学的要求相对也较高，所以教学中不应强加给同学，而应顺其自然，随着同学计算娴熟程度的增加，同学会在自我感悟中掌控不同的试商方法。同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，同学试商时困难较大，在教给同学基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的.末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给同学总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小