珍珠鸟教后反思(7篇)

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珍珠鸟教后反思篇一

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重点是认识珍珠鸟在“我〞的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。〞

准备多媒体课件。

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组探讨课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组探讨。

请你探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

②文中有大量吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。〞这句话的理解。

2、全班交流。

学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力〞，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我〞为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由逍遥的生活环境，使它们与“我〞越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界〞。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意〞。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，十分爱好它〞，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕〞，还有的说“感受到和珍珠鸟有种亲近的情意〞。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而难得的，虽然来自直觉，有些粗糙、短浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱〞。

通过初读，学生感受到了对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出美好的境界〞，仅仅体会到“爱〞是不够的。这“美好的境界〞是什么呢？仅有“爱〞就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？〞进而让学生细读课文，体会对珍珠鸟“不一般〞的爱：

起初，把珍珠鸟挂在“异常繁茂〞的“生着长长垂蔓的法国吊兰〞中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全〞的环境，鸟儿才传出“笛儿〞般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的该是多么好奇啊！可却“决不掀开叶片往里看〞，连“添食加水〞时也“不睁大眼睛〞惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来〞。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去〞，“落在柜顶上〞、“书架上〞、“画框上〞、“啄大文豪的名字〞、“撞灯绳〞，可却“不管它〞，任由它自由逍遥地飞。这里表达了的宽容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶〞，“啄‘我’哆嗦的笔尖〞，而“我〞却“不动声色〞，“静静享受这小家伙亲近的情意〞，以至于“我〞“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕〞。这时，鸟儿接近“我〞，“我〞接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我〞的肩上睡着了，流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界〞。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖〞。这种“美好的境界〞不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般〞的爱，才有了“信赖〞，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我〞为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般〞的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖〞的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信赖，往往创造出美好的境界〞真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义〞的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界〞。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文幽美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯〞袅袅的乐声里，孩子们迷醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？〞学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱〞，有的说叫“亲近的情意〞，还有的说叫“信赖〞，教师于是用“你是个有爱心的孩子〞“你像个诗人〞“你像个哲学家〞等充满欣赏和称赞的评价勉励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的聪慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。〞充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了特性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖〞。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造〞；有的感慨“假使世界充满爱，将会创造多少美好的境界〞；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。假使我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，可能就会得到好多朋友，会创造好多美好的境界……〞学生的感受多么难得，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为繁杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价〞。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中往往你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教后反思篇二

1.学习“柜、扭、赖〞等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓〞的读音，能正确、流利地朗读课文。

2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

3.讲读课文第一段，体会“我〞对鸟的爱好之情。

一、透露课题，设置悬念

同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，顺耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增加了无限活力和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

1.同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

2.赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

二、初读课文，解决字词

1.读读生字词。自由朗读课文。

分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

3.描红。

三、再读课文，理清脉络

1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)

3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)

4.最终写了什么?小结文章内容，给学生思考时间，先写再写最终写

相机板书:安家外形活动感悟

珍珠鸟终究什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

四、讲读第一段，悟爱好之情

1.让我们赶快来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我〞珍珠鸟，“我〞为它们做巢)

2.这是一个怎样的巢?

(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像)你从哪里读出来了?交流。

(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见(爱好)

3.难怪一开始就说：

(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。〞(出示句子)

(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

表扬学生，“真棒!你把的爱好之情读出来了。〞学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。〞请学生再来读好这句话，读出的爱好之情。

(3)指导读好第一部分。

创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清亮的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我〞和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我〞——小家伙)

五、布置作业

1.完成书后描红。

2.完成习字册。

3.试着有感情地朗读课文。

教后反思：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色调的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

本节课我在教学中努力地表达着我对情境教学的理解和运用。

课堂中我借助多媒体浮现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。假使不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、细腻、伏案、信赖〞等词时我这样处理：“蔓〞的理解直接观测实物吊兰，“细腻〞的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案〞的理解借助于插图来描述，“信赖〞则可以用拆分组词的方法理解我想这不同的解词方法，都紧凑联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观测、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了怎样写出对珍珠鸟的爱好之情。

珍珠鸟的“家〞既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草〞成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家开心地生活着

最终我浮现了一张珍珠鸟的“全家福〞的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示把我们的教学设计充分地建立在学生的情感谢发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

这节课也引发了我大量思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

3、课堂中学生有练说的机遇，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必需安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

珍珠鸟教后反思篇三

1、感受所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；

3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。以充满爱意的笔触，为我们精心勾画了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章依照时间顺序表达了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终简直与人融为一体，整个过程在笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，更于此中开掘出简朴而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，特别是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地浮现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

要透彻领悟其中的哲理并不简单，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并通过例子学会阅读时思考和悟得。

象这样语言幽美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生确定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

导语：大量人小时候都有一个梦想渴望飞行，像小鸟一样自由逍遥地飞行。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

提醒：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。

流畅朗读，概括要点。

学生：在鸟儿委婉的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

提醒：表达了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回复注意说具体。

教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。

提醒：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意苍翠等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以鼓舞为主。

选择角色，阐述理由。

演示扮演方案

a、男生扮演，女生扮演珍珠鸟；

b、男生扮演珍珠鸟，女生扮演；

c、一二大组扮演，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

提醒：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自己、和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生开启一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

初入情境，领会主旨。

提醒：引导学生理解的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

示范学习：选择片段，深情试读。

学生自选幽美片段试读，并质疑：请问小们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

提醒：学然后知不足。有感情地朗读学生简单做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最正确朗读表现形式。

合作学习：融入情境，读出精彩。

学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

提醒：

①小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮番评赏；小组推荐，全班交流。）

②不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

联系自己，思考我与动物的关系。

问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：

a、假使把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？

b、假使你是珍珠鸟，真的愿意做家中的那一只雏鸟吗？

学生思考、探讨、交流。

提醒：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题b：说愿意，有道理，由于人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将探讨引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

放眼社会，思考人与自然的关系。

a、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。

b、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

提醒：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

可以多方面进行。从内容方面总结，可以回想文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。

1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理毕竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责怪、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，由于教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、由于拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由的经历联系到自己的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关心更为猛烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个适合的链接点。

珍珠鸟教后反思篇四

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的.主动意识和探究精神，重视质疑问难与相互切磋。

２、培养学生有感情朗读课文的能力。

３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。

１、采用自主、合作、探究的学习方式。

２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。

多媒体。

１课时。

一、导入新课

可能喜欢体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得十分猛烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到十分震惊，运动员马上中止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛楚地跪在地上，静静地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以猛烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

（学生自由发言）

在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲近的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，终究能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

二、整体感知

１、多媒体展示，扫除生字障碍。

２、听课文录音，请学生体会的感情。

３、请学生用喜悦的语气读自己爱好的片段，说说写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

三．合作探究

１、分组探讨（大屏幕上显示研讨问题）：

⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？

⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

教师总结，深入文章主旨。

２、自由质疑，大胆创新：

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假使有组内解决不了的问题，全班共同探讨。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

３、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文，语言清爽幽美，内涵深刻下面我们来细心品味一下：

请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。

四、课外拓展，培养能力

１、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？

看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

２、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

３、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五、作业

１、为我们的校园设计一些环保标语。

２、用喜悦的语气，写自己爱好的动物。

六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

终止语：保护环境，关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假使我们每一位同学都

能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

这堂课，是我参与县初中语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

１、创设教学情境，激发学生学习的兴趣：

教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。

２、重视朗读训练，促进整体感知：

语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出表达了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地表达了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。

３、突出了自主、合作、探究的学习方式：

这堂课表达了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，表达了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。

４、课外拓展，培养能力：

这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友情》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的知识储存，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

珍珠鸟教后反思篇五

1.认识“蔓、幽〞等10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会的思想感情。

3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最终一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会的思想感情。

练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最终一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

一、激趣导入。

哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件1)

小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。(板书：珍珠鸟)

二、初读课文，整体感知。(出示课件4)

1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不畏惧人，而且和相处得十分好?这些变化是怎么来的?从哪里表达了“我〞对珍珠鸟的爱好之情?文章最终一句话是什么意思?

三、品读课文，尝试回复前面3个问题。(出示课件5)

1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我〞的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

2.找出文中重点句子，深入体会“我〞对珍珠鸟的爱好之情。

四、合作，探究。(出示课件6)

1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，探讨探究某一方面，解决文中的难点、疑点。(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟〞?

(2)珍珠鸟在“我〞的照料与呵护下发生了哪些变化?

(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法?有什么作用?

(5)“信赖，往往创造出美好的境界〞这句话对全文有什么作用?

2.小组推荐代表汇报探讨结果，回复其他组提问，全班探讨。(出示课件7)

师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖〞。

(板书：怕——喜——近——亲——爱)

五、回想全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。

六、联系生活实际，再次理解课文重点句。(出示课件8)

板书：“信赖创造美好的境界〞。

仅仅是为了给我们陈述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

作业布置(出示课件9)

结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界〞的理解写下来。

板书设计：

珍珠鸟怕喜近心爱

信赖创造美好

课堂作业新设计

一、连一连。

màn、háo、āi、xiǎng、jiǎn、péi、móu、zā

豪蔓享挨睑咂陪眸

二、在括号里填入适合的词语。

()的丛林()的鸣叫()的绒

()的境界()的吊兰()的球儿

三、对以下句子理解正确的一项为哪一项()。

信赖，往往创造出美好的境界。

a、信赖能让人心里感到十分美好。

b、这是的感觉，别人不一定有这种感觉。

màn、háo、āi、xiǎng、jiǎn、péi、móu、zā

豪蔓享挨睑咂陪眸

二、幽深清亮嫩黄美好繁茂蓬松

1.在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地透露“信赖，往往能创造出美好的境界〞这一主旨，效果较好。

2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。

这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到探讨中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自己，不断进步。

珍珠鸟教后反思篇六

《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清爽，字里行间洋溢着浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

清亮的鸟呜是大自然馈赠给人类的宝贵礼物，而人类给予鸟类的却是恶劣的弹弓、限制自由的笼子和残暴的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟顺耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我〞的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

1．文章写了件什么事？抒发了怎样的感情？

2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

3．四人小组交流以上问题。

4．通过全班交流，让学生明确。

(1)文章依照时间顺序表达。“我〞和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了对珍珠鸟的爱好之情。

(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。

①小鸟在屋里飞来飞去。

②小鸟在“我〞写东西时，围着“我〞的笔尖蹦来蹦去，〞嗒嗒〞啄着〞我〞哆嗦的笔尖。

③“我〞伏案写作时，小鸟趴在〞我〞的肩头睡着了。

1、学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

2、四人小组探讨交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回复不出的等全班交流时解决。

3、教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与成为了一对好朋友？

(2)为什么要详写小鸟，略写大鸟？

(3)在文章中，对小鸟的神态、动作的描写融入了爱好之情，举几例简要分析说明。

(4)“信赖，往往创造出美好的境界。〞谈谈你对此话的理解。

(1)由于〞我〞对小鸟的关爱使“我〞与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我〞仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我〞按撩自己的好奇心，决不由于所谓的爱好而轻易打搅小鸟的生活。

(2)大鸟由于在朋友家已经养成了〞怕人〞的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉〞我〞对它的爱，一步一步地接近“我〞。

(3)爱好之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓〞响。

把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近〞、“蹦〞、“俯下〞、“喝〞、“瞧瞧〞、“跑到〞、〞绕〞、〞蹦来蹦去〞等，活画出了一个顽皮的孩子形象。心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲近接触。

再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，莫非在做梦?

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我〞肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[

(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应当尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，迅速捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

2．学了这篇文章，你有何收获？

提醒：在写作上，学到了细心观测生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

珍珠鸟教后反思篇七

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"竟然"、"情不自禁"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最终4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

两课时

一、导入新课

小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、透露课题

1、板书课题

2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种欣赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

（1）、给课文各自然段写上序号。

（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、顽皮、索性、帮晚、召唤、扭动、情不自禁、信赖、竟然、神气十足

2、学生自学。教师巡查，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）、抽读生字卡片，注意读准以下生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

（2）、解释词语

拨开、细腻、顽皮、召唤、扭动

（3）指名学生试读课文，教师相机指示。

（4）、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

（1）指名读。

（2）第1自然段开头用"真好！"反映什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最终一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的爱好。

（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回复。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的爱好。

（4）小结：想想，这