马说的教案设计(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——马说的教案设计(3篇)作为一名教师，寻常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

马说的教案设计篇一

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有，故虽有名马，只辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也！

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。〞呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有了名马，也只是辱没在马夫的手里，和普通的马一同死在马厩里，不把它称作千里马。

驱使它，不能够依照（驱使千里马）的方法；喂养它，又不能竭尽它的才能；听它嘶叫（嘶鸣、鸣叫），却不能通晓（懂得）它的意思，（只是）握着鞭子，走到千里马的.跟前说：“天下没有千里马！〞唉!莫非真的没有千里马吗?生怕是他们真的不认识千里马吧！

文章以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，希望统治者能够识别人才，任用人才，使他们充分发挥才能。全文寄托的愤懑不平，穷困潦倒之感，并对统治者湮没人才的现象进行了讥讽、针砭和控诉。

本文要表达的的见解：统治者应当擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才能。

托物寓意：通过千里马的凄凉遭遇来说明封建社会中人才被湮没的现象，表达自己内心的不平，将见解和感慨通过具体的形象表现出来，巧妙自然，深刻警策。

千里马喻人才。

伯乐喻能识别人才的人。

食马者喻不能识别人才，甚至是摧残湮没人才的愚妄浅薄的封建统治者。

第一段：开门见山提出中心论点，说明伯乐对千里马的命运起决定作用。然后以千里马不遇伯乐而终身被湮没的遭遇加以印证。对人才被湮没表达了无限痛惜的感情。

其次段：透露了千里马被湮没的根本原因，即食马者的无知。对封建统治者的愚妄浅薄给予了愤怒谴责。本段中的四个“不〞都源于食马者的无知，能激发人们的不平之感，表达千万有才之士的悲愤。

第三段：总结全文，着力写食马者的愚妄。用三个“不〞把食马者的平庸浅薄写得淋漓尽致。用“其真不知马也〞给予深刻的嘲讽。

1、本文是唐代文学家韩愈，字退之，卒谥“文〞，世称“韩昌黎〞。力反六朝以来的骈文之风，提倡古文，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳〞。他被列为“唐宋八大家〞之首。有“文起八代之衰〞的美誉。有《昌黎先生集》。

2、“说〞是古代的一种文体，可以说明，可以探讨，也可以记叙事物，但都是用来阐述对某种问题的观点。

3、《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。《杂说》共四篇，《马说》是第四篇。

辱（ru）骈（pian）槽（cao）枥（li）粟（su）石（dan）邪（ye）

1.世有伯乐（伯乐：名孙阳，春秋时人，擅长相马。）

2.故虽有名马（虽：即使。）

3.只辱于奴隶人之手（辱：这里指受屈辱而湮没才能。奴隶：古代也指仆役。）

4.骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。槽枥：喂牲口用的食具。枥：马棚，马厩。）

5.不以千里称也。（不以千里称：不因日行千里而有名。指马的千里之才被湮没了。称：著称。）

6.一食或尽粟一石（一食：吃一顿。或：有时。尽：吃尽。

7.食马者不知其能千里而食也（食：通“饲〞，喂。同下文“而食〞“食之〞。）

8.是马也（是：这种。）

9.虽有千里之能（虽：虽然。）

10.才美不外见（外见：表现在外面。见：通“现〞，显现。）

11.且欲与常马等不可得（且：犹，尚且。等：等同，一样。

12.安求其能千里也（安：怎么。）

13.策之不以其道（策之：驱使它。策：马鞭，引申为鞭打，这里意为鞭策、驾驭。以其道：依照[驱使千里马]的正确方法。道：正确的方法。以：依照。）

14.食之不能尽其材（尽：竭尽。材：通“才〞，才能，才干。

15.鸣之而不能通其意（通其意：通晓它的意思。通：通晓，明白。）

16.执策而临之曰（执：拿，握。策：马鞭子。临：面对。）

17.其真无马邪？（其：莫非，表反问语气。邪：通“耶〞，吗，表示疑问语气。）

18.其真不知马也！（句意：生怕真的不能识别千里马。其：生怕，表推测语气。）

马说的教案设计篇二

1、认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。

2、了解托物寓意的写法。

3、翻译并背诵课文。

1、认识伯乐与人才的关系。

2、翻译并背诵课文。

1、朗读课文，扫除文字障碍。

2、试着分析文章的结构。

两课时。

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵。

教学设计

一、导入

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

二、正音正字

祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

三、朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提醒：

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

四、翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最终进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

教师提醒：

附参考译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很宝贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马！唉！莫非果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！

五、背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

六、作业

1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

2、继续背诵课文。

3、完成思考题：

⑴根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

⑵本文表达了怎样的思想感情？

⑶试简述本文在写法上的特点。

教学内容

理解文章的思想内容及表现手法。

教学设计

一、检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

二、整体感知

1、教师导学：

写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

⑴结合标题，谈谈本文的体裁特点。

⑵结合创作背景，谈谈本文表达了怎样的思想感情？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂探讨的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）

2、教师提醒：

⑴本文是一篇探讨文。标题是《马说》。说是古代的一种探讨文体，用以陈述对某些问题的看法，如《爱莲说》。

⑵本文主要表达了怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者湮没人才、摧残人才进行了讥讽和控诉。

⑶本文采用了托物寓意的'写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

三、重点研读

1、探究文章的思想内容

教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回复以下问题。

⑴千里马的境遇是怎样的？

⑵千里马都受到了哪些不公正的待遇？

⑶食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

⑷千里马被湮没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

教师提醒：

⑴祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

⑵食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

⑶策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！

⑷千里马常有，而伯乐不常有。

⑸其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2、探究文章的写作方法

教师导学：

⑴本文是一篇探讨文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组探讨）

⑵学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题展开探讨甚至整治。不妨让大家整治一下，进行思维和口语训练。

教师提醒：

⑴的基本观点是：世有伯乐，然后有千里马。但本文的着眼点却是：千里马常有，而伯乐不常有。经过层层论述，最终得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。

⑵在结构方面，本文脉络明了，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。

第一段，首先说明的基本观点：世有伯乐，然后有千里马。可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、湮没的不幸遭遇，怀才不遇的苦衷隐含其中。

其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──伯乐不常有。安求其能千里也？之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，透露中心。其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发；其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

四、拓展延伸

教师导学：

（小组探讨，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

教师提醒：

在封建社会里，人才被湮没的现象宛如痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

五、教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可称赞的是本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从身上吸取精神力量。

六、作业

1、默写课文。

2、完成练习一、三。

3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

马说的教案设计篇三

1、把握一些常用文言实词、虚词的词义;

2、理解所要表达的思想感情，领会文章寓意。

1、把握一些常用文言实词、虚词的词义;

2、了解文章托物寓意的表现手法。

2课时。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶快挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且关心它啊。

今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的'认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属探讨文体。说是谈论的意思。

1、听课文录音;

2、字词学习：祗(zhǐ)骈(pián)

3、学生齐读课文。

1、学生自学，划出疑难点;

2、全班交流：

⑴重点词：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通现，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

临：面对。

⑵一词多义：

虽：a、故虽有名马：即使。b、虽有千里之能：虽然。

以：a、不以千里称也：用。b、策之不以其道：依照。

食：a、食之不能尽其材：通饲，喂。b、食不饱：吃。

其：a、其真无马邪：莫非。b、其真不知马也：指代他们。

c、食之不能尽其材：指代千里马。

策：a、策之不以其道：鞭打。b、执策而临之：马鞭。

能：a、安求其能千里也：能够。b、虽有千里之能：才能。

翻译文言文，一定要做到字字落实，做到信、达、雅这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓书读百遍，其义自见是也。

1、背诵课文;

2、完成《语文作业本》基础部分;

3、课外查找有关韩愈的资料。

1、指名背诵课文;

2、翻译重点字、词(见前一课时)。

1、千里马指什么?伯乐又指什么?