文言文马说的说理思路 马说的教案(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——文言文马说的说理思路马说的教案(三篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

文言文马说的说理思路马说的教案篇一

人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭湮没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气强壮挺立，有尺幅千里之势。全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讥讽和控诉。

八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应当不难。但是他们终究才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种状况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

1、能够当堂背诵课文。

2、感受在文中所要表达的感情。

3、把握几个文言实词。虚词的用法。

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

祗(zhǐ)骈(pián)一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

1、听课文录音，注意节奏和重音。

2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3、学生对照课文解释小声读。

4、学生在看完解释后大声朗读两遍。

5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6、针对学生朗读状况，学生自评，教师适当点拨。

7、学生齐读。

1、教师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。

⑴文章一开头，是如何阐述伯乐和千里马的关系的?

⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

⑶千里马的才能为何被湮没?其根本原因是什么?

⑷是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的?

⑸是如何痛斥食马者的不知马的?

⑹文中的哪句话点明白中心?

(要求：在没有翻译的状况下用原句回复)

探讨明确：⑴世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。⑵只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑶食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。⑷且欲与常马不可得，安求其能千里也。⑸策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。⑹其真不知马也。

2、翻译课文：

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照解释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同探讨。

教师指出几个常用的'实词、虚词的意义或用法。

策：鞭子，名词作动词鞭打;

其：代词

之：代词、助词、语气词动词

食sì：动词通饲喂;shí名词食物

3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

同桌间相互听读;男女生比赛朗读;全班齐读。

1、教师介绍及写作背景

2、所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者;

伯乐比喻擅长识别人才的封建统治者;

千里马比喻人才。

3、全文寄托着怎样的情感?(怀才不遇，愤懑不平)

4、透露托物寓意的写法。

5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵顺耳，声情并茂。

6、要求学生背诵课文。

六、拓展延伸

探讨：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?

背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

我以为本堂课的教学设计亮点有三：

1、导入别致：《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都十分爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

3、对探讨的问题没有要求每个人都必需探讨，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

当然，本教学设计还存在着大量不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

文言文马说的说理思路马说的教案篇二

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有有名的马，也只是辱没在仆役的马夫的.手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而有名。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！〞唉，莫非是真的没有千里马吗？生怕是真的不认识千里马啊！

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！〞呜呼，其真无马邪？其真不知马也。

文言文马说的说理思路马说的教案篇三

作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我精心整理的马说的文言文教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

1、把握一些常用文言实词、虚词的词义;

2、理解所要表达的思想感情，领会文章寓意。

1、把握一些常用文言实词、虚词的词义;

2、了解文章托物寓意的表现手法。

2课时。

请学生说说有关“马〞的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶快挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的`衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且关心它啊。

今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属探讨文体。“说〞是“谈论〞的意思。

1、听课文录音。

2、字词学习：祗(zhǐ)骈(pián)。

3、学生齐读课文。

1、学生自学，划出疑难点;

2、全班交流：

⑴重点词：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通“现〞，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

临：面对。

⑵一词多义：

虽：a、故虽有名马：即使。b、虽有千里之能：虽然。

以：a、不以千里称也：用。b、策之不以其道：依照。

食：a、食之不能尽其材：通“饲〞，喂。b、食不饱：吃。

其：a、其真无马邪：莫非。b、其真不知马也：指代他们。

c、食之不能尽其材：指代千里马。

策：a、策之不以其道：鞭打。b、执策而临之：马鞭。

能：a、安求其能千里也：能够。b、虽有千里之能：才能。

翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅〞这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见〞是也。

1、背诵课文;

2、完成《语文作业本》基础部分;

3、课外查找有关韩愈的资料。

1、指名背诵课文;

2、翻译重点字、词(见前一课时)。

1、千里马指什么?伯乐又指什么?

“千里马〞比喻人才。“伯乐〞比喻能发现赏识任用人才的人。

3、文章寄托了怎样的思想感情?

寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者湮没、摧残人才的讥讽、控诉。

1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马〞这一问题?

假使没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被湮没、被摧残的命运，其价值就无从表达。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

2、贯穿全文的中心句是什么?

“其真不知马也!〞

(学生自主发言，言之有理即可)

本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被湮没，揭露封建统治者湮没人才的现象，也表达怀才不遇的愤懑。

1、背诵全文。

2、完成《作业本》练习。

3、阅读《骥伏盐车》，回复文后题目：

夫骥之齿至矣