《桥》教学设计-公开课教学设计

巧设问题,渗透写法——《桥》教学设计一、概述人教版小学语文试验教材五年级下册第16课《桥》是一篇微型小说。故事发生在黎明的时候,村庄被洪水围困,乱哄哄的人们拥向唯一能逃生的木桥。党支部书记老汉临危不乱,他凭着自己的威信指挥群众安全过桥,可是他和他的儿子却被洪水吞没了。该作品成功地塑造了一位把生的但愿让给群众的老党员的光辉形象,他无私无畏、舍己救人的行为,使作品凸显出人性的魅丽。二、教学理念分析1《语文课程原则》和信息技术与学科整合的理念。2小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。3语文学科教学“品读感悟”的理念。三、教学目的：1．品味语言，感受老汉危急时刻把生的但愿让给他人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2．积淀情感，让学生在塑造的情境与气氛中感情朗诵课文，得到语感的有效提高。3．在语言情境中，体验生命的意义，增进生命的成长。四、教学方略分析1品读感悟法在教学中,首先要让学生体会到洪水袭来时的危险,感受当时的紧急情境,重点品读描写洪水凶猛的语句。课堂上,教师采用层层推进、步步提高的方式,在品词品句中,让学生明确环境描写的作用。在此基础上让学生重点感悟“老汉是一种怎样的人”,抓住老支书的几次言行,品读令人感动的语句,感悟人物身上的崇高品质,从而理解题目“桥”的特殊内涵。2比较学习法通过资源平台的课外资源阅读,重点对比《桥》和《丰碑》两篇文章的写法,让学生深入体会文章在体现措施上的特点,增进学生写作能力的提高。五、教学资源准备课件。2在资源平台上观看“洪水袭来时的情景”,阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》《明亮的眼睛》等文章3学生运用留言板打写“令自己感动的一件事”,进行习作训练。六、教学过程设计与分析第一课时一谈话激趣,导入新课1板书课题,让学生回忆此前曾经学习过的有关“桥”的课文有哪些简要说一说分别写的是什么内容。《兰兰过桥》简介的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》简介的是赵州桥的雄伟、结实、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸的人民用爱心共同救济一位白血病青年的感人故事2这篇课文仅用一种“桥”字做题目,作者会写些什么呢这又是一座什么样的桥呢二初读课文,整体感知1迅速读课文,看看你刚刚的想法与作者所写的内容有无吻合或相似之处。2朗诵词语,纠正读音。3说一说这篇课文重要写的是什么4全班交流重要内容。深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险不存私念地指挥村民们有秩序地过桥,最终自己和儿子却被洪水卷走了5我们平时在读文章的时候,要养成一种习惯:看见题目后先想一想这篇文章也许会写什么,假如让我来写,我会怎样写。假如可以坚持这样做阅读能力和作文能力会提高得更快。三再读课文,感受洪水1自由读课文,用波浪线画出描写洪水凶猛的句子2出示句子进行对比:①黎明的时候,雨忽然大了。像泼。像倒。②黎明的时候,雨忽然大了。③黎明的时候,雨忽然大了。像用瓢泼,像用盆倒。3说说哪一句话写得好为何山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。抓住重点词“咆哮”“势不可当”“像一群受惊的野马”和“狂奔”来理解洪水之大之猛。4尚有哪些句子写出了洪水的凶猛找出来读一读①近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。②死亡在洪水的狞笑声中向那木桥拥去③水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。④木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟理解:这里运用了什么修辞手法这样写有什么作用运用拟人手法把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象体现得淋漓尽致5指导朗诵,读出洪水的凶猛、可怕。四体验情境1轻声读课文,洪水中的人们是怎样的反应你从哪里体会到的抓住重点词:惊恐、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞等他们找到生路了吗北面那座窄窄的木桥2展开想象:急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,假如大家就这样毫无秩序地拥向窄木桥,将会发生什么也许会把桥挤垮,大家都逃不了3作者为何要描写洪水、木桥和村民环境描写可以突出人物形象村民与老支书形成鲜明的对比。五拓展打写1在资源平台中观看“洪水袭来时的情景”。2写一写:根据看到的画面,抓住洪水的特点,运用一定的修辞措施,写一段话。第二课时一朗诵课文,复习导入有感情地朗诵1至6自然段二抓住言行,感受人物形象1过渡:急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,假如毫无秩序地过桥,后果将不堪设想。在这危急的关头,谁出现了老汉,村里的党支部书记）2自主阅读课文:你觉得老汉是一种怎样的人画出令你感动的句子,而批注,读后全班交流1老支书的第一次壮举情境是水没腿深木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚,望着老汉。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在背面!”启发:刚刚还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们,为何此时停住脚,望着老汉相机让学生理解“拥戴”的含义—拥护爱戴,感受到老汉是受村民尊重和爱戴的。感悟:“他像一座山”中的“山”不仅写出老汉的形象像山同样高大,更写出了老汉在村民心目中的地位,是大家的靠山。他说的话体现了他的什么品质在如此紧急的状况下,老汉的喊话就像是一道命令指挥着慌乱的人群,简短而又紧迫,不得违抗,体现了村支书此时先人后己的可贵精神。2老支书的第二次壮举情境是水及腰深老汉忽然冲上前,从队伍里揪出一种小伙子,吼道:“你还算是个党员吗排到背面去!”老汉凶得像只豹子。启发:结合文中第79页的插图,观测老汉的举止、神态,说说从老汉“冲、揪、吼”的动作中,你体会到了什么为何老汉凶得像只豹子他为何要这样做你怎么想感悟老汉作为党员不徇私情、铁面无私的品质,由于这个小伙子不是他人,正是老汉的儿子,虽然面对儿子,老汉也不顾私情。3老汉的第三次壮举情境是水漫胸膛水,爬上了老汉的胸膛。最终,只剩余了他和小伙子。小伙子推了老汉一把,说:“你先走。”老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。启发:说说你从这句话中又体会到了什么联络上文的“他揪出小伙子”,这时又用力把小伙子推上木桥,让学生悟出:看似矛盾的举动,实际上包括了老汉为了大家舍小家、为了儿子舍自己的无私胸怀,老汉的崇高精神深入得到升华。3理解题目含义洪水吞没了老汉和他的儿子,可是这如山的老汉永远活在人们的心中。课文歌颂的是老支书,为何用“桥”为题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥,并且是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥,这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁,是党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联络群众的心桥三领悟写法,感受体现特色这篇课文感人至深,震撼人心,不仅是由于内容,还由于作者在体现方上独具匠心。默读全文,想想课文在体现上有什么尤其之处。根据学生交流,教师总结1构思新奇,巧妙地设置悬念,到最终才交代老汉与小伙子的关系。2用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。3语言简短,大量运用比方、拟人等修辞手法。设计意图：引导学生总结写法四拓展阅读,交流内容和写法1阅读源平台中的资源:《丰碑》《诺曼底号遇难记》《明亮的眼睛》2全班交流:哪篇文章最令你感动3对比《桥》和《丰碑》的写法,完毕表格课文题目环境描写人物刻画设置悬念修辞手法语言风格其他《桥》《丰碑》第三课时一回忆课文1《桥》这篇课文中的老支书舍己为人、顶天立地的光辉形象令我们感动2复习课文中的体现措施（二）创设情境生活中也有令