《当冲突发生》教学设计及反思

（当冲突发生）教学设计及反思学情分析同学之间发生冲突是小学生在学习生活中常常碰到的现象，他们在感受同伴友谊的同步也在感受着同学交往的烦闷。伴随年龄的增长，五六年级的学生自主意识逐渐增强了，但对客观事物的评价，尤其是自我评价往往是片面不完整的。他们更多地只看到自己的长处而忽视自己的缺陷，对他人却是相反。因此在发生冲突时往往不能用对的的措施来化解种种冲突。本次活动意在引导学生参与多种活动，并通过典范示范向他们作出必要的阐明，让学生学会用合适的措施来处理冲突，从而援助他们减少也许出现的袭击X，改善人际关系。教学目的1、明白同学交往中产生冲突在所难免，要对的看待和处理冲突。2、通过沟通交流，学会对的处理同伴关系。3、学会看问题多角度思索，专长站在他人的立场看问题。活动打算指导学生排练心理剧，冲突事件调查，课件等。教学环节〔一〕热身游戏，活泼气氛热身活动：人老虎枪1、规则：类似“石头、剪刀、布〞，阐明手势和规则。2、过程：〔1〕一只手和同伴游戏〔2〕两只手同步比划，规定不一样手势，以右手为准。输者当赢者的尾巴，以此类推。3、采访学生游戏的感受。（设计意图）活泼气氛，拉近师生距离，调动学生参与的积极性。为课题的引出做好铺垫。〔二〕调查回馈，引出冲突1、话题过渡：刚刚同学们玩得多开心啊！不过同学们在相处中有时会出现某些不快乐的小插曲，发生某些大大小小的冲突。这节课，我们就来聊聊当同学之间发生冲突时，你会怎么做？〔板书课题〕2、反应调查汇报成果：〔1〕导入：昨天，老师在班级里就发生在同学之间的冲突问题做了一次小调查，目前把成果跟同学们交流反应一下。〔2〕出示“冲突起因〞和“处理措施〞两项，小结集中经典处理措施：生闷气、乱发脾气、与人争执、动手打架。〔3〕看到这些数据，你有什么发现？〔小组商议〕你觉得这些处理措施会带来什么样的成果？〔4〕假如发生冲突了，你是怎么做的？〔引出学生的问题〕（设计意图）伴随年龄增长，与同伴的交往日趋增进，同伴关系日益重要。以学生的直接经验为中心，从调查发生在同学之间的冲突入手。通过调查反应和商议冲突的成果，引出学生的冲突问题，为下面的教学做好预设。〔三〕小品演出，处理冲突1、过渡：学习生活中，同学们多多少少都会发生某些冲突这是在所难免的。瞧，冲突来了！2、心理剧演出：（课间）小B正在看书，这时同桌小A从外面气冲冲地回来，回到座位将书本狠狠摔在桌上发泄，却碰到了小B。于是两人发生争执，小B指责小A影响他看书，小A本已愤慨，愈加火山浇油，心情愈加糟糕。两人互不相让……人物角色：小A小B旁白地点：教室旁白：下课了，小A和某些男生急匆匆跑向乒乓球场。为抢一种好的位置，小A和一种男生吵了起来。最终，小A吵不过那个男生只好生气地回到了教室。〔小A出场〕小A：〔愤慨〕气死我了！明明是我先抢到的，凭什么给他打！气死我了！！！〔跺脚，走向教室。〕旁白：教室里，小B正在津津有味地看一本笑话书。小B：〔掩嘴〕哈哈哈哈，真好笑！旁白：为了发泄怒火，小A随手拿起桌上的书狠狠地砸了一下。不料书却砸到了小B，碰掉了她看的笑话书。小B：〔惊吓〕哎呀，你发神经呀？我又没招你惹你，你砸X吗呀？小A：〔愈加恼火〕你哪只眼睛看到我砸你了？是书自己长腿砸你的，我有什么措施！小B：〔发火了〕你这人真是太不讲理了，后来我再也不借东西给你了！小A：〔不在意〕不借就不借，谁希罕！哼！〔扭头走了〕小B：哼！〔扭头走向另一边〕旁白：从此，小A和B谁也不理谁了。〔1〕谁能来谈体验和观看感受？①演出学生退角：我是……不是小A我是……不是小B②采访演出学生的体验感受和观众学生的观看感受。学生小组商议：看了这个心理剧，你有什么想说的？采访演出小A的学生：你演的小A当时是怎么想的？你觉得他这样做有考虑到后果吗？你猜测一下会导致怎样的后果呢？〔损害〕采访演出小B的学生：小A朝你演的小B发火时，小B是怎么想的？小A受了样的委屈，你会怎么做？〔安慰〕〔2〕二度演出：①小组商议怎样演出。②请刚刚演出的学生再次演出，并作出对的的处理。③比拟两次演出的不一样成果。3、情景再现，处理冲突〔1〕出示三种学生交往中出现的冲突问题，让每个小组选择2种情景展开商议。①写课堂作业本时，军军问李伟这道题怎么做。李伟不告诉他，军军赌气拍了一下桌子使李伟的字写歪了，于是两人吵了起来。②打羽毛球时，李贝不小心打到了王文，他立即向王文说对不起并走上前查看王文被打的部位，王文说没关系。③章明上学要迟到了，他急匆匆冲进教室却撞到了端着本子的周红。本子撒了一地，章明只管回到座位，周红郁闷地捡着本子。〔2〕小组商议：你觉得他们的做法怎样？假如是你，你会怎么做？4、小结：同学之间发生冲突不可防止，关键看你怎么把冲突处理好。（设计意图）选用学生生活经验中的经典案例，运专心理剧演出创设情境，真实再现某些冲突场景，让学生通过体验和商议明白冲突发生时改怎样对的处理。角色互换演出使学生学会换位思索、宽容待人才能合理处理冲突。〔四〕讲述故事，换位思索1、讲述故事：有一头小猪、一只绵羊和一头奶牛，被关在同一种畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，剧烈地抗拒。绵羊和奶牛很讨厌他的号叫，便说：“他常常捉我们，我们都没有大呼小叫，就你会大呼小叫！〞小猪听了答复道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，不过捉我，却是要我的命!〞2、听了这个故事，你有什么想法？3、小结：同学之间发生冲突时，要学会站在他人的角度看问题，不要光从自己的角度思索问题。（设计意图）通过小故事的交流商议使学生理解不一样的见解和角度会产生不一样的结论，要学会站在他人的角度思索问题。〔六〕写心里话，修复友谊1、这节课，我们交流了诸多处理同学之间发生冲突的措施。这里给大家一种说说心里话的时机，你可以向曾经和你发生过冲突的同学写一封简短的信，把当时的问题好好阐明白。2、背景音乐中，学生写心里话。3、全班交流：〔1〕谁情愿把你的信勇敢地念出来？〔念完送出去〕〔2〕采访双方的感受。可以鼓舞学生用行动表达和好。4、把写好的信装在信封里，随意走动把信送给你最想送的同学。5、全班分享：〔1〕你收到了几封信？〔2〕采访感受：后来当你和同学再次发生冲突时，你会怎么做呢？6、总结：生活是多姿多彩的，间或也有不快乐的小插曲。不过事情总有处理的措施，只要我们肯想肯做。别忘了，当冲突发生时，〔看板书〕愿它们能化解我们生活中所有的不快乐，让冲突少某些，快乐多某些吧！（设计意图）让学生写写心里话，做一次心灵的沟通，使学生之间的冲突矛盾得到处理。互相送信营造了团体结束时的热烈气氛，也升华了主题。教学反思这堂心理健康辅导活动课设计源于我在班级治理中碰到的一种常见又令人头疼的问题，即学生之间常常发生冲突事件。尤其学生到了高段，冲突性事件越来越多，且性质日益升级。小则恶语相向，大则大打出手。五六年级的学生自我中心意识越来越强，常常只站在自己的角度看问题，因此在和同学交往中常常会为一点小事而发生冲突。本次活动意在引导学生通过交流体验，学会用合适的措施来处理冲突，从而援助他们减少也许出现的袭击X，改善人际关系。本堂课的设计，我也是通过了几次实践与修改，在每次的试教中不停发现问题并努力改正。经历了几番磨练，我谈谈自己的几点粗浅反思。1、心理健康课拒绝“思品味〞。心理健康活动课重在引导，而不是教导。我在和学生交流的过程中，总是不自觉地带着一点“思品味〞，常常体现出班主任或语文老师一贯的教育作风。比方当学生说这种做法错的时候，我常常就会很自然地接着问学生一句：“错在哪？好在哪？〞这样就无形中渗透了“思品味〞，把教师的想法强加于学生。这违反了心理健康活动课的初衷，应当让学生自己学会推断，专心去体会。我要努力使自己的言语挣脱思品味，更富心理味。2、要专长抓住学生的生成问题。本次活动课除了要关注学生对教师预设的矛盾冲突的处理，还得关注学生的生成问题。在调查回馈环节，教师其实已经引出了学生在冲突发生时的真实想法。那下面的环节你，教师就得故意识地引导学生处理自身的问题。把预设的问题与生成的问题相结合，引导学生交流对的的处理措施。我觉得自己这点做得不够到位，常常忽视了学生的生成问题。如多数学生对冲突的处理措施体现为生闷气，那我就可以在处理冲突环节里结合第三个冲突场景“周红郁闷地捡着