新教科版六上科学4.5《电磁铁》教学设计

21世纪教育网精品试卷·第2页（共2页）教科版六年级上4.5《电磁铁》教学设计课题电磁铁单元4学科科学年级6学习目标一、科学概念目标1.电磁铁的磁性强弱是可以改变的。2.电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。3.电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。二、科学探究目标1.完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。2.能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。3.能够用实验数据论证自己的观点。三、科学态度目标1.体验科学实验设计的严谨性。2.体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。四、科学、技术、社会与环境目标了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。重点能控制变量检验线圈圈数和电流大小对磁性强弱影响。难点设计并完善电磁铁磁力和线圈圈数以及电流大小关系的实验。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、观察电磁起重机的工作过程，你知道其工作原理吗？播放视频。电磁起重机工作原理：电磁起重机通电时，电能转换为磁能，可吸起钢铁；断电时，磁能消失，钢铁就会落下。2、电磁起重机的磁性强到可以吸引一辆汽车，我们自制的电磁铁却只能吸引几个大头针。电磁铁的磁性强弱可能跟哪些因素有关？观看视频，回答对比，思考以电磁起重机导入，引导学生与自制的电磁铁进行对比，提出“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的问题。讲授新课一、作出假设1、回顾电磁铁结构和磁性产生的条件2、影响电磁铁磁性强弱可能与哪三个方面有关？明确：①线圈、②铁芯、③电流3、推测：我们制作的电磁铁磁性的强弱可能与哪些因素有关？预测：二、实验探究（一）探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系1、设计方案2、温馨提示：怎样改变线圈匝数线圈匝数要相差大一些，实验效果才会明显。比如，20圈、40圈和60圈。3、实验步骤①将有绝缘皮导线在铁钉上缠绕20圈，两头留出连接线并固定，用砂纸把接线头打磨光亮。②给电磁铁通上电流，用钉尖吸引大头针并记录数据。③断开电源，取下所有大头针，再通入电流，重复实验两次并记录数据。④将线圈匝数依次增加至40圈和60圈，重复以上操作。4、提示电磁铁不能长时间连接电池，以免电池耗电太多影响实验的公平。5、实验记录6、数据分析分析你的记录单，这些实验数据能说明磁性的强弱与通电线圈匝数之间的关系吗？分析结果：电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关。在其他条件相同的情况下，线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强。（二）探究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系1、设计方案2、温馨提示：怎样改变电流大小电流大小是通过电池节数来改变的，采用1节电池、2节电池、3节电池串联的方式。电池过多，操作不方便。3、实验步骤①将线圈匝数为40圈的电磁铁接到1节电池正负极，用钉尖吸引大头针并记录数据。②断开电源，取下所有大头针，再通入电流，重复实验两次并记录数据。③将电池数量依次增加到2节和3节，重复以上操作。4、提示电磁铁不能长时间连接电池，以免电池耗电太多影响实验的公平。5、实验记录6、数据分析分析你的记录单，这些实验数据能说明磁性的强弱与电流大小之间的关系吗？分析结果：电磁铁的磁性强弱与电流大小有关。在其他条件相同的情况下，电流越大，电磁铁的磁性越强。三、研讨电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系是怎样的？明确：在一定条件下，·电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强，线圈匝数越少，磁性越弱；电磁铁线圈中的电流越大，磁性越强，电流越小，磁性越弱。四、课堂练习1、下面的电磁铁通电后磁力最大的是（）2、下表是小明探究“影响电磁铁磁力大小的因素”实验记录。实验中，相同圈数的电磁铁磁力越来越小，最可能原因是（）A.电池型号不同 B.电量逐渐消耗C.回形针有了磁性 D.回形针大小不同五、作业布置你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大？查查资料，看看你的解释是否有道理。回顾交流推测设计方案回答实验记录数据分析数据得出结论设计方案实验记录数据分析数据得出结论独立完成利用已有的经验进行推测，为下一步实验设计做准备。通过实验得知：电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。通过实验得知：电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。电磁铁的磁性强弱是可以改变的完成达标测评培养查阅资料能力课堂小结通过这节课的学习，我们知道电磁铁的磁性强弱是可以改变的，它与线圈匝数和电流大小有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱；电流大磁性强，电流小磁性弱。板书板书设计教科版六年级上4.7《能量从哪里来》教学设计课题能量从哪里来单元4学科科学年级6学习目标科学概念目标1.太阳是自然界最大的能量来源。2.电能是由其他形式的能量转换来的。3.能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中。科学探究目标1.用已有的知识和经验通过逻辑推理思考问题。2.通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。科学态度目标1.乐于探索生活中各种能量之间的相互转换。2.能够以事实为依据做出相应的判断。科学、技术、社会与环境目标了解科学技术的发展和应用影响着社会的发展。重点能量之间的相互转化。难点小电动机中能量的转化。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.能量的形式是多种多样的，我们知道哪些？2.自然界中存在多种能量的表现形式，一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。这些能量之间是如何进行转换的呢?预测：太阳能热水器：太阳能→热能音响：电能→声能蜡烛：化学能→光能和热能风力发电机：风能→电能3.能量无处不在，时刻在发生转换。那么能量从哪里来？回答回答思考复习导入讲授新课一、太阳的能量是怎样传递到地上1.太阳是自然界最大的能量来源，它是怎样传递到地球上的？根据图示讨论：•太阳的能量是怎样传递给植物的？•阳光在植物的生长中起到了什么作用？明确：太阳的能量是通过光合作用传递给植物的，阳光可以为植物进行光合作用提供能量。2.资料：光合作用光合作用的过程是绿色植物利用光能把二氧化碳和水转化为有机物储存起来并释放出氧气的过程，至此太阳能就转化成了生物能。3.我们每天进行各种各样的活动，身体需要能量。维持我们各项活动的能量从哪里来？明确：食物。4.食物中的能量又是来自哪里?参照食物链，描述太阳为我们提供能量的过程。明确：植物经过光合作用，产生化学能，储存起来；植物被鹿吃了，一部分的能量就转移到鹿的身体里，被鹿储存起来；鹿被狮子吃了，一部分的能量又转移到了狮子的身体里，被狮子储存起来。就这样，在食物链和食物网中，能量从生产者到消费者一级一级地进行转移。食物链实际上也是能量链。5.太阳能通过绿色植物的光合作用进入生态系统，转换了的能量通过复杂的食物关系在食物链和食物网中逐级传递，由此说明太阳能是所有生命活动的能量来源。自然界中，像煤炭、石油、天然气等能源的形成与太阳有关。像风能、水能等也是由太阳光加热地球上空气和水，产生循环的结果。人类使用的能源几乎都来自太阳，太阳是地球最大的能量来源。我们常用的能量大多是太阳能转换的结果。太阳能发电：太阳能→电能太阳能灶：太阳能→热能太阳能热水器：太阳能→热能6.资料这是一架无人驾驶飞机，它巨大的机翼上有大面积的太阳能电池板，能吸收足够的太阳能并将其转换成电能，维持电动螺旋桨的运转，使飞机能在高空中飞行。二、电能是从哪里来的1.生物活动需要能量，用电器工作需要电能，那么电能从哪里来？明确：电池、电厂、发电机等。2.1832年，法国人毕克西发明了手摇式发电机，广泛应用于野外作业、野外考察、拯救行动、生存训练等。我们尝试用手摇式发电机来发电，点亮小灯泡。（1）实验材料手摇式发电机、小灯泡、底座、导线。（2）实验过程①把手摇发电机用导线和灯泡底座连接，安装小灯泡。②先慢一点摇，观察小灯泡是否发光。③再快一点摇，观察小灯泡的变化。（3）实验发现摇得很慢时，灯泡不亮；摇得快，灯泡才会亮，摇得越快，灯泡越亮。（4）思考：摇得慢时没有产生电流吗？明确：只是电流太小不足以让灯泡亮。手摇发电机转得越快，产生的电流（电能）越大。（5）观察手摇式发电机内部结构，能发部分的外形像什么？明确：小发电机。3.小电动机能发电吗？设计实验。（1）实验材料小发电机、导线、小灯泡、灯座等。（2）实验方法①如图，用导线将小灯泡和小电动机连接起来。②用手使劲搓小电动机的轴，使小电动机转动，观察小灯泡是否被点亮。（3）提示：如果不能亮，是因为没有发电，还是电流太小？（4）我们有办法使小电动机转得更快一些吗？提示：用棉线绕在轴上试一试。明确：借助棉线使电动机转动更快更久，从而让发出的电可以点亮小灯泡。从而证明手摇发电机中的转动就可以发电的部件是电动机。4.转动小电动机轴可以发电，但是时间很短暂，如果让小电动机一直连续转动，那么是否就能源源不断地发出电来。明确：当小电动机用来发电的时候它就是发电机了，发电站就用发电机来发电。我们生活中使用的电绝大部分来自发电站。三、研讨1.我们知道哪些发电的方法？能量又是怎样转化的？查阅资料，把结果记录在表格中。2.通过本单元的学习，我们对能量有了哪些新的认识。明确：（a）能量具有不同的形式；（b）能量的形式可以发生变化，能量也可以从一个物体转换到另一个物体上；（c）电能是来自于其他形式的能量，人类的科学技术发展将其他形式的能量转换为方便使用的电能。四、课堂练习看下图中电能最初从哪里来？图中能量是怎样转化的？明确：太阳。太阳能→植物果实储存的化学能→人体储存的化学能→自行车的动能→发电机的电能→电炉的热能→水蒸气的热能五、作业布置