四年级数学下册《运算》教学反思

第第页四年级数学下册《运算》教学反思

四班级数学下册《运算》教学反思篇1

四那么运算是本册教材的重点，四那么运算的知识和技能是聋哑同学学习数学需要掌控的基本知识和基本技能。同学掌控四那么运算顺次，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习其它运算做好预备，同时也使同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。

运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。虽然讲解例题时同学知道先算什么？再算什么？但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简约的运算并不是只要记住运算顺次就能计算。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于：

1、教学时，充分利用教材,放手让同学独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上解决问题，先算什么？再算什么？最末算什么？使解题的步骤与运算的顺次结合起来。促进同学掌控混合运算的运算顺次。

2、在教学中把学习的主动权交给同学，把思索的主动权交给同学。让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。让同学有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于知识阅历的不足，有些同学会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学聪慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让同学做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立知识体系。

3、教学时，我着重同学表述技能的培育，聋哑同学由于语言障碍,不愿说话,在表达解题思路时，不能用恰当的语言表述,我引导同学来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时同学不习惯，但要逐步培育这种表述方法，以后就不会再成犯难关了。

当然在教学过程中还有许多不足：

1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

2、同学发言不上心。

3、时间安排不够合理。

4、对同学的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。

改善措施：

1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发同学的学习爱好。

2、运用激励性语言，和多种途径让全体同学发言。

3、在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的预备。

4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。

5、和其他老师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6、结合同学涌现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

四班级数学下册《运算》教学反思篇2

教学《四那么运算》，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺次，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学达到计算的精确、娴熟。但练习中忘却运算顺次的状况常会涌现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

在本单元第一节课的教学中，我尝试给同学提供探究的机会，让同学经受制造的过程，从中体会运算顺次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。

反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：

1．着重同学的自主活动，让同学掌控学习的主动权。

2．予以同学进展思维的空间，交给同学思索的主动权。

3．计算教学因解决问题而精彩，援助同学逐步掌控解决问题的步骤和策略。

例1、例2是在同学已会计算的基础上总结概括运算的顺次，运用同学感爱好的生活问题情景，放手让同学独立思索、自主解决问题。再让同学说说为什么这样列式，进一步掌控分析问题、解决问题的策略和方法，让同学在充分感悟、理解的基础上进行总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大部分的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算顺次计算。但个别孩子运算顺次弄不清，格式有错误，需个别辅导。

让同学在实践中感知运算顺次，总结运算顺次，同学探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。涌现的问题：个别同学弄不清运算顺次，需个别辅导，个别同学第一步算好后忘了把剩下的部分按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中的缘由，对症下药。

关于0的运算，加、减、乘同学很简单理解并能够掌控，但除法中0的运算，还是有困难，特别是0为什么不能作除数，同学不太简单理解，应当多举例，加深印象。

应用题中季度的理解同学还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。

四班级数学下册《运算》教学反思篇3

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发诞生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经受……”因此，老师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是着重同学的进展，突出同学在课堂上的能动性、制造性和差异性，尊敬同学的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着同学的思路，因势利导地组织适合同学参加的、自主创新的教学活动。师生同等的对话，相互尊敬，让同学的真实想法得以充分的暴露，最大程度的映出同学学习的意愿，擦出思维的火花。

正如我在教学《加法结合律》一课时，不管是多数同学的想法，还是个别同学的“怪论”，我都加以重视，给同学们自主和张扬性格的机会，让真实的动态生成的课堂演绎着同学们的异样的精彩！

当同学们已经掌控了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开始让同学们看书质疑。这时，一名同学说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c可以写成a+b+c，原来就先算a+b根本不用加括号的。”这一席话立刻引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示同学记住定律的字母表达式，还从来没有一个同学对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了同学们更多挑战权威的志气，予以同学们更多制造、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的这种动态的形成，让同学占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机敏的调整自己的教学过程，把问题再抛给同学，尽量放手让同学们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，真正使同学成为学习的主人。“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：“a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服这个同学的精彩发言了。“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行。“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“很好！大家很有发觉的眼睛和思索的头脑。”我抓紧给同学们以鼓舞，让他们沉醉在充斥成就感的欢乐之中……

是啊，当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课到底是怎样的过程，已经不是我们老师能够在备课方案的预先设计中能够把握在手了。它需要老师在课程预先设计的基础上，循着同学思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学习内容，展示课堂教学真实性的精彩。随后，在乘法交换律和乘法安排的学习中，同学们都学会了安自己的意愿和思索总结自己的定律。象除了书上的〔a+b〕×c=a×c+b×c，还总结出〔a-b〕×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=〔a+b+1〕×c、a×c-b×c-c=〔a-b-1〕×c等等。由此看来，尊敬同学的学习需求，尊敬同学们的想法，放飞思维的翅膀，让同学在猎取知识的同时，产生自己的学习阅历，获得丰富的情感体验，那么我们将会观赏到同学们演绎的缤纷精彩！

四班级数学下册《运算》教学反思篇4

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：

1.在解决问题的过程中探寻规律。

英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”

在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地回答〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的涌现，同学爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，同学的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如一贯这样说下去，能说完吗？〔同学立刻回答我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。

接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的技能和语言的组织技能。

2、对加法结合律的教学看法

在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算顺次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的激情不够。

四班级数学下册《运算》教学反思篇5

本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的。同学不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。

胜利之处：

1.沟通新旧知识间的联系，搭建同学学习的脚手架。通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使同学对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。

2.给同学留有充分的自主学习时间，掌控两种方法解决问题的解题思路。例题的教学采纳了独立思索，小组合作学习的学习形式，让同学在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？

不足之处：

1.练习中着重了基本形式的练习：4800÷25÷45100÷3÷17，忽视了变式练习，导致错误率高的问题。

2.部分同学对于非常数的简便计算还存在计算错误。

再教设计：

1.着重对课堂节奏的把握，掌控好练习的时间和同学做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。

2.着重对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。

四班级数学下册《运算》教学反思篇6

《小数加减混合运算》是在同学理解了小数的意义，小数进〔退〕位加减法后的一个提高。这节课的重点是让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程，体会整数加减法的运算定律同样适用于小数的加减法，并能选择敏捷的方法解决小数混合计算的问题，体验算法的多样化。

以前同学就已经接触了整数四那么混合运算了，现在再学习小数的加减混合运算相对来说是比较简约。因此在教学本节知识时，我先以复习整数混合运算为铺垫，让同学在复习中奠定基础，同时也无形之中降低了新知的难度。再以书上图片资源创设情景，让同学在详细的情境中学习新知，体验数学来源于生活，又运用于生活的特性，从而激发起同学学习数学的积极性，让自己试着算一算，然后选择不同算法的算式，让他们说说理由及算理，让同学亲身体验算法的多样化。从中享受参加学习的欢乐，品尝胜利后的满意和喜悦，促进了同学性格的张扬和潜能的发挥。

最末师生一起理解并小结解决此类题目的关键，就是要弄清运算顺次，再仔细认真的计算，在计算中养成良好的学习习惯。

本节课小数加减混合运算的顺次和计算法那么都比较简约，所以教学时没有花费过多的时间，主要是组织同学自主探究和比较，让同学依据已有的知识和阅历来解决实际问题，培育了同学解决问题和自主探究学习方法的技能。关于整数加减法的运算定律适用于小数加减法也是水到渠成，课堂上着重了对学困生作个别指导。

通过练习的状况来看，本节知识点班上绝大多数同学都已掌控，但部分同学计算不够仔细，没有养成检查的习惯，出错率仍旧很高。还有待于课后多加练习。

四班级数学下册《运算》教学反思篇7

这节课的内容是同学在娴熟掌控含有小括号的三步混合运算的基础上学习的。例题以同学熟识的题材为背景，从中提出问题让同学解决。同学在列综合算式解决问题的过程中遇到冲突：对列出的综合算式，假如按已知的顺次计算，那么与实际问题中的数量关系不符。这是，适时地引出中括号，并通过说明使同学认识到：运用中括号能转变运算顺次，能使列出的综合算式与实际问题中的数量关系相全都。在此基础上，让同学尝试计算并概括出含有中括号的算式的运算顺次。

教学时，我先出示挂图，让同学认真观测图，说说从图上知道些什么，依据图中的信息可以求出什么，引导同学说出知道航模组有男生8人，女生6人，可以求出航模组共有8+6=14人，知道美术组人数是航模组的2倍，可以求出美术组有〔8+6〕×2=28人，强调8+6要加小括号，接下来出示问题，合唱组的人数是美术组的几倍？要用合唱组的人数÷美术组的人数，让同学列出综合算式84÷〔8+6〕×2，通过计算，使同学发觉，假如这样列式，在算完8+6=14后，就要计算84÷14，与实际问题中的数量关系不符，得数也不对。让同学独立思索，有的同学说要加括号，可算式中已经有了小括号，怎么办呢？此时，我提出了新的符号——中括号，让同学思索中括号应当加在什么位置，然后让同学看算式说运算顺次，接下来在书上独立完成，最末让同学说说在有中括号的算式里应按怎样的顺次计算，同学能够说出：在一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，这样的安排为了发挥同学学习的主动性，依据同学现有的知识水平放手让同学独立去做，同学在解决问题的过程中发觉现有的知识不能解决实际问题，从而产生学习新知识的需要，这时介绍中括号和含有中括号混合运算的运算顺次，同学学起来就轻松自如了。

四班级数学下册《运算》教学反思篇8

四班级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，同学在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，同学更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部涌现了。如何让同学把这些简便运算都掌控，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：

一、学会查找题目的特点。

〔1〕看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。

例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。

〔2〕把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。

例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。

〔3〕查找能凑成整数的数，把它们相加减。

例如：126×5＋5×74，发觉126＋74=200，就可以运用乘法安排律，5×200，使计算简便。

例如：357－64－57，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。

二、奇妙运用简便计算。

简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让同学看懂依据题目特点，敏捷选用简便计算。

例如：28×25的计算方法可以是〔A〕〔20＋8〕×25=20×25＋8×25〔B〕〔7×4〕×25=7×〔4×25〕〔C〕28×〔100÷4〕=28×100÷4

三、着重题目的对比。

有些同学对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。同学很难掌控简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。

例如：〔25×20〕×4与〔25＋20〕×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律

例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

总之，教学要依据教学内容的特点，为同学提供了多种探究方法，才能激发了同学的自主意识，才能唤醒了同学的求知欲望，才能促使同学对知识进行更新、深化、突破和超越。

四班级数学下册《运算》教学反思篇9

一.培育同学发觉问题和提出问题的技能

《课程标准〔20**版〕》指出：过去教育界说得比较多的是分析问题和解决问题的技能，今年来增加了提出问题的技能。发觉问题和提出问题的技能这是从培育同学的创新意识和创新技能考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。由于创新往往始于问题。

1、引导同学从情境图中发觉信息、筛选有用信息

生1：这是在观看环城自行车赛

生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，

生3：总里程是483.4千米

生4：已经进行了2天竞赛

2、引导同学从信息中，发觉问题、提出问题

生1：第一赛段和第二赛段运动员一共行了多少千米？

生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？

〔以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题〕

生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

〔课本中呈现的问题，两步小数加减问题〕

生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

〔在课本提问的基础上，进行变式提问〕

方法一：165+80.7+99.4〔径直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三种方法是渗透转换思想，采用间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有援助〕

二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对知识进行正迁移，让同学发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。

三.存在的问题

过于关注解决问题的多样性，导致后面同学练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进行练习。

四班级数学下册《运算》教学反思篇10

本节课我先让同学完成口算题和补充的混合运算练习，发觉同学已经掌控了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。

同学通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分同学能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。

书本中的拓展练习难度不大，许多同学都能积极开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在积极参加中收获了胜利的体验。

这节课作为练习课，原来内容是比较单一的，但是当我把趣味填括号出示出来的时候，孩子们的眼睛一下子发亮了，立刻有好多人高高的举起了手，直到结束还显得意犹未尽。

课后我反思，这道题或许具有肯定的挑战性，所以孩子们才显现出剧烈的爱好，以后我们的数学教学中也可多一点以“趣”导学，特别是练习课中，尽量挖掘教材中的趣味因素，也可改编一些有趣的、具有挑战性的习题，让孩子在“玩中学”。

或许可以达到事半功倍的功效呢！

四班级数学下册《运算》教学反思篇11

“四那么运算”是数学第一单元的内容，早在上学期已经学习了带有小括号的四那么运算，今日这节课要继续学习带有中括号的四那么运算。总体来说，四那么运算贯穿于学校数学教学全部过程。其内容占学校教学知识的主要位置，可见计算技能的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

这节课我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四那么混合运算有机结合起来，让同学在解决问题的过程中明白先求什么，再求什么，用什么方法计算。在此过程中明确运算顺次，了解中括号的作用。在教学过程中，我发觉几点问题：

1、在做四那么混合运算的脱式时，有的同学对顺次掌控较好，但在书写过程上往往丢三落四，不参与运算的数字不能根据位置落下来，这方面需要加强练习。

2、许多同学在语言文字上理解不到位，如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解涌现误会，特别是“和”的含义。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法那么中的加法来运用，肯定要给同学讲清，引导同学区分，正确的理解含义并写出正确的四那么混合算式。

虽说这一单元没有难点，但最简单涌现马虎，在今后的练习中更应重视，反复巩固练习。

四班级数学下册《运算》教学反思篇12

在以后的教学中应多预设同学可能涌现的问题，教学时讲解更细致一些，着重同学学习习惯的培育。

1、教育同学养成良好的学习习惯

作业书写要整齐、清晰、格式要规范。要求同学“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的过程中，务须要求同学仔细检查。检查的项目有：

①题目有没有抄错？

②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？

③每一步计算是否正确？

④非常数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进行验算，这是一道需要进行的程序。验算时要求同学掌控“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算顺次是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对同学逐步养成严谨、仔细、踏实的学风，有着潜移默化的影响。

2、分清运算顺次。

要求同学先看题中含有哪两种运算，有无括号，须要时可以不计算，只判断运算顺次的单项训练。先观测算式，再思索运算顺次，可以划线标号，说明运算顺次。57-43+36、60÷5×12〔本不是教学的难点，但同学受影响，成为了易错点〕应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，根据从左到右的顺次计算。

3、进行改错训练

同学有时观测不细致，思索不深入，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进行改错训练，可以引导同学思索：计算过程错在哪里？为什么会涌现这样的错误？正确的运算是什么？

只要同学在混合运算中做到：整体观测——分清顺次——仔细计算——全面检查，计算的正确率确定会提高的。

四班级数学下册《运算》教学反思篇13

《四那么运算》主要教学并梳理混合运算的顺次。而混合运算前面同学已经学会按从左住右的顺次计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺次，并对所学的混合运算的顺次进行整理。主要内容有：整理同级运算的顺次，教学并整理含两级运算的顺次及含有小括号的运算顺次、有关0的运算。而本单元的教学目标是：

1、使同学掌控含有两级运算的运算顺次，正确计算三步式题。

2、让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3、使同学在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

依据教材的特点，加上本班的实际状况，为达到教学目标，我运用了创设情境——探究新知——巩固提高——作业布置的课堂教学模式，利用多媒体教学手段，让同学在我的引领下学习新学期第一单元的内容。

但在学习完第一单元后，暴露出许多问题，比如：

一、没有更好地引导同学仔细解读题意，备课不够充分。

二、由于担忧课堂时间不够，所以在课堂上，同学得不到充分的沟通时间。

三、不重视不同解决方法的对比。

四、关注同学不够，小部分同学在课堂上留意力不集中，这样的现像没有引起自己的高度重视。

五、同学的作业虽然较之前有明显的转变，但仍有作业马虎、书写不规范、写错作业、不按时完成的不良习惯涌现。

同学问题的涌现只能说明自己在教学中对问题的考虑不全，也没对历史存在的问题作出科学有效的预防措施，更是说明自己对问题的滋生和扩散不够重视，同学的学习成果和学习立场都在触动着家长的每根神经，因此只有自己转变了，同学才能得以转变，为了在下单元教学中不再涌现更多的问题，我只有转变，转变一切能转变的……

四班级数学下册《运算》教学反思篇14

在四班级下册的第一单元《四那么混合计算》中，透过6个例题的教学，使同学掌控四那么运算的运算法那么，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的潜力。这与以前的教材编排有很大的不一样，就应是既着重两级运算的运算顺次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我班同学的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四那么运算的计算顺次包括带括号的计算顺次都在平常的练习中以前遇到过，但不是许多，因此以同学比较熟识的'情境主题图中的实例，要求同学列出算式，引导同学观测，贴近数学与生活之间的亲密联系，激发同学的学习爱好，并要求同学明确：先“看”〔“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。〕再“定”〔“定”，就是对题目整体观测后，确定运算顺次。即先算什么，就应先算什么，为什么先算它，说出自我是怎样想的，再算什么。可采纳画线标序的方法。〕最末“算”。以解决实际问题为经，以运算顺次为纬，把解决问题中的先算什么和四那么运算中的先算什么联系起来，引导同学得出运算顺次，大大地提高了同学的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

四那么混合运算，是计算教学中的难点资料，也是同学出错率最高的题型之一。因此，计算题的审题教学，性格要着重培育同学详细问题详细分析的习惯和敏捷运用知识的潜力，这样，才能使同学对计算题算得正确、快速。只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信需要能提高同学应用题的解题潜力。

四班级数学下册《运算》教学反思篇15

本周学习了四那么运算这个单元的5个例题，整体感觉很好。前四个例题都是透过应用题教学过渡到怎样计算。由于我这个班的应用题比较薄弱，所以我每节课用以半的时间在教学应用题的分析方法，先是训练审题，让同学看见应用题要先去读而不是去写，不要焦急动笔做，开始同学还不习惯，但是我就引导，说：这道题谁读懂了，你读了几遍，然后读明白题的站起来表达题意，多找几个同学说。大家在一齐列式子，开始先分步并且要说明为什么这么做，由于我们本学期要训练同学的综合列式子的潜力，所以在要求同学进行综合算式。有了一些起色，但是由于学资料还的比较少，所以今后还要继续加强训练。

接下来就是运算顺次的学习，以前同学在三班级的时候学习过混合运算，而本学期是要同学透过应用题的教学，让同学从心里明白为什么先算那一步后算这一步，使知识系统化。所以在教学中我着重了同学的表达，对详细怎样书写没有强调。在学习例五的时候是三步计算同学看到题后会说运算顺次，在同学上黑板板演的时候书写就涌现错误，当我让大家看黑板发觉什么问题的时候没有人看出来，我立即意识到出问题了，实时补救，在黑板一步一步演示，同学说这回明白怎样写了，我心里的一块石头也就落地了。

我想我对教材的前后结构了解的还不具体，对以前教材这方面的资料到达什么要求还不掌控，幸亏实时发觉了，要不会影响同学下一步的继续学习，也给同学计算的精确性造成影响。头看以住教学“四那么运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺次，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学到达计算的精确、娴熟。但练习中忘却运算顺次的状况常会涌现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学带给探究的机会，让同学经受制造的过程，从中体会运算顺次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选取是开放的，同学的表述也是多样的。

反思整个教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：

1。着重同学的自主活动，让同学掌控学习的主动权。

数学课程标准指出：同学是学习数学的主人，老师要为同学带给充分的从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算顺次有机结合起来。让同学在经受解决问题的过程中，感受混合运算顺次规定的须要性，掌控混合运算的顺次。因此，教学时，要充分利用教材带给的生动情境，放手让同学独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最末求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺次结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺次。我们转变了以往计算题的呈现形式，创设需要的情境，使资料生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，同学能够选取自我喜爱的信息解答问题。这些满意了不一样层次同学的需要，真正表达了不一样的同学学不一样的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并掌控了计算方法。

这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，使同学乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。

2。予以同学进展思维的空间，交给同学思索的主动权。

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由老师向同学进行单向的知识传递，而是同学主动建构自我知识的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个主动探究、发觉知识的讨论者。老师传授知识技能，只有充分发挥同学上心性，引导同学自我动脑、动口、动手，才能变成同学自我的财宝。老师要把学习的主动权交给同学，要把思索的主动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于知识阅历的不足，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学聪慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构知识时的障碍。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立知识体系。

2．帮忙同学逐步掌控解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的顺次是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要留意加强数量关系的分析，在表达解题思路时，要引导同学透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导同学这样描述思路“先算出每一天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能开始时同学不习惯，但要逐步培育这种分析方法。

随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出此刻人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，同学不再是知识的容器。充分发挥同学的主体作用，让同学在亲身经受数学知识的探究与发觉的过程中学习数学。让同学在自主探究中不断地进展

四班级数学下册《运算》教学反思篇16

四那么运算的知识和技能是学校生学习数学需要掌控的基本知识和基本技能。“四那么运算”这个单元主要包括四那么混合运算和四那么运算的顺次。同学掌控四那么运算顺次，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习代数运算做好预备，同时也使同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。

运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都明白，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简约的运算顺次并不象想象的那么简约，只要记住运算顺次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

同学在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，涌现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺次，导致计算结果出错。

应对同学学习中涌现的种种问题，我陷入了思索。涌现这些问题的缘由许多，比如受低班级学习的影响，在先算的部分下方划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？

第一，解决问题，引导同学理解先算什么再算什么，从而明确运算顺次。

第二，熟记运算顺次，到达张口就来的水平，这样在计算时就构成条件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，运算顺次的熟记，为同学计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了同学头脑中的一个难题。

第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知同学这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让同学明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

第四，练习时要让同学说计算的运算顺次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，到达生生之间的合作沟通。

第五，在解答解决问题时，提倡同学列综合算式，在订正错误中让孩子理解四那么混合运算的运算顺次和正确的书写要求，提高同学的综合潜力和计算潜力。

虽然单元结束时同学掌控了运算顺次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的结果，感觉比较苦恼。

经常反思，不断总结，时刻不忘却录过程中的得与失，会让自我减削走弯路的机会，让自我更快的成长。

四班级数学下册《运算》教学反思篇17

四那么混合运算的教学主要是梳理四那么混合运算的运算顺次，并在整理混合运算的运算顺次时，结合解决实际问题。使同学在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌控分析、解决问题的策略与方法，同时让同学体会运算顺次的须要性，从而系统地掌控混合运算的顺次。从教参的教学目标定位来看，应当是既着重两级运算的运算顺次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们同学的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四那么运算的计算顺次包括带括号的计算顺次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多〔但有的同学在家长的援助下对于先乘除后加减的运算顺次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合运算顺次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是同学解决问题的技能太差，老师都清晰现在同学解决问题技能的欠缺。所以，这一次四那么运算知识的教学也正是加强同学解决问题技能训练的一次好机会，认为还是有须要侧重解决问题的策略教学。

通过学习，同学对四那么混合运算的运算顺次掌控较好。掌控了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解答应用题，而且能正确运用“小括号”。

从同学的练习状况看，存在的主要问题是：同学的计算技能太差，计算错误较多；部分同学不列综合算式解决问题。由于马虎四那么运算的顺次有错误。差生理解问题的技能有待提高。差生简约的计算发生不须要的错误。

针对以上错误，我认为教同学明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更简单接受。如简约的“画顺次线”，即可加强形象感。多巩固练习，熟能生巧。在以后的练习中着重引导同学透过数看到量，启发同学用量的关系来描述解题思路，加强同学思维技能、口头表达技能的培育。

四班级数学下册《运算》教学反思篇18

对于12×3＋15×4的理解可以从两方面入手，首先是从条件出发，12×3和15×4都是利用单价×数量=总价的数量关系得到的，而积相加后便得到了一共的和；另一方面可以从问题出发，为了解决问题，可以找出象棋＋围棋=一共的数量关系，然后为了找出象棋和围棋的价钱，再进行乘法计算。在这一段教学中，同学的讲解显得分析过快、无关语言信息过多，因此老师应当依据同学讲解实时介入，抓住核心问题，让教学变得主次分明，重点突出！

整数四那么混合运算对于一个四班级的同学来讲，他们都会做，但真正精确率很高的同学却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高同学计算的正确率。

一、让同学理解算理和法那么。算理和法那么是计算的依据，正确的运算需要建立在透彻地理解算理的基础上，法那么记得坚固，做计算题时，才可以有条不紊地进行。

二、老师要讲清晰四那么混合运算的顺次。运算顺次是指同级运算从左往右依次计算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；在有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

三、同学要牢记运算定律的意义。教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一性格质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及

乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于整数用途是很广泛的。在计算多步的四那么混合运算式题时，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应当随时留意是不是有的步骤可以应用简便计算，能简便计算的要尽量运用计算简便。

四、对同学要加强基础知识教学和基本技能训练。在四那么混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。

五、对同学要有计划地进行练习。基本的计算应当每天练，单项的计算要依据同学掌控的状况重点练。

六、老师要仔细批改作业，分析错误缘由，找出错误规律。总之，要重视培育同学良好的审题、做题和验算的习惯。这样正确率就高。

四班级数学下册《运算》教学反思篇19

本节复习课我采纳了从整体入手，再分块让同学自主梳理的方式进行复习。在教学过程中，为了达到教学目标我进行以下的教学环节设计。

一、有针对的整理知识，为复习课作好充分的预备。

对于学校阶段数的运算相关知识，由于时间长，同学都有些遗忘了，所以课前我先让同学自己收集和整理数的运算意义和计算方法，然后试着查找相同点和不同点，以便发觉知识间的联系，形成完整的知识体系。

二、课堂上有序的为同学梳理知识，援助同学建立完整的知识结构。

为了摆脱味同嚼蜡的状态，教学中我设计最末“六一节”情景，让同学在真实的情境中回忆数的运算意义，使抽象的运算更有意义；还通过列竖式计算唤起数的运算的计算方法知识，使他们在计算过程中归纳计算方法，这样在练习中归纳，提供实践操作的依据，能援助同学更好地总结，基本达到教学目标中的“回顾四那么运算的意义和计算方法，进一步理解四那么运算在现实生活中的应用。”然后引导同学把整理出的知识，以小组合作的方法争论，形成自身的知识体系，最末通过全班展示、沟通使他们作出正确的归类。较好达到教学目标中的“培育同学小组合作学习的精神，初步体会数学与生活的亲密联系。”

三、留意培育同学对不同的知识点的比较，培育同学分析问题的技能。

在复习的过程中，不平均安排教学能量，把主要的精力放在知识的复习和梳理上面。教学中我采纳了对比复习的方式，把整数、小数、分数的加、减、乘、除内容放到一起对比，这样有利于同学比较，然后用网状形式把各块知识进行全面的分类梳理；接着形成意义和计算方法的表格，使学校阶段的知识进行完整化、系统化；最末发觉、总结加、减、乘、除之间的联系，我觉得通过这样的整理，沟通所学知识的内在联系，能援助同学形成整体认知结构。

教学不足：

概念课教学一贯是我的软肋，我抽到了这节课，只好硬着头皮预备，原以为这节课没什么好讲的，书上的内容也只有一点，原来教过也没什么印象。在预备课的过程中，才渐渐发觉原来六年所积累的相关知识好多，真是沉甸甸的，而有的知识点也不好找，还有的知识原来教学时我一贯没有发觉，如：减法和除法之间的联系。在正式上课时明显感觉到时间比较紧，练习题都没有处理，同学没有更多的进行实践，没有达到教学目标中的“在详细运算和解决简约实际问题的过程中，进一步提高同学运用数学知识解决简约实际问题的技能。”也没有达到设想的“把归纳的意义和计算方法又用于解题练习，提高同学对计算方法的掌控水平。”

困惑：

概念课怎样上能够有趣，而且高效？

改进措施：

上课以后，我自己琢磨发觉，设计课时只把眼睛盯在课堂上的40分钟，自己的出发点就是错的，六年积累知识的整理复习课和单元的整理复习课是不同，知识点多、琐碎，不能再套用以往整理复习课的模式。假如能把这种学校阶段知识的整理复习课分为课前、课中、课后，可能会更加合理，比如提前布置家庭作业，不仅让同学整理知识点，还要让同学做练习题，从而回忆、总结意义和计算方法，课中径直进行沟通、总结，这样既节省时间，又给同学充分的空间去充分的争论，详尽的梳理，从而更好的构建完整的知识体系，课后再进行更加深入的练习实践，加强应用，这样教学可能会更加有效。

通过这次备课、上课，我对自己又有了更清晰的认识，自己要加强数学知识的储备和数学素养方面的提升。同时，我明白了整理复习课不同内容要用不同的方式，今后要继续努力课型的创新，知道了概念课要用数学自身的魅力去吸引、感染同学，让同学充分体会、理解数学。

四班级数学下册《运算》教学反思篇20

四那么运算的知识和技能是学校生学习数学需要掌控的基本知识和基本技能。“四那么运算”这个单元主要包括四那么混合运算和四那么运算的顺次。同学掌控四那么运算顺次，能够正确地进行混合运算，运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺次，导致计算结果出错。面对同学学习中涌现的种种问题，我陷入了思索。涌现这些问题的缘由许多，比如受低班级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？

首先引导同学理解先算什么再算什么，从而明确运算顺次。其次熟记运算顺次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺次的熟记，为同学计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了同学头脑中的一个难题。

最末在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知同学这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让同学明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

四班级数学下册《运算》教学反思