《故都的秋》教学设计 统编版高中语文必修上册

故都的秋一、教材分析：《故都的秋》是部编版高中语文必修上册第七单元第一课，居单元之首。课文所属单元皆为写景抒情性散文，重在培养学生对自然的热爱之情，对情景交融手法的掌握以及对散文文辞的欣赏能力。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求。全文紧扣秋“清、静、悲凉”的特点，围绕“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”这五个画面，运用“以情驭景、以景显情”的手法为我们呈现了一曲悲凉的颂歌。本文是单元散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着引领、示范作用。通过学习本文，学生将进一步掌握“情景交融”等散文鉴赏的方法，培养人文意识，提升对自然美的感悟力，体会作家对自然、人生的丰富体验和深刻的思考，从而步入散文鉴赏的规律之门。二、学情分析：高中学生感性思维发展已经较为成熟，也具备一定的逻辑思维能力。同时学生们在初中已经学过朱自清的《春》等一些散文名家名篇，了解文人化散文抒情特点，感受过散文的语言美和意境美，进行过初步的鉴赏。然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读层面，难以深入理解“情景交融“手法的灵活运用方法和作家丰富、复杂的情感内涵。因此在教学中，教师应重在引导学生抓住文章核心景物特点，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者情感。三、教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，概括文章主要内容，掌握“秋”的特点；2、通过自由朗读、小组讨论，品词析句，学习“以情驭景、以景显情”的表现手法；3、体会作者对故都的秋的赞美之情与文中流露出的悲凉、伤感之情，品味悲凉之美和生命经历之美。四、教学重点：理解秋“清、静、悲凉“的特点内涵，掌握抒情方法。五、教学难点：体会悲凉之美与生命经历之美，了解作者这首“悲凉的颂歌“的内涵。六、教法与学法：讲授法、讨论法、自主合作探究法七、课时安排：一个课时八、教学过程：（一）教学导入在前面几个单元的学习中，我们看到，毛泽东笔下的秋是“看万山红遍，层林浸染”的昂扬壮美；杜甫笔下的秋是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的开阔苍凉；那么，郁达夫笔下的秋又是怎么样的呢？今天，让我们一起走进郁达夫《故都的秋》，来观秋色、闻秋声、品秋味。（二）作者简介及写作背景1、郁达夫，浙江富阳人，1945年被日军杀害，后被追认为革命烈士。郁达夫幼年丧父，成年后留学日本饱受歧视与凌辱，性格忧郁、沉闷。郁达夫提倡“静”的文学，写的多是“静如止水式文学”。2、1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州。1934年7月，他从杭州经青岛去北平，写下了《故都的秋》。（三）初读课文，整体感知1、郁达夫从青岛赶到北平的缘由就是为了饱尝这故都的秋味，那在他眼中，故都的秋味有着什么样的特点？用文中原句回答。明确：第一段：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”2、请同学们自由朗读课文，用自己的语言总结概括，本文为我们描写了哪几幅画来体现故都之秋的清、静、悲凉？明确：秋院晨观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨化凉图、胜日秋果图3、故都即是北平，为何不是“北平的秋”？既然写北国的秋，为何在第二段中写江南的秋？小组合作探究，教师引导补充。明确：①“故都”更能体现作者对北平深深的眷恋之情，还蕴含着一种文化底蕴。“故都的秋”则蕴含着人文景观与自然景观相结合的和谐境界，明确而深沉。②写南国之秋的“慢、润、淡”是为了与北国之秋的“清、静、悲凉”形成对比。南国之秋味“淡”则更显北国之秋味“浓”，表达了作者对故都的秋深切的眷恋与真挚的热爱。（教师引导学生围绕“味”之不同展开研讨）（四）深入文本，具体研读1、提问：作者为什么不详写他所想念的陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣着一类平凡细小的事物呢？再读课文，同学交流。明确：更具典型性，容易引起共鸣；平凡事物的不凡情；风景名胜不符合“清、静、悲凉“的特点。（定位第三段，言之有理即可）2、再次朗读课文，思考这五幅秋景是如何表现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的？再次朗读课文，小组合作讨论。教师示范讲解“秋院晨观图“，剩余小组展示，教师指导总结。（1）秋院晨观图提问：文中提到“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。”作者为何以蓝、白色牵牛花为最佳？明确：相较于热烈的红色，蓝白色更显由于、悲伤，能更好体现秋的悲凉。（郁达夫在本段紧扣秋花的色彩，以大量的冷色调来为我们营造出一种悲凉的秋境）（2）秋槐落蕊图“声音也没有，气味也没有”——静“细纹、细腻、清闲”——清“落蕊、落寞、深沉”——悲凉写景角度：视听结合、动静结合（3）秋蝉残鸣图“无论何时都能听见啼唱”——以动衬静“衰弱”——对生命的告别，悲凉（4）秋雨化凉图灰沉沉、天又青了、青布单衣——冷色调清凉风——清冷清缓慢悠闲——清闲息列索落——拟声词（细小琐碎的雨声）静语气词：哎、了、呀、啦——悲叹——悲凉（难点）（运用语气词组句，在话语中感受悲凉）（5）胜日秋果图“淡黄嫩绿“——清、静明确：秋果成熟至八九分之时，西北风未来，此时清与静，与作者对故都秋的审美体验一致。[总结]五幅秋景图都围绕“清、静、悲凉“的关键词，其中”清、静“是景物的特点，“悲凉”更多的是主观情感。作者由着心中喜爱与悲凉的情感驾驭着写下这些秋景，也在秋景的“清与静”中尽显悲凉。2、郁达夫对于北国的秋是十分眷恋的，那么他为什么会把北国的秋写的如此“清、静、悲凉”？他是在颂秋还是悲秋？明确：颂秋。但是全文的基调是忧伤的、悲凉的，可以说是对秋的一曲悲凉颂歌。（1）因美而颂，美的是生命经历的浓郁（回顾文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”还可以抓住“特别”来表现故都的秋的生命经历之美。）提问：南北两地的人群分别是何称谓，有何特点；南北两地秋天的蝉鸣又有何特点？引导学生定位文章第二段和第五段，自主思考并圈点勾画关键词，师生共填表格。明确：南国人忙碌，拥挤；北国人清闲、自在。南国城市吵闹压过蝉声，闹；北国何处可闻衰弱蝉声，静。因此在作者的主观感受中，北国之秋自然“清、静”浓度深。特别北国南国于人群中生命“清”美都市闲人缓慢休闲市民混混沌沌于蝉鸣中生命“静”美无处不有，衰弱郊外、山上才有“特别”的生命“清、静”之美含量高含量低（2）因悲而美，悲是心境的折射①悲的原因客观原因：景物固有的特征主观原因：时代环境：白色恐怖威胁；个人气质：幼年失怙，中经丧乱，气质忧郁；文人的共鸣（定位文中倒数第三段）。[总结]：郁达夫在饱尝人生的愁苦与哀痛之后，形成了于衰败中发现美的雅趣，在平凡中发掘美的俗趣，于家国多事之秋重返故都，将动荡的现实与个人的不幸融入到故都的“秋味“之中，抒发了时代的苦闷和深沉的爱国之情，所以这篇文章是一曲“悲凉的颂歌”，尽显悲凉之美。（五）拓展延伸刘禹锡《秋词》自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。1、这首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？这样的秋天给我们什么样的感觉？明确：“胜春朝”“引诗情”体现感受。给人清新、开阔、胜过春天的感觉。2、同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？明确：这是由作者的主观感受所决定的，也就是情决定景的特点，也就是“以情驭景。以