教育心理学-学习动机及学习行为

学习动机及学习行为学习动机及其理论一、学习动机及其分类二、学习动机理论取向三、学习动机的整合模型一、学习动机及其分类

（一）学习动机的含义（二）学习动机的结构（三）学习动机与学习（四）学习动机的作用（五）学习动机的分类（一）学习动机的含义1.动机：是引发并维持人们从事某项活动，达到一定目标的内部动力。由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或原因）2.学习动机：是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。引发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。一、学习动机及其分类3.学习动机的理解学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容

学习动机及其理论一、学习动机及其分类

（二）学习动机的结构在学习动机结构中内驱力（需要）和诱因是两个主要的因素，而内驱力又是更为基础的因素。内驱力是有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是个体需要缺失时有机体产生的一种能量和冲动，是作用于行为的内部刺激。

诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。内驱力如：求知欲诱因如：奖励动机一、学习动机及其分类

（三）学习动机与学习（1）学习动机与学习是相互作用的

学习动机学习（学习效果）（2）强烈的学习动机对认识过程的作用1.唤醒学习的情绪状态2.增强学习的准备状态3.集中注意力4.提高努力程度和意志力一、学习动机及其分类

（三）学习动机与学习（3）学习动机与学习效果的关系1.总体而言，在处于学习最好效果之前，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。

2.对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。3.耶基斯——多德森定律耶基斯（Yerkes,Robert

Mearns）美国精神病学家，比较心理学家。他是继比较心理学创始人C．L．摩根和G.罗曼尼斯之后研究动物行为的先驱。耶基斯-多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)

耶基斯--多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)

最佳动机水平随课题的性质不同而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。

一、学习动机及其分类

（四）学习动机的作用1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2.对于长期进行有意义学习活动来说，学习动机是绝对必要的。3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。4.学习动机对学习过程的作用表现在四方面：（1）引发作用（2）指向作用（3）维持作用（4）调节作用一、学习动机及其分类

（五）学习动机的分类1.我国心理学界传统的划分2.西方心理学界的划分（五）学习动机的分类1、我国心理学界传统的划分（1）根据社会意义

正确的或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机。

（2）根据起作用时间的长短

直接的近景性动机vs.间接的远景性动机

（3）根据动机起作用的大小

主导性的学习动机vs.辅助性的学习动机

（五）学习动机的分类2、西方心理学界的划分（1）生理性动机和社会性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（2）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。（五）学习动机的分类2、西方心理学界的划分（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力指要求、了解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。二、学习动机的理论取向

（一）行为主义取向的动机理论（二）认知取向的动机理论（三）人本主义取向的动机理论（四）社会文化取向的动机理论

（一）行为主义取向的动机理论

用强化解释动机的产生

人的学习行为倾向完全取决于该行为与所受刺激因强化而建立的稳固联系二、学习动机的理论取向二、学习动机的理论取向

（二）认知取向的动机理论期效理论

信念归因期望韦纳归因理论的基本观点韦纳认为，一般人通常把自己经历过的事情的成败按照因素来源（内在原因&外在原因）、稳定性（稳定&不稳定）和可控制性（可控制&不可控制）三个维度归结为以下六种原因：（1）能力、（2）努力程度、（3）工作难度、（4）运气、（5）身体状况、（6）其他（别人帮助或评分不公等）韦纳的归因理论在教育上的意义1.根据学生的自我归因可预测此后的学习动机2.学生自我归因虽未必正确，但却是重要的3.长期消极归因不利于学生个性成长4.教师的反馈是影响学生归因的重要因素二、学习动机的理论取向

（三）人本主义取向的动机理论

人具有试图实现全部潜能的倾向自我实现以学生为中心

二、学习动机的理论取向

（四）社会文化取向的动机理论

学习共同体集体活动第一节学习动机及其理论三、学习动机整合模型

ARCS

动机设计模型约翰·凯勒（JohnKeller）认为，影响学生学习动机的四个因素，即：注意（Attention）关联性（Relevance）自信心（Confidence）满足感（Satisfaction），简称为ARCS。

学习动机理论是整合模型学习动机的培养一、学校教育环境的现实1.重知识的教学活动2.齐一化的学习进程3.升学率与分数主义二、有利于培养学习动机的理想条件1.从外在动机转化为内在动机2.从基本需要提升到成长需要3.从需要满足发展到价值追求4.从成败经历中学到合理的归因三、培养学习动机的原则1.在教学活动中培养学习动机2.先求满足学生的缺失性动机3.让学生确切了解学习的性质4.使每个学生都获得成功的体验5.善于利用反馈激发学生士气四、内部学习动机的培养与激发1.激发兴趣、维持好奇心2.设置合适的目标3.培养恰当的自我效能感4.训练归因五、外部学习动机的培养与激发1.表达明确的期望2.提供明确的、及时的、经常性的反馈3.合理运用外部奖赏4.有效地运用表扬学习行为一、学习行为概念学习行为是有机体由经验得来的发生适应性改变的行为。具体表现为：从前遇到过的情况，使动物对目前相同刺激发生行为反应的改变。这种改变可以是部分改变，也可以是完全改变，如重新建立起刺激——反应联系，或相反，原来对某一刺激有反应，学习后不再表现出反应。二、学习行为的常见类型

1、习惯化当有机体反复受到某种刺激而不伴随“强化”所造成的某种反应的削弱或消失，就叫做习惯化。强化是指某种刺激与反应之间相互联系的增强。如食物奖赏或解除痛苦是正强化，惩罚为负强化。习惯化是放弃某种原有的反应，而不是获得什么新的反应。这种学习行为的适应意义在于动物放弃了对生活没有作用、没有适应价值的反应，以减少能量和时间的不必要浪费2、经典的条件反射经典的条件反射也称为巴甫洛夫条件反射：是指原本不能引起某一反应的中性刺激(或称为条件刺激)，经过一个“学习”过程，变为能够引起反应。这个“学习”过程，就是把条件刺激与另一个原来就能引起反应的刺激(非条件刺激)同时给予，使它们彼此建立起联系。例如，每次给狗喂食时先给以铃声，然后立即给以食物。这样多次结合以后，当铃声一出现，狗的唾液腺就开始分泌，即铃声成为食物的信号。这种由铃声引起的反射性唾液分泌就是条件反射，而食物引起的反射性唾液分泌为非条件反射，铃声称为条件刺激，食物称为非条件刺激。经典条件反射的本质经典条件反射这种学习行为的本质：在非条件反射的基础上，建立起一种新的条件反射。3、操作条件反射操作条件反射又称为试错学习或称为工具性条件反射。有机体自发、随机地作出各种行为反应(先天具有的非条件反应)，其中的一种行为反应与某种刺激的联系被行为反应的结果所强化，结果这种反应就与某种刺激形成特殊的条件反射，其余的行为反应则由于没有得到强化而被放弃，这就叫做操作条件反射。操作条件反射与经典条件反射的不同：前者是行为在先，效果在后，行为的后果是行为与某种刺激发生联系的原因；经典条件反射则是刺激在先，行为在后，行为是刺激结果，对刺激的反应是既定的。此外，操作条件反射建立后，保持时间更短，只有在经常给予强化时，动物才会连续做出所需的动作。4、模仿模仿也是一种学习行为，是一个有机体模仿另一个有机体，间接获得经验的学习行为。5、印记学习印记概念是由行为学方面的诺贝尔获奖者之一，著名奥地利生物学家劳伦兹(Lorenz，1933)提出来的。印记是指动物在生命早期牢记某种一起生活的事物，该事物由此以后成为一种信号刺激的学习行为。这种学习行为只发生在出生后较短的时限内，但印记一经建立，非常牢固，并能影响成长后