小学生身心发展规律及特点王海英

身心发展规律与特点王海英（东北师范大学教育科学学院,副教授）一、小学生身心发展的一般规律1.小学生身体发育的规律和特点（1）身体生长发育6～9岁少儿体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增加4～5厘米，体重平均年增加2～3.5公斤。10岁今后，随着青春期的到来，体格发育进入迅速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增加7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增加5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增加4～5公斤，有的可增加8～10公斤。这一时期少儿的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，因此骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但简单发生变形。肌肉诚然在渐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，简单出现疲倦。学龄少儿的心率约为80～85次/分，明显低于再生儿时的约140次/分和学龄前少儿时的90次/分左右；这时少儿的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传生病的抵抗力也加强。（2）脑和神经系统的发育少儿到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的所有传导通路几乎都已形成，因此当身体受外界刺激后，能够很快的速度正确地传到大脑皮层的高级中枢。大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较简单建立。7～8岁大脑连续发育，脑重约1400克，已凑近成人脑重。同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，好多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性获得发展；大脑的控制能力和解析综合能力加强。9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。神经的联系纤维在数量上大大增加，联系神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思想过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能进步一步成熟。1/102.小学生心理发展的规律和特点（1）小学生心理发展的规律小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个渐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包括有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。小学生的心理发展拥有方向性温序次性。在正常的条件下，个体的心理发展拥有不能逆的方向性温序次性。比方，身体的运动机能的发展依照着头尾法规和远近法规，认知的发展是从感知动作思想到详细形象思想，再到抽象概括思想。小学生的各种心理机能互有关系协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面互有关系，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。比方，3岁前后和13岁前后少儿会出现两个抗争期，这两个时期少儿会在认知上表现出拥有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出激烈的变化。小学生的心理发展拥有个别差别。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最后达到的水平和发展的优势领域上经常是有差其他。比方，在智力上，有的少儿早熟，有的晚慧；有的少儿对音乐听觉有特别敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。（2）小学生心理发展的特点小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：一是发展迅速，特别是智力和思想能力；二是发展协调，比开初中生的“混乱性”来，心理发展的协调性是其主要特点；三是发展拥有开放性，此时成人与少儿简单沟通，师生之间、亲子之间的关系友善；四是发展拥有可塑性，比起渐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化拥有较大的可塑性，是培养优异心理质量与行为习惯的好机会。二、小学生认知发展的基本特点2/101.小学生观察力的发展特点（1）观察的目的性较差小学生在观察活动中，易受外来刺激的搅乱，经常在碰到新异刺激影响时，心理活动就走开观察的对象；同时，观察易受自己的生理状况和个人兴趣等因素的限制，特别是低年级学生表现更加明显。（2）观察缺乏精确性小学生在观察事物时，经常只注意事物的主要特点或主要过程，对微小部分则缺乏观察或观察不够精确。（3）观察缺乏序次性观察时经常只注意事物较突出的特点，如运动的、较大的、比较明显的部分，这样简单以致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完满性。（4）观察缺乏深刻性观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思想活动的参加，只看到事物的表面现象和表面特点，难以抓住事物的实质。2.小学生注意力的发展特点（1）从以没心注意为主渐渐向以有意注意为主过渡小学生的注意力不牢固、不长远，难以长时间注意同一件事物，简单为一些奇异刺激所吸引。凡是生动、详细、形象的事物，形式奇特、色彩娇艳的对象，都比较简单引起学生的兴趣和吸引他们的注意。随着年龄的增加和大脑的不断成熟，内控制能力获得发展，再加上授课的要求和训练，小学生渐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便渐渐获得发展。到五年级，小学生的有意注意基本据有主导地位。（2）注意的范围较小小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主若是由于小学生的经验少。实验表示，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意3/104～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“捉襟见肘”的现象，不善于分配自己的注意。比方当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。（3）注意的集中性和牢固性差一般来说，7-10岁少儿可连续集中注意力约20分，10-12岁少儿约25分，12岁以上约30分。低年级少儿对一些详细的、活动的事物以及操作性的工作，注意简单集中和牢固；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就简单分别。随着年龄的增加，对抽象事物注意的牢固和集中才会相应提高。（4）注意的分配和转移能力差小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级今后，学生的注意转移能力渐渐地发展起来，小学五年级少儿注意转移速度较小学二年级有明显增加，特别是男生发展更快。3.小学生记忆力的发展特点小学生记忆力的发展特点是从没心识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记渐渐据有主导地位，即即是抽象资料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的收效。小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增加，理解能力的提高，中高年级学买卖义识记渐渐据有主导地位。从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在脑筋中和第一信号系统相联系的事物的详细形象简单记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动渐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，因此他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来4/10说，他们在记忆抽象的资料时，主要仍是以事物的详细形象为基础，即形象记忆仍起重视要作用。4.小学生想象力的发展特点小学生想象的意识性、目的性迅速增加，创立性想象明显发展，想象的内容渐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。小学生想象力的发展主要表现在：低年级学生的想象与学龄前少儿有点近似，以没心想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完满，有意想象的成分大为增加；小学生想象拥有直观性和详细性，想象的形象还拥有片断、模糊的特点；高年级学生想象的创立成分增加，随着生活范围的扩大，知识经验渐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力拥有更多的创立成分。5.小学生思想力的发展特点（1）从以详细形象思想为主渐渐向以抽象逻辑思想为主过渡小学低年级学生的思想诚然有了抽象的成分，但依旧是以详细形象思想为主。他们所掌握的见解大多数是详细的、能够直接感知的，难以区分见解的实质和非实质属性，而中高年级小学生则能区分见解的实质和非实质属性，能掌握一些抽象见解，能运用见解、判断、推理进行思虑。小学生的思想由详细形象思想向抽象逻辑思想过渡的转折期一般出现在四年级。（2）抽象逻辑思想发展不平衡在整个小学时期，少儿的抽象逻辑思想水平不断提高，思想中抽象的成分日渐增加，但在不相同的学科、不相同的授课内容中表现出不平衡性。比方，对于少儿熟悉的学科、难度小的任务，少儿思想中抽象的成分很多，抽象的水平较高；而对于少儿不熟悉的学科、难度大的任务，少儿思想中的详细成分就很多。（3）抽象逻辑思想从不自觉到自觉小学低年级学生诚然已掌握一些见解，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能够自觉地调治、控制自己的思想过程。中高年级小学生在教师的指导5/10下，对自己的思想过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为什么出错，思想的自觉性有了发展。三、小学生学习特点与指导策略1.小学生学习的特点（1）感知过程中学习的特点一是由被动感知向主动感知转变。低年级少儿一般不能够主动选择学习新知识所必定的实质资料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师供应和选择的感知资料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增加和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分渐渐增加。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既能够直接感知客观事物的感性形象，也能够亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及授课挂图或板图。（2）理解过程中学习的特点一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，而且是马上实现的、不经过中介的思想过程。间接理解是要经过一系列复杂的解析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解渐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级少儿的理解学习中拥有重要作用，中、高年级少儿随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解渐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级少儿已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的详细形象性。随着年级的高升，小学少儿对学习资料表现出不相同层次的理解水平。三是由被动理解到主动理解的转变。低年级少儿对学习资料的理解依靠于教师的启示引诱，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级少儿渐渐学会依照自己的思想方式理解学习资料。（3）牢固过程中学习的特点6/10牢固过程中，小学生学习的特点能够概括为屡次性和技术性。由于各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了牢固所学的知识，也是为了将学到的知识转变成能够解决实责问题的技术技巧，为学生运用知识作好知识上的、技术技巧上的准备。（4）运用过程中学习的特点一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表示：80％以上的一年级少儿从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大多数少儿能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级今后渐渐掌握算术运算中的二重否定律。二是由单向运用向多向运用发展。以小学少儿解答应用题为例：小学少儿解答应用题时，总是从正条件的简单应用题下手，渐渐掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从解析到综合，再从综合到解析。从一步变成多步分别列式，再从分别列式到一步综合式。三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级少儿经常可是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师部署的问题，中、高年级少儿渐渐学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。2.小学生学习的指导策略（1）指导学生拟定学习计划学习计划包括长远计划和短期计划两种。长远计划以一学期为宜，从整体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细详细的安排。学习计划要详细、明确、的确可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵便性和适应性。（2）指导学生学会预习预习既是有效的学习方法，也是优异的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲解的内容认真阅读，认真思虑，把新的知识和过去学过的知识联系起7/10来，从而明确听课的重点、难点和疑点，战胜课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习收效。（3）指导学生学会听课认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义；注意看，聚精会神地凝望教师板书的内容，对教师突出演示的部分特别要认真观察，认真意会和重点记忆；多动脑，要积极思虑，要与教师讲课的进度保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思虑，做到贯通融会。（4）指导学生课后复习回顾教师课堂讲解的内容及其过程，使进一步的复习拥有鲜亮的针对性和目的性；复习课本，目的在于深入；整理笔录，使之更加系统、完满，便于复习；对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不理解的，求助教师或与同学研究解决。（5）指导学生写作业的方法先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业；认真审题，认识题意，明确习题的要求，做到胸有成竹；思路清楚，表述的确，书写规范；认真检查，依照习题要求，逐字逐句地检查、考据，发现错误及时纠正；对教师的批阅、批语要认真思虑，从中总结经验，吸取教训，不断提高。四、小学生道德发展特点与指导策略1.小学生道德发展特点（1）对道德见解的理解小学生对道德见解的掌握和理解水平与其思想发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思想发展趋势大体相同。低年级学生只能从详细的道德情境中进行直观的感知和描述,对道德见解的内涵含混不清,概括水平很差；高年级学生对道德见解例能进行相对精确的、实质的理解。（2）对道德质量的判断8/10中低年级小学生道德判断主要受外面情境的限制，评判是非功过的标准和原则取向主要依靠教师或家长声威，在议论道道德为的时候主要依照行为的收效考虑。中高年级小学生道德判断渐渐摆脱成人处分的影响，能够做出独立的自我判断，道德判断和议论水平渐渐提高,议论道道德为开始注意到行为的动机，并把动机和收效结合起来考虑。（3）道德意志的发展小学生道德自制质量随年级高升而渐渐发展，诚然各种意志质量均有了必然程度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺乏自主精神。低年级小学生的意志受表示性突出，经常信服于别人的见解，三年级今后独断性特点比较明显，表现得易激动、任性、固执己见，盲目拒绝别人劝告和建议。（4）道道德为习惯的发展小学生道道德为习惯的发展水平形成一个马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处于对教师和家长声威依靠性很强的阶段，道道德为水平较低，存在模拟性行为和没心行为，且行为习惯其实不牢固；到了中年级,随着思想能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会表现出言不衷心致，以致道道德为水平下降；高年