大单元教学要有评估意识 论文

11大单元教学要有评估意识摘要：当下课堂教学重视对目标的确定和对任务的设计，却疏于对教学评估的构建。有效的评估不差异，并探索搭建GRASPS模板来设计表现性任务，从而构建真实而有效的评估。关键词：大单元；评估；表现性任务；GRASPS模板当下高中语文教学倡导“学习任务群”式的教学，力求通过“任务”整合单元教学，打破单篇阅读、精讲细析的模式，让学生在语言实践中学会学习。所以在教学中，逐步形成了重结果、轻过程，重任务、三个环节。但在实际教学中，教师对如何构建教学评估明显疏于考虑。评估，其本质则要求与课程目标相匹配。一个大单元设计应该在目标（特别是需要理解的大概念）和它们隐含的评估之间建立关联。教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况，建立真实有效的评估。像评估员一样进行思考的习惯并非与生俱来，教师更习惯像一个活动设计者那样去思考，容易无竟识地进入到设计教学、开展活动和布置作业当中，而没有首先去考虑如何去评估学生的实际表现。在教学中缺乏应有的评估意识，那实际的教学设计可我们应采用多元化的评估方式，激发学生学习的内驱力，促进深度学习的发生和核心素养的提升。一、从“照片”到“相册”，评估要体现多元化。限于对事实性信息、概念和零散技能的评估，检测内容较为单一，不利于教师发现学生的个体差异。见表1。表1：评估的多元性。学生对学习内容的理解是随着探究和反思的进行逐渐形成的，评估也应该是随着时间的推移而形成“证据集”，而不是单个的教学事件。表1以一个教学片段，展示教师在具体教学中，如何通过多元的、连续性的评估来真实检测学生的完成情况，只有这样才能从不同时段的反馈中得出真实的评估数据。大单元教学背景下的评估，尤其要发挥检测、诊断、反馈、激励、甄别等多种功能，不能再像过去一味强调评估的等级和选拔功能。运用多元的评估方式，既有助于教师了解教学过程，改进教学行为，还能够激发学生的学习动力，帮助学生调整学习策略，促进学生的成长。一“考”了之的做法是值得商榷的，要想真实地检测学习成效，那我们对大单元的评估就绝对不应该只是一张拍立得的“照片”，它更应该是一本厚厚的，收集了各种“纪念品”的“相册”。二、从结果到形成，评估要具备表现性。挑战中，最能反映学生在具体学习过程中所面临的问题和困难，包含从短期任务到长期任务或多级项目，还包括一个或多个教学成果和具体表现。相较一些看似精彩的任务，表现性任务的核心涉及真实的情境，个性化，其完成过程是一个引导学生不断自我激励、自我调整，从而学会学习的过程。图1直观地描述了传统评估和表现性任务之间的关系。图1：传统评估和表现性任务之间的关系。传统的测验和测试 需要纸和笔 选择式的 构答式的

需要熟悉的知识2PAGEPAGE3需要掌握和完大概念和需要掌握和完大概念和核心任务 复杂的如果目标是学习知识和技能，那么测试一般就能提供有效的评估措施。然而，当目标是深度理解时，我们就需要凭借学生更复杂的表现来判新目标是否已经达到。在必修上册第一单元中，学习任务3写到：从两篇小说中各选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并作简要点评。如何判断学生有效的完成了这个任务？如果仅以“问题”的方式评估，教师可能会这么问：有关人物的心理活动和细节描写在哪些段落，从中反映出“小通讯员”的哪些性格。这样的提问确实可以提供反馈，因为它们无需打分或评定等级，但这样的“问题”具有明显的粘贴性，缺少对“任务”的改造和设计，显得孤立且单一，难以检测出学生是否高效地应用知识和技能来应对非结构化的问题。所以，如何引导学生欣赏这两篇小说的描写艺术，不能简单地一问了之。评估手段，我们可以这样来布置改写《百合花》叙事视角的任务：表现性任务：以小通讯员或新媳妇为第一人称，改写原著，不超过1500字。害羞的性格；还有的学生以新媳妇为叙事视角，上来就写借被子，处理突兀，夸大了两人的争执。改写，段，教师可以通过学生的反馈做出有效的评估。我们看一段学生的改写：中秋节到了，我们这里却要打仗。他去做支前民工了，家里只有我。我有点害怕，总在担心着什么，一会儿到门口张望一下，一会儿又回到屋里。“家里有人吗？”我听到门外有人叫门，便掀开门帘。院门外里站着一个穿黄军装小伙子，高挑挑的个子，厚实实的肩膀，绑腿直打到膝盖上。肩上的步枪筒里，居然插了几根树枝。我看见他那张十分年轻稚气的圆脸，顶多有十八岁。他看到我，立即张皇起来，脸涨得通红，两手局促不安地搓捻着。支吾了半天，他终于开口了，低着头说：“部队上的被子还没发下来，但伤员流了血，非常怕冷，所以就得向老百姓去借”，还说什么“打仗是为了老百姓”诸如此类的话。他身板子像我家那个人，年龄跟我弟差不多，心中自有一分亲切。看他紧张的样子，心中暗笑，就想逗他一下……这段改写背景交待自然，人物刻画与原著较吻合，语言符合人物身份，细节设定合乎情境。学生在改写中，必然要主动回忆有关人物的知识，运用多种鉴赏能力来完成这个任务：他们需要判断新媳妇对小通讯员的观察是匆匆一瞥还是细细打量，神态是面如常色还是羞涩慌张，内心是毫无波澜还是心神不宁……用创作的方法来赏析小说，更能将学生融入作品之中。可以说，改写的目的就是评估学生是否真正理解细节的概念、是否真实把握了人物形象、是否真切体悟到人物的心理活动。传统的评估就如同场外训练，虽的优势所在。三、从个别到通用，评估要搭建模板。出一个任务模板，往往也只能适用于某一个单元或某一类文本，不具有通用性而无法推广。一个合适的，学生的学，而不仅仅是方便教师的教。在《追求理解的教学设计》一书中提出用GRASPS来构建表现性任务给了我们教师一个很好的启发。GRASPS每一个字母对应一个任务元素——目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现（Performance）和标准（Sadndards）。因为GRASPS这些元素描述了评估的借鉴GRASPS模板来修改现有的评估或学生活动，用以帮助设计和构建表现性任务。以《红楼梦》整本书阅读教学为例，单元任务4要求学生“欣赏小说中人物创作的诗词，加深对人物的理解”，为了达成这个目标，我们可以尝试借助GRASPS工具来设计表现性任务进行评估。表2以完成单元任务4为例构建表现性任务，详见下表。表2：GRASPS任务设计示例。目标： 任务创建关于诗词对人物形象塑造作用的报告。 目标阐释诗词旨意；厘清诗词和人物的关系；总结诗词对人物性格、命运体现的作用。 可能遇到的挑战诗词数量多，难筛选；对查找资料的类型不明确。 你的身份报告撰写人。 你被要求通过“于细微处见形象”、“于全方位显个性”两个活动，让学生从细节和整体的角度感受诗词对人物形象所起到的作用。 你的任务书中描写了三次“酒令”，请以第62回为例，探究“酒令”背后所折射的人物性格特征。情境： 你所处的情境是尚未完整阅读过《红楼梦》，缺乏对酒令文体的了解。 挑战包括处理有效利用相关资料，筛选出最具有代表性的诗词。成果和表现： 你将完成一个有深度的关于通过诗词来塑造人物形象的报告。样式：人物酒令个性当然，在实际教学中也并非每一个表现性评估都需要按照GRASPS来设定，但在主要的单元评估环GRASPS模板改进任务，目的是确保教学的真实性和有效性。搭建模板，并不是对学习过程的全面覆盖评估，而是抓住学习过程中的关键环节、重要步骤进行评估。按照这种方法制定的任务既为学生提供了清晰的达成目标，同时也提供了在脱离情境的测试或问答中难以发现的现实生活意义。核心