论文《幼儿园小班益智游戏材料玩具的投放探究》

论文题目：《幼儿园小班益智游戏材料玩具的投放探究》类别:学前教育字数：8566姓名：柏群联系电话录摘要 1一、绪论 2（一）选题背景 2（二）研究目的及意义 2二、概念界定及理论基础 3（一）概念界定 31.益智区 32.材料 33.投放 3（二）研究的理论基础 3三、研究对象与方法 4（一）研究对象 4（二）研究方法 4四、幼儿园小班益智区材料投放的的现状 4（一）益智区材料投放的类型 4（二）益智区材料投放的更换 51.更换的时间 52.更换数量 7（二）益智区材料投放的依据 7（三）益智区材料投放的来源 8（四）益智区材料投放的时机 9五、益智区材料投放所存在的问题分析 9（一）材料层次简单，满足不了不同幼儿的需要 9（二）材料投放的来源单一 10（三）材料投放过分依赖于教师的主观因素 10（四）教师投放材料没有把握时机 10六、对小班益智区材料投放的建议 11（一）材料投放要具有适宜性 11（二）加强与家长的合作 12（三）教师进行有效指导 12结语 13参考文献 14PAGEPAGE1摘要益智区是幼儿通过观察、操作、发现、探索的活动区。材料是活动区的灵魂，在活动中投放适宜的材料，可以激发起幼儿的兴趣与好奇心，并从中得到发展。文章结合M幼儿园情况，对益智游戏材料玩具的投放进行探究，发现存在的问题有以下几个方面：一是材料层次简单，满足不了不同幼儿的四是教师投放材料没有把握时机。最后，对幼儿园提出建议：一是材料投放要具有适宜性；二是要加强与家长的合作；三是教师要进行有效的指导。为幼儿园小班益智区材料投放提供思路。关键词：小班；益智区；材料投放一、绪论（一）选题背景随着我国教育事业的发展，我国对幼儿的智育也越来越重视，益智类的玩具及游戏岁儿童学习与发展指南》表示3-4岁时期的孩子是大脑发育的最佳时期，应该让孩子多做益智活动和游戏，而不仅仅是让孩子进行游戏，否则，孩子可能会错过大脑发育的最佳时期。益智区就能能够引起幼儿观察，结合自身经验对材料进行操作，从中得到新的经验的区域。使幼儿能够在益智区的开展中能够激发自身的想象力与创造力，培养幼儿良好的思维品质，以促使幼儿全面发展。小班时期的幼儿刚开始接触区域活动，由于年龄的特点，使得活动的开展需要考虑一定的适宜性，材料的正确使用对幼儿大脑发育有着启蒙的作用，但小班幼儿有喜欢自主性游戏、规则性不强、注意持续时间不长、容易受到周围环境的影响等特性，因此材料的投放与利用就变得尤为重要。（二）研究目的及意义本文通过调查，能够了解教师对于益智区材料的投放，为教师的教学工作起到一定的指导作用，对幼儿园指导益智区材料投放提供新的思路。从理论上来讲，本研究在一定程度上发展了区域活动材料投放的理论，研究中运用了区域材料投放的相关理论和研究方法对益智区进行了较为系统的研究。本研究旨在为幼儿园教师提供理论借鉴意义，同时为学者今后对益智区材料投放这一领域的研究提供依据和参考。从实践上来看，在幼儿园益智区投放的材料有一部分并不符合幼儿的身心发展特点，教师对材料的投放、M促进幼儿能力的发展，同时提高教师专业性的发展。二、概念界定及理论基础（一）概念界定1.益智区益智区是指能够促进幼儿智力发展的区域，投放一些能够促进幼儿思考的材料，使幼儿通过观察和动手操作，锻炼脑、手、眼的能力，并在区域活动中能够提高逻辑思维及解决问题的能力。主张幼儿在学习和探索时要最大程度的发挥其自主性与能动性、其自身具有很大的灵活性和开放性。2.材料幼儿教师在区域中给幼儿提供的物质材料和废旧可利用的素材，材料也是幼儿能力发展的基础，不同的材料即有不同的功能，也会给幼儿带来不同的体验，而幼儿能够通过对材料的操作，能够获取一些经验，同时提高幼儿探究的积极性。3.投放投放广义上是指把某一东西投入或者放入到某一地方。在这里是指幼儿教师将幼儿园、家长提供的操作材料进行整合分类，根据教学进度或者教学过程时幼儿兴趣对材料进行投放，在区域活动中根据幼儿年龄特点及教育目标，有计划，有目的的向活动区投入相应的材料，投放幼儿比较感兴趣且具有教育意义的材料，以保证活动中让幼儿提高兴趣且把教育效果发挥到最大值。（二）研究的理论基础本文探究中主要应用蒙台梭利教育思想。蒙台梭利主张要将幼儿园的活动室划分为投放相应的活动材料。故而投放材料应当结合幼儿情况展开。三、研究对象与方法（一）研究对象本研究以M幼儿园为例，选取该所幼儿园5个小班的10名教师进行访谈，并对益智区材料投放情况进行15次的观察记录。（二）研究方法对M幼儿园5个小班的益智区的活动进行15次的观察，每周观察一次，在观察过时机，材料的来源、依据等方面的投放情况，同时记录幼儿对材料的使用情况，为后期分析提供资料，其中益智区材料投放的情况是本研究的重点观察和记录部分。对该区的幼儿园随机发放问卷120份，让小班教师完成问卷，调查问卷的主要内容集中在教师对益智区材料的认识、班级益智区材料的基本情况、益智区活动对幼儿的影响三方面上。四、幼儿园小班益智区材料投放的的现状（一）益智区材料投放的类型益智区的材料类型丰富，在益智区中幼儿可以进行感官体验、还有引导幼儿思考的游戏等。结合M幼儿园小班的益智区材料类型，具体情况如下表：表4-1益智区材料的类别种类类别具有自我纠错能力的材料拼图、迷宫、螺丝钉、图形嵌板等富有创造性的构图、造型七巧板、小积木、条形积木、积木拼图、材料管道、穿线、雪花片、几何磁片等有固定规则和玩法的材料五子棋、扑克牌等与数学活动相关的材料分类、排序、按数取物、配对等对于各种材料的投放占比如下所示：图4-1益智区材料各种类百分比图为42.65%，其次是具有自我纠错能力的材料占比为23.53%，与数学活动相关的材料为23.53%，有固定规则和玩法的材料占比最少为7.35%。根据小班特性，由上可以看出材料的类型大部分集中在培养幼儿的创造性思维上，其余类别的材料都是比较少的，且出现了并不太适合小班年龄段的材料。（二）益智区材料投放的更换1.更换的时间材料对于幼儿是获取知识的途径，为了保证材料的动态性，使幼儿能够在教师的不同主题教育环节中都能够有所收获，这时就需要教师对材料进行科学的更换。较长时间在教师上课时对材料的运用也是没有吸引力，使得幼儿注意力不集中，没有形成良好的学习品质。更换的太过频繁，不但会造成材料的浪费，且幼儿没有足够的时间对材料进行探究，使操作后获得的知识与经验大打折扣，幼儿在解决问题后所获得的成就感体验也会比较少，慢慢的会导致幼儿对材料的兴趣不大，所以如何在合适的时间内更换一次材料？为了解班级内更换材料的时间，针对其中问题对小班的教师进行访谈，访谈内容如下：访谈记录问题：“益智区的材料多久会更换一次？”教师教师C：“会具体看孩子们对什么比较感兴趣，从而进行更换，没有固定的更换时从以上教师的回答中可以体现，有的小班班级是一周更换一次材料，有的班级会根据幼儿对材料的反馈来进行更换，也有的教师会根据教学计划而去更换，总体来说，没有一个固定的时间更换，但大部分还是根据教师的主观意识来对材料进行更换，如认为幼儿已经掌握材料中所蕴含的知识技能就会更换，导致幼儿失去对材料的更换选择权。从下图可以看出，在一周左右更换材料占的比为33.34%，在两周左右更换材料的占为比46.67%。结合教师的访谈记录，可以看出，材料的更换基本上是根据教学内容和进度来更换，然后是根据时间来更换，但根据幼儿的需要是较少的。图4-2益智区材料的更换时间2.更换数量那么需要多少数量的材料才满足幼儿呢？如果更换新材料的数量较少，幼儿在区域活动中都想选择新的材料，满足不了这类幼儿的需求，会导致幼儿出现问题，且会使幼儿对区域活动的兴趣下降，如果更换新材料的数量较多，可能会出现材料的资源浪费，选择变多，幼儿眼花缭乱，在进行操作时容易分散注意力，无法完全获得经验和知识技能。在对小班教师进行访谈时，有关于材料更换的数量的问题，具体内容如下：访谈记录问题：“益智区材料更换时的新旧材料比例时多少？”教师1：2，主要是留下孩子们比较喜欢玩的材料，怕更换的数量多了，教师教师C：“大概是3：1，让孩子们对益智区材料具有新鲜感，也能多多体验不同材教师D:“我们班一般在投放新的材料时，旧的也会继续让孩子们玩，为的是让孩子从上述教师的访谈中可以看出，教师对于材料更换的数量并不明确，没有一个固定PAGEPAGE8的数量，有的留下旧的比较多，有的是留下新的比较多，总体来说，对材料更换的新旧数量把握不明确，教师对旧的材料太重视，这样就会导致幼儿对材料没有兴趣。对新的材料太重视，也会让幼儿对于知识缺少巩固。（二）益智区材料投放的依据在日常生活中，无论是我们做什么都需要一个依据，而教师这个角色是对幼儿进行有目的、有计划的教学，在授课之前，需要做好充足的准备，找好上课的依据，才能进行下一步的展开。如果对于材料投放的依据模棱两可，那么，不仅会影响教师后续的课程开展，使教师对材料与课程缺少结合，也会使幼儿对于比较困难的材料无从下手，无法与自己所学到的知识相结合，导致幼儿缺少经验与技能发展，不利于幼儿全面发展。为了解材料投放依据，对小班教师进行访谈，具体内容如下：访谈记录问题：“您向益智区投放材料的依据是什么？”教师教师教师教师可以看出，幼儿教师在投放材料时，一般都是依据自己课程的目标和教学进度。投放的依据比较多的偏向于教师的主观意识，反而忽略了幼儿的感受，对幼儿的需求和兴趣点没有过多的关注，且每一个幼儿的发展也是不同的，在结合本班幼儿的年龄特点上进行针对性教学，兴趣是天然的老师，想要在益智区发挥教育价值就必然需要依据幼儿的兴趣及特点进行材料的投放。（三）益智区材料投放的来源材料是区域活动开展的基础，幼儿通过对材料的操作获得知识经验。可以说，材料是区域活动的灵魂。但是，这些材料是怎么来的，从哪里来的？在访谈提纲中有与之相关的问题，具体内容如下：访谈记录问题：“益智区材料的更换的来源是什么？”教师教师教师教师D：“主要来源是幼儿园，但有的家长也会为我们提供一些，还有自己做的，E：“开始是幼儿园为我们提供，但是之后可能就会出现断断续续的情可以从中看出，益智区材料的来源主要是幼儿园提供，幼儿园会为各班购置一些材料，但是幼儿园对材料的提供也是不足的，在后期教师就是利用现有资源进行置换，还幼儿对知识没有及时的巩固。有能力的家长也会为幼儿提供些材料，但一般是教师要求的，需要去加强家园联系与社区合作。（四）益智区材料投放的时机在教师教学活动中，材料投放的时机直接影响幼儿对于这类材料的接受程度和活动水平，如果能够运用好的时机，会有事半功倍的效果，不仅教师完成了目标，而且幼儿也能够在活动中获得积极的体验感。如果时机不好，那么会出现幼儿对于材料不熟悉的情况，也可能会出现让幼儿消极等待的感受。那么如何在合适的时机投放材料呢？对小班教师进行了访谈调查，具体内容如下：访谈记录问题：“您一般在什么时候投放材料？”教师教师教师从访谈中可以看出，对于投放材料的时机教师并没有统一的认知。大部分教师投放材料的时机一般都选择在讲完规则之后，这样会保证幼儿操作顺利，少部分教师会选择在讲课之前进行材料投五、益智区材料投放所存在的问题分析（一）材料层次简单，满足不了不同幼儿的需要M幼儿园中拼摆类的材料是教师们的第一选择，其次是数学类和看图类，最少的是感官类，结合观察M幼儿园5个小班的材料种类，发现拼摆类型的材料是投放最多的，不同幼儿的发展需要具有差异性，不能同时满足。每个幼儿已经拥有的知识经验都不相同，发展的能力也各不相同。例如：有的幼儿可以很自如的进行数学类的操作，而有的幼儿就需要从感观类开始。当幼儿没有找到适合自己的材料时，会导致幼儿对材料丧失兴趣，教师要根据幼儿具体情况出发，进行针对性教学，使每一个幼儿都能得到最佳的发展。（二）材料投放的来源单一通过对教师的访谈与对益智区的观察，发现M幼儿园的材料来源大部分是通过幼儿园的发放，但幼儿园发放的材料并不能满足之后课程的开展，还有的是教师自己动手制作，但只限于一些简单的低构造材料，对于一些高结构材料的制作是满足不了的，使得幼儿缺乏对不同材料的经验，通过观察，幼儿教师也因为一些原因，制作的材料会慢慢的减少，还有一少部分是通过和家长的合作，让家长给班级内提供一些益智材料，但是这种情况的班级还是不多的。（三）材料投放过分依赖于教师的主观因素通过对益智区活动材料的观察和与教师的沟通以及对数据的总结，可以发现材料投放依据教育目标及主题的占比为66.67%，是教师主要依据的内容。教师投放材料依据自己主观意愿的占比为有6.67%，通过对比，可以得知，教师并不重视幼儿的兴趣取向，而主要是以教师自己为主体去进行对材料的投放，没有过多的考虑幼儿的因素，大部分是以教育目标来进行投放，这是比较片面的，根据其他班级和教师主观意愿来进行材料的投放的情况也比较是十分的片面，而盲目的借鉴就会忽略本班幼儿兴趣与特点，导致阻碍幼儿的发展的结果。（四）教师投放材料没有把握时机通常情况下，教师在让幼儿进入益智区后，幼儿选择了某一材料，但是幼儿对一种材料的玩法并不丰富，没有展现出对某一材料的深入探究，在这时，教师没有把握时机对幼儿进行及时的引导，教师只是把材料投放进去，却没有顾及幼儿对于操作材料时可能会遇到的困难，且没有做出及时的指导和调整，导致幼儿对材料失去了兴趣，幼儿操作完成后教师也没有对材料进行调整。六、对小班益智区材料投放的建议（一）材料投放要具有适宜性材料的安全也就是幼儿的安全，而每一名幼儿的安全都需要幼儿园和教师的关注，无论是哪个年龄段的幼儿，对材料的安全都是不容忽视的，无论是教师和幼儿园都应该为幼儿提供安全的材料，避免幼儿出现受伤的情况，尤其是小班幼儿更要对材料的安全性有高的要求，如：有些材料的硬角、有小圆珠的材料等。一定要避免危险的发生，保PAGEPAGE12护幼儿的身体健康。益智区材料种类丰富，高结构材料和低结构材料相结合，教师可以用日常生活中的一些废旧材料进行创作，如用矿泉水瓶制作成长筒的样子，让乒乓球最终掉落在指定的盒子里等游戏。对已有材料要尽可能地利用起来，一个材料可以有多种操作的方法，如果在之后的教育教学中能够运用到其中的某一材料，教师就可以利用起来，可以节省很多不必要的开支。益智区材料的种类繁多，教师要在结合本班幼儿实际情况的基础上，尽可促进幼儿的全面发展。其次在提供多样的材料时也需要注意材料的数量，满足班级内幼儿的需求即可。投放不同的材料能够使幼儿在不同的操作中得到不同能力的发展，例如：感官类，让幼儿通过肢体的接触和对事物的观察，能够体会到新的感受。同时幼儿能通过观察并结合日常生活已积累的知识经验，可以以颜色，大小，形状进行简单的分类，让幼儿在过程中，整理、归纳自己的思路，促进思维能力的发展。与数相关的材料，让幼儿体验数与物的关系，可以给幼儿提供计数、丈量、重量、等类型的材料，让幼儿通过操作进行分析、思考、总结，培养幼儿逻辑能力。拼摆材料，通过拼、摆这两个动作，幼儿不仅在过程中能够体验自己创作的积极情绪，同时幼儿的空间能力也会得到发展。教师也可以利用废旧的可回收物品，进行二次创作，可以让幼儿体验到不同材质的材料，使幼儿们在不断的操作中探索发展。小班幼儿好奇心强，愿意去尝试新的事物，教师为幼儿提供多样的材料不能仅靠自己的选择，而是应该多考虑幼儿的因素，丰富的材料并不代表每一类材料都具备，每个幼儿都要有，能够满足不同幼儿的需要即可，在活动中多观察幼儿，按照幼儿的兴趣与需要，对材料进行种类和数量上的调整，这样不仅可以满足幼儿的好奇心，还能让幼儿在不同的操作过程中受到启发，发展自身能力。（二）加强与家长的合作由于一个班级内幼儿和教师在数量上的差异很大，教师自制的材料种类和数量都有限，且教师的工作任务也是比较繁重的，在材料自制上投入精力较少，所以需要家长与教师相互配合，在有需要准备材料时，教师要与家长达成共识，明确每一次活动的收获是什么。无论是什么时候教师和家长双方都需要积极主动地进行沟通与合作，在平时教师要积极的和家长针对幼儿的情况进行沟通，如果有家长提出问题，尽量及时的给家长反馈，如果发现有的家长在教育方面有误区可以提供一些建议，将家长资源合理地利用起来，使家长与教师相互配合，促进幼儿身心健康发展。（三）教师进行有效指导幼儿在活动中时，教师应该在一旁进行观察，每一名幼儿的性格、兴趣、需求都是不同的，幼儿发展存在个体差异性，因此，教师要观察幼儿的一言一行，并为他们留足时间进行操作，教师利用此机会，记录幼儿的操作过程及结果，对幼儿进行分析。小班幼儿的注意力不稳定，容易受到外界影响，且身体动作发展不成熟，对一项活教师要及时地抓住这一点，对幼儿进行鼓励与支持。而对于什么都不感兴趣的幼儿，教师要主动的出击，让幼儿尝试运用不同的材料，在过程中引导幼儿发现自己的喜好，体验到成就感，激发幼儿的兴趣。教师足够了解幼儿，能够让教师在活动中对幼儿进行准确的指导，使幼儿得到发展。结语本研究采用了文献法、访谈法、观察法、问卷调查法，通过了解M幼儿园开始了对小班益智区活动材料投放的现状调查。据调查可知，材料投放基本上都是以教师的主观意愿为主，且缺少与家长的合作。针对问题建议教师要在材料投放上要考虑材料的适宜性，在过程中要进行有效指导，并加强与家长的合作，为此给M幼儿园益智区材料投放提供了一些建议。参考文献[1]王红霞.幼儿园对大班益智区材料投放与运用的实践探究[J].新课程,2021(27):110.[2]徐尧.浅谈益智区材料的合理投放[J].文科爱好者(教育教学),