基于词汇导图与词块理论的初中英语教学

针对初中阶段的英语教学而言，学生的阅读、写作、听力、口语表达都要以词汇为基础。英语词汇与英语短语、固定句式紧密相关，只有学生熟练掌握词汇意义，了解词汇的用法、性质，才能做到连词成句，提高英语表达能力。从本质上来说，英语教学属于语言教学，语言是具有逻辑性的，学生之所以对母语熟悉，除了语言环境的影响之外，还有词块理论的影响，学生对母语的词块比较了解，就可以建立完善的词汇学习架构，形成一种整体化的记忆，达到灵活运用的程度。一、词汇导图和词块理论的概念分析1.词汇导图。词汇导图是以思维导图理论为基础的，可以将英语词汇以框架的形式呈现出来，融合其他创新型的表达方式，丰富英语词汇的教学内容，通过形象、具体的方法开展词汇教学，加强学生对词汇的记忆能力和理解能力。通过词汇导图，学生可以形成整体性记忆，在英语阅读、英语写作当中灵活运用英语词汇。针对初中英语实践教学来说，教师需要对词汇内容进行深入分析，运用树形图像连接英语词汇，搜集相关的词汇内容，并通过颜色、图形等方法辅助教学，让英语词汇图文并茂。总而言之，词汇导图是一种先进的英语词汇教学方法，它能够对枯燥、复杂的英语词汇进行精细加工，根据词义进行归类，形成有规律的图形，提高学生的接收效果。2.词块理论。词块理论最早由语言学家MichaelLewis提出，它是指一串连贯的词汇，能够帮助学习者提高学习效率，是一种快速记忆词汇的教学方法，也是学生学习英语知识的有效工具。词块主要可以分为四大类型，分别是聚合词、搭配词、习惯用语及句子框架、引入语，囊括了初中英语词汇教学的各个方面，是英语词汇教学的基本单位，可以全面满足学生的学习需求，帮助学生深入理解词块的内涵，提高英语学习效率。二、初中英语词汇教学的现状1.教师缺乏有效的词汇教学方法。在当前的初中英语词汇教学中，绝大部分教师都按照教材要求开展词汇教学，缺乏对英语词汇的归类和加工，通过跟读、释义、听写等方法让学生死记硬背，无法凸显词汇教学的价值。很多教师虽然意识到传统词汇教学方式的弊端，却难以在实践中进行改进，教学过程“重记忆”而“轻理解”，以灌输式教学为主，学生对英语词汇的掌握能力较差。总而言之，当前英语教学中词汇处于孤立状态，教师无法为学生提供有效的教学指导，教学内容以初步理解为主，学生不能完成深入学习，这是词汇教学的根本问题所在。2.学生缺乏有效的词汇学习策略。“教”和“学”是相互统一的两个方面，也是学生吸收英语知识的两个重要环节，当前初中阶段的学生在英语学习方面普遍存在困难，尤其是词汇理解和记忆，学生词汇量较少，学习难度大，在英语词汇应用上存在较多困难，错误频出，包括语法知识错误、拼写错误、词性掌握错误等。在英语考试中，英语词汇已经成为学生的重要失分点，不少学生都表示，阅读文本中不认识的词汇较多，无法梳理文本内容，造成阅读题失分过多，英语写作也只能堆砌简单词藻，无法提高学习效率。基于这种情况，初中英语教师必须对学生的词汇学习方法进行指导，帮助学生在理解的基础上运用词汇，提高对英语词汇的记忆效率。三、基于词块理论的教学流程1.在英语教学材料中提炼词块。提炼词块是英语词汇教学的第一步，教师需要根据本单元的英语词汇教学目标，对重点的词块进行提炼，科学设计课堂教学内容。词块在英语语言中具有十分重要的地位，英语交流中常用的自然话语基本由各类词块组合而成，基于词块完成语言建构，教师需要有意识地应用词块知识，提高词汇教学质量。比如七年级下册有“Don'teatinclass”的内容，教师可以从文本中提炼重点词块，包括must，ontime，bequiet，beontime，mustn'tbenoisy，either等，提前做好教学设计，梳理课堂教学环节，充分凸显出英语词块的价值。2.用问题增强学生对词块的感知。在提炼出重点词块之后，初中英语教师还需要用问题增强学生对词块的感知能力，全面激发学生对英语阅读文本的学习热情，帮助学生直观感受词块内容。比如在学习“Don'teatinclass”时，教师可以提问“Canweeatintheclassroom？”“Whataretherulesintheclass？”或者“Whatdoyouhavetodointhelibrary？”引导学生进行思考，让学生将词块的内容联系起来，结合现实生活学习英语单词。在英语课堂中，教师所提出的问题能够引导学生对词块进行深层次思考，应用重点句型回答问题，提高学生的记忆效果。3.引导学生应用词块。在全面感知英语词块后，教师还需要引导学生应用词块，开展课堂操练，增强学生对英语词块的理解能力，并融合口头训练与书面训练。在口头训练中，教师可以针对重点问题设计课堂讨论任务、对话交流任务等，引导学生结合教材中的英语故事进行角色表演，在情景演绎中完成口头训练。针对书面教学而言，教师可以为学生设计填空题、选择题、语句填充等练习任务，让学生掌握词块的基本用法。在应用过程中，教师可以结合词块理论对学生开展评价，检验学生的学习成果，对单词教学进行拓展延伸，为学生提供更加广阔的练习平台。四、基于词汇导图和词块理论的英语教学策略1.提高教师对词汇导图和词块理论的认知。教师的教学理念、教学方法是初中英语词汇教学的重要影响因素，只有教师理解词汇导图和词块理论，才能在实践教学中搜集相关的英语词汇，构建词汇之间的联系，提高英语词汇的教学效率，增强学生的词汇学习效果。学校需要充分发挥学科带头人的作用，转变英语教师的教学理念，让更多教师理解词汇导图，根据实践教学内容设计词汇导图，运用词块理论开展课堂教学，帮助学生完善词汇知识架构，达到灵活应用英语词汇的教学目标。在英语词汇导图和词块教学理论的基础上，教师需要转变课堂角色，加强对词汇教学内容的加工，改变以往单一化的教学模式，在词汇教学中进行创新和创造，增强学生与教师的交流互动，提高英语词汇教学的探索性。为全面提高英语词汇教学质量，学校可以实施集体备课的方法，组织英语词汇教学的公开课，让英语教师在听课和评课的过程中理解词汇导图的应用方法，将词汇导图、词块理论与其他教学方法相融合，提高词汇教学的创新性。2.增强英语词汇教学的体验性。课堂体验是学生学习英语词汇的关键影响因素，在以往传统的英语词汇教学中，学生只能听读英语，跟着教师完成英语拼写，记忆英语单词，学生对英语词汇的感受比较片面，无法形成深度记忆，课堂体验较弱。因此，教师需要充分利用词汇导图与词块理论，增强学生对英语词汇的体验，让学生形成整体化记忆，提高学生的词汇学习兴趣。比如在学习七年级英语第二单元时，词汇教学包含了铅笔(pencil)、钢笔(pen)、书(book)、橡皮(eraser)、直尺(ruler)、铅笔盒(pencilcase)等词汇，大部分都是教室里常见的文具或教学工具，以名词为主，教师可以运用图片、实物等教学素材，让这些相似的英文字母与实际物品相连接，提高学生的课堂学习体验，增强学生对英语词汇的记忆效果。在英语实践教学中，教师可以围绕“教室(classroom)”，创造一个词汇导图，帮助学生划分不同词汇的类别，用不同颜色标注，展示实物图片，让学生形成完善的知识架构，增强对英语词汇的理解能力和应用能力。为进一步增强学生对英语词汇的体验，提高课堂教学的真实性，教师可以设计丰富多彩的课堂游戏，准备出相关的教学道具，让学生结成战队小组，开展连词成句活动，运用以往的英语知识，联合学过的句型句式，将词汇导图中的词汇应用起来，活跃课堂氛围。在应用过程中，学生可以构建虚拟人物，也可以用第一人称做主语，充分应用单词。3.引导学生在词汇学习中增强联想。联想和想象是学生学习的重要方法，当学生初次接触一个陌生的英语词汇，首先要掌握它的汉语意思和英语发音，这个过程必然会伴随着不自觉的联想，学生要将英语词汇拼写、汉语意思、词性、英语发音联系起来，这样才能加深记忆力。如果没有想象与联想，词汇教学只能让学生产生瞬时记忆，遗忘速度较快。基于此，初中英语教师可以在词汇教学中引导学生进行联想，运用词汇导图加工英语词汇，使文字信息转化为鲜活生动的图像信息，帮助学生呈现相关的应用场景，促进学生的想象与联想，增强学生对英语词汇的学习和应用能力。比如八年级上册第二单元是“Howoftendoyouexercise”，其中包含了大量的词汇内容，比如housework(家务劳动)，once(一次)，twice(两次)，coffee(咖啡)，Internet(因特网)等，教师可以结合英语词汇的特点，帮助学生展开联想与想象。比如“once”和“twice”这种表示次数的单词，教师就可以设计一个词汇导图，融合词块理论，帮助学生弄清英语词汇的变形规律，一次和两次属于特殊变形，三次及以上均采用“基数词+times”的结构。再比如“Internet”和“coffee”这一类音译词汇，教师可以让学生从读音和拼写方式入手，增强学生对英语词汇的想象与联想。五、词汇导图和词块理论在英语课堂中的运用流程1.创作英语词汇教学情境。词汇教学情境能够加强学生对词汇的认知，让词汇形成网络结构，这样才能让学生实现一连串的记忆，在学习的过程中正确使用英语词汇。例如七年级上册第六单元，词汇部分包含了hamburger(汉堡包)，tomato(西红柿)，frenchfries(炸薯条)，icecream(冰激凌)等英语词汇，教师可以为学生创设餐厅、厨房等课堂教学情境，将这些与食物相关的词汇联系起来，引导学生开展相关的话题讨论，让学生活学活用。课堂教学情境能够帮助教师创建词汇教学网络，让词汇与词汇相连，形成有效的学习结构。2.深化固定词块教学。固定词块是英语词汇教学的关键内容，初中阶段的英语教学中包含了大量的固定词块，其中既有习惯搭配，又有固定词组，很多句型句式都由固定词块组合起来，能够帮助学生提高英语词汇的学习速度，增强英语表达的流畅性和准确性。比如“wanttodosth.”是“想要做某事”，“wouldliketodosth.”也是“想要做某事”，二者在语言应用方面具有一些差别，另外还有“wishtodosth.”表示“希望做某事”，“helptodosth.”表示“帮助做某事”，这些都属于固定句式，其中的动词后面只能接不定式做宾语。固定词块教学可以形成词汇导图，教师可以将常见的固定词块整合起来，按照语法规律、汉语规律开展教学，创新英语词汇教学方法。在英语词汇的实践教学中，教师需要通过语法导图深化英语词汇教学，让学生了解英语词汇中的限制性短语、习惯搭配，防止学生在语法应用方面出现错误。3.加强词块的拓展教学。词块是一连串的英语词汇，针对初中阶段的英语词汇教学来说，教师需要帮助学生做好相似词汇的区分，让学生在正确的语境和语义中运用词汇。七年级词汇中有“interesting(有趣的，令人感兴趣的)”，该词为形容词，教师可以拓展“interest”“interested”等词汇，形成以“interest”为中心的词汇网络，并运用实际应用案例，增强学生对这些词汇的理