学前儿童发展心理学第一章学前儿童发展心理学的理论流派

欢迎走进《学前小朋友发展心理学》第一章学前小朋友心剪发展的主要理论流派1234第一节成熟势力说第二节行为主义学说第三节社会学习理论第四节认知发展理论代表人物：格赛尔1、“双生子爬梯”试验（小朋友的学习取决于生理的成熟）2、自然成熟＞后天教育3.评价优点：突出了成熟机制对于发展的主要性。为研究小朋友的发展提供了宝贵的资料。提供了一系列育儿观念。缺陷：过分夸张生理成熟的作用，忽视其他条件的作用。一、华生的行为主义华生，行为主义心理学创始人经典名言：？？？

环境＞遗传评价优点：华生将行为作为心理学研究对象，扩大了心理学的研究范围。消除了心理学研究的主观性，取得了客观性。缺陷：过分强调环境和教育对个体发展的影响，忽视小朋友的主观能动性。仅仅关注行为，研究措施过于单一，将心理学简朴化。二、斯金纳的新行为主义斯金纳：美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物。1.应答性行为即由已知的刺激引起的反应。2.操作性行为是由机体本身发出的反应，与任何已知刺激物无关。反应——强化——反应（一）操作性条件反射（二）操作性条件反射作用的试验：斯金纳箱斯金纳箱试验发觉：动物的学习行为是伴随一种起强化作用的刺激而发生的。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同步发生，也不先于反应，而是伴随反应发生。内容页（设计好之后能够删掉这个文本框哦）1.什么是强化？——经过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增长反应可能性的任何刺激。（三）强化理论2.强化的分类（几种关键概念）A.正强化即取得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。B.负强化是去掉可厌的刺激物，是因为刺激的退出而加强了那个行为。C.处分即假如某一行为会带来使行为者不快乐，或使行为者感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止或防止该行为。（四）评价1.贡献：对学习理论的研究有重大发觉，在实践上，对培养小朋友的良好习惯、纠正小朋友的不良行为是有效的。2.不足：只注重描述行为，不注重解释行为，忽视了小朋友作为主体在心剪发展中的主动作用。第三节社会学习理论代表人物：班杜拉主要理论：三位一体的交互决定论替代强化观察学习（一）三位一体的交互决定论三位是指个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他原因。这三者相互决定，共同起作用。（二）替代强化小朋友的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响小朋友去学习或克制这种行为，这个过程被称为间接强化或替代强化。（三）观察学习1.行为习得有两种过程：（1）经过直接经验取得行为反应模式的过程，即我们所说的直接经验的学习。（2）经过观察示范者的行为而习得行为的过程，“经过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。

班杜拉所强调的是这种观察学习或模仿学习。2.社会学习理论的经典试验：试验第一阶段：让若干名4岁小朋友单独观看一成年人攻击娃娃体现的录像，录像有三种结尾。将孩子分为三组，分别看到的是结尾不同的影片。（1）奖励攻击组:小朋友看到的是在影片结尾时，进来一种成人对主人公进行表扬和奖励。（2）处分攻击组:小朋友看到另一成人对主人公进行责骂。（3）控制组:小朋友看到进来的成人对主人公既没奖励，也没处分。看完电影后，将小朋友立即带到一间有与电影中一样的充气娃娃的游戏室里，试验者透过单向镜对小朋友进行观察。试验成果：看到楷模受到处分的孩子体现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别。试验的第二阶段：让孩子回到房间，告诉他们假如能将楷模的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。成果，三组孩子(涉及处分攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。试验阐明：小朋友已学习了攻击的行为，只但是看到楷模受罚，而没有体现出来而已。3.观察学习涉及四个部分：(1)注意过程。能够引起人们注意的楷模，才有可能去模仿他们的行为。(2)保持过程。人们往往是在观察楷模的行为一段时间后，才模仿它们。(3)动作再生过程。观察者只有将楷模的行为从头脑中的符号形式转换成动作后来，才表达已模仿行为。(4)强化和动机过程。（四）评价1.优点：强调小朋友心剪发展过程中社会环境对小朋友的影响作用；提出了观察学习、间接经验、自我调整等概念，对学习心理学的发展产生了主要影响。2.不足：忽视了小朋友本身的发展阶段会对观察学习产生影响代表人物：皮亚杰瑞士小朋友心理学家，因研究小朋友智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。是20世纪最有影响的认知发展理论家。第四节认知发展学说123小朋友心剪发展的实质小朋友心剪发展的构造影响小朋友心剪发展的原因认知发展的主要理论观点：小朋友认知发展的阶段45评价（一）心剪发展的实质：内因和外因的相互作用，即主体与客体相互作用的成果。（二）主客体相互作用的体现：

1.相互联络、相互制约2.相互转化3.个体主观能动性一、小朋友心剪发展的实质即认知构造，有组织的思索或行动的模式，用来了解周围世界。指主体将环境中的信息纳入已经有的图式或认知构造之中。变化原有图式以适应环境需要的过程。二、小朋友心剪发展的构造图式同化顺应平衡是一种心理状态，是主体发展的心理动力。三、影响小朋友心剪发展的原因成熟物理环境社会环境小朋友心剪发展的必要条件物理经验数理逻辑经验涉及社会生活、文化教育和语言等不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用平衡四、小朋友认知发展的四阶段（重难点）：1.感知运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作探索周围的世界

靠感觉和动作（口尝、手抓、敲打等）去认识周围世界的2.前运算阶段（2～6、7岁）小朋友开始从详细动作中摆脱出来，将感知动作内化为表象，形成了利用符号表征客体的能力。这一阶段其思维特点有：泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、缺乏守恒等。

前运算阶段特点一：泛灵论

无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识活动、意向推广到无生命的事物上。前运算阶段特点二：自我中心性“三山试验”小朋友还不能明确辨别主体和客体，自我和客体还处于笼统的一体。前运算阶段特点三：不能理顺整体和部分的关系。研究发觉，小朋友能把握整体，也能辨别两个不同的类别。但是，当要求他们同步考虑整体和整体的两个构成部分的关系时，小朋友多半给犯错误的答案。前运算阶段特点四：思维不可逆转性，缺乏守恒。可逆性指思维反向进行的过程。懂得A>B，但不懂得B<A。把两杯同量的水当着小朋友的面倒入一种瓶身较窄的容器，然后问询小朋友两个容器的水是否相等。此阶段的小朋友大多数都觉得不相等。皮亚杰觉得，因为缺乏可逆性，这阶段的小朋友还不能形成“守恒”的概念。前运算阶段特点四：缺乏守恒。客体永久性试验3、详细运算阶段（6、7-11、12岁）特点（1）：守恒性、脱自我中心性、可逆性。面积守恒基本原理：不论橡皮泥形状变化，它们仍是一样大向小朋友呈现(Ⅰ)向小朋友呈现(Ⅱ)

AB问小朋友：两张图上的表面积是一样大，还是不同大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）体积守恒基本原理：不论放入水中的东西形状怎样变化，杯中水的体积不变向小朋友呈现(Ⅰ)向小朋友呈现(Ⅱ)两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B变化形状，量是一样的，小朋友看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

ABAB问小朋友：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高某些”或“低某些”（不守恒）“一样高”（守恒）详细运算阶段特点（1）：守恒性、可逆性。特点（2）：掌握类涉及概念特点（3）：能完毕序列化的问题如：A比B高，A比C矮，谁最高？特点（4）：思维去自我中心特点（5）：掌握群集的概念如男生人数+女生人数=学生总数男生人数=学生总数-女生人数特点：小朋友不受详细内容的束缚，而是经过经过假设、演绎、推理等抽象的逻辑思维来解答问题。4、形式运算阶段（11、12～）