第七章学前儿童社会性的发展

学前小朋友发展心理主讲人：第一章学前小朋友发展心理学概述第二章学前小朋友心剪发展的理论第三章学前小朋友认知的发展第四章学前小朋友情绪情感的发展第五章学前小朋友意志的发展第六章学前小朋友个性的发展第七章学前小朋友社会性的发展第八章学前小朋友的心理健康内容目录刚出生的婴儿只是一种具有人类生理构造的生物人，出生几种月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就快乐，身边没有人就开始哭叫，开始找人。在妈妈的精心照顾下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，见到妈妈就快乐，陌生人要抱一抱时就哭了，产生“认生”现象。伴随孩子的长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子多种行为规则，孩子一每天地变得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。上学前小朋友园、小学、中学后来，在老师的教育下、同伴的交往下，孩子们逐渐接受社会的多种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的原则加以自觉地遵守，成为一种能与人很好的交往、尊重师长、道德高尚的、有益于人民的人。这就是一种生物人逐渐发展成为一种社会人的过程，亦即小朋友社会化的过程。本单元将从社会性的概述、学前小朋友人际关系的发展、学前小朋友的社会行为发展三方面进行探索。【单元导读】第七章学前小朋友社会性的发展第一节社会性的概述第二节学前小朋友人际关系的发展第三节学前小朋友的社会性行为第一节

社会性的概述娜娜小朋友刚到幼稚园时，总是不能和别的小朋友玩到一块儿，大家一说她抢玩具，她就会立马钻到桌子底下，谁也不理睬。一天下午桌面游戏刚开始，东东小朋友就喊了起来：“李老师，娜娜小朋友又抢我的玩具了！”李老师听到快步走到他们这一组，娜娜已经钻到了桌子底下。见此情景，李老师连忙蹲了下来，抓住她的手，把她拉了出来。4岁的南南今日尤其快乐，为了这次春游，妈妈给他买了他平时最喜欢吃的薯片。可是他舍不得把薯片分给其他小朋友。来到公园后，当同伴们分享各自的食物时，南南既不敢接受同伴的馈赠，也不好意思自己吃，成果他只能站在一边，孤单的看着大家你一口、我一口的吃着多种小零食。【情境导入】点评：这两个情景都反应了学前小朋友社会性的发展情况，既有师幼关系，又有同伴关系。学前小朋友除了与父母天然形成的亲子关系外，在踏入幼稚园后又增长了上述两种关系。这对他们后来的社会性发展起着至关主要的作用。本节就来学习社会性的有关知识。。【认知了解】一、社会性及有关概念

（二）

社会性发展

社会性是作为社会组员的个体，为适应社会生活所体现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会老式习俗的行为方式。（一）

社会性社会性发展在一定程度上是指人的社会化程度。人的社会性发展是指个体经过社会学习取得社会生活所必须具有的道德品质、价值观念、行为规范以及形成主动的生活态度和行为习惯，参加社会公共生活和实践、承担社会责任和社会角色，形成交往技能和自我控制能力等。二、社会性发展对学前小朋友发展的意义

（一）社会是学前小朋友健全发展的主要领域，增进其社会性发展是当代教育的主要目的（二）学前期是社会性发展的主要时期，社会性发展是小朋友将来发展的主要基础【认知了解】【认知了解】三、学前小朋友社会性发展的内容

（一）学前小朋友人际关系的发展学前小朋友的人际关系主要涉及两方面：一是他们与成人的关系，成人主要是指教师和父母，由此形成了学前小朋友与父母的关系，即亲子关系，以及他们与教师之间的关系，即师幼关系；二是学前小朋友与同龄人之间的关系，即同伴关系。（二）学前小朋友社会性行为的发展根据其动机和目的，能够分为亲社会行为和反社会行为两大类亲社会行为又叫作主动的社会行为或亲善行为，是指一种人帮助或者打算帮助别人，做有益于别人的事的行为和倾向。学前阶段的亲社会行为主要有同情、关心、分享、合作、忍让、帮助、抚慰、援助、捐献等。反社会行为也叫作悲观的社会行为，是指可能对别人或群体造成损害的行为和倾向，其中小朋友最具代表性、最突出的是攻击性行为。【思索练习】1有人觉得电视几乎是孩子的玩伴，有许多东西孩子是从电视中学到的，所以电视能够替代成人的陪同，你同意这种观点吗？为何？2谈一谈家长在学前小朋友的社会性发展过程中扮演什么角色。3什么是人际交往？结合自己的成长经历谈谈人际交往的作用。第二节

学前小朋友人际关系的发展【情境导入】下午接孩子是幼稚园一天中最紧张的时段，不论是从时间还是心理上都感觉好忙，孩子被一种个陆续接走了，终于能够轻松地坐下来了。班里还有珂珂没人接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今日谁来接你呀？”珂珂说：“原来是我姑姑要来，可我不让她来。”说完，他便用那种很神秘的眼神看着我。“能告诉我为何不让姑姑来接吗？”珂珂往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。”这下可把我说愣了，怎么和其他孩子想得不同呢？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。”他很神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才干和你单独待在一起，王老师，你不懂得吗？”点评：渴望得到教师的一点爱、一点关注，孩子的这种期望都只表目前让人费解的行为上，孩子的这些行为只是想引起教师的注意，在做出这些行为时好像在说“老师，多看我一眼，多给我一点关爱吧”，让人深有感触。本节除了要学习师幼关系外，还要学习亲子关系和同伴关系的有关内容。【认知了解】一、学前小朋友亲子关系的发展(一)亲子关系的主要性1.良好的亲子关系帮助学前小朋友认识世界，提升认知能力2.良好的亲子关系有利于稳定学前小朋友的情绪，增进心理健康3.良好的亲子关系能够规范学前小朋友的行为，发展交往能力【知识链接】美国合格父母的10条原则1.孩子在场，父母不吵架。2.不拿自己的孩子和别人的孩子相比较。3.父母之间相互谅解。4.任何时候不对孩子撒谎。5.与孩子之间保持亲密无间的关系。6.孩子的朋友来做客要表达欢迎。7.孩子提出的问题尽量回复。8.在外人面前不讲孩子的过失。9.观察和表扬孩子的优点，但是分强调孩子的缺陷。10.对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。(二)亲子关系的类型【认知了解】早期的亲子关系称为依恋。依恋是小朋友谋求并企图保持与另一种人亲密的身体和情感联络的一种倾向，是小朋友对养育者（一般是母亲）最持久、最稳定的情感关系，其主要对象是母亲或其他亲近的养育者。3岁前小朋友依恋的发展经历对人无差别的反应（3个月此前）、对人有选择的反应（3—6个月）、特殊情感联结时期（6个月—3岁）等阶段。一般觉得，小朋友与主要照顾者的依恋大约在第六七个月时形成，也就是我们常说的“认生”现象。【认知了解】1.早期依恋的类型安斯沃斯采用陌生情境测验，界定了依恋的三种基本类型。

（1）安全型依恋。

（2）矛盾型依恋。

（3）回避型依恋。【认知了解】（1）安全型依恋。母亲在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋的孩子懂得母亲的负责和亲切，甚至母亲不在时也这么想。安全型依恋的孩子一般比较快乐和自信。母亲离开时会哭、会焦急，当母亲回来时会不久乐；母亲在场时，他们一般以母亲作为探索外在世界的基点；在玩耍时不时地回到母亲身边谋求抚慰，他们一般比较合作，极少愤怒，对陌生人较友善。大约70%的孩子属于这种依恋关系。【认知了解】（2）矛盾型依恋。母亲在这种关系中对孩子的需要不是尤其关心和敏感。这种小朋友在母亲离开前就开始焦急，他们紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，所以不能进行游戏；母亲离开后他们愈加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这种小朋友极少对周围环境进行探索，极难安抚，对陌生人也不够友好。约有20%的孩子存在这种依恋体现。【认知了解】（3）回避型依恋。这种关系中的母亲对孩子也不很负责。孩子在母亲离开时极少哭泣，在母亲返回时他们不太快乐，并设法逃避母亲。这种小朋友在需要时不会谋求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在乎。大约10%的孩子与养育者会形成这种依恋关系。2.亲子关系的类型【认知了解】亲子关系一般分为三种：民主型、专制型和放任型。不同的亲子关系类型对小朋友的影响是不同的，研究表白，民主型的亲子关系最有益于小朋友个性的发展。（1）民主型。这一类型的父母从孩子一出生，他们就懂得自己应该做一种负责任的养育者。他们在孩子眼中是慈爱的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，主动支持孩子的爱好、爱好；另外，他们在关爱的同步不忘对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，注意将严格控制与关心爱惜相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展很好。（2）专制型。【认知了解】这种类型的父母，看上去乐意和孩子进行亲密的身体接触，但他们经常错误地了解孩子发出的信号，不能与孩子形成同步习惯。他们对孩子的态度简朴粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理需求不予满足，不支持孩子的爱好、爱好，给孩子的温暖、培养、慈爱、同情心较少。这种家庭培养的孩子要么变得顺从、缺乏愤怒，发明性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至有些神经质、忧虑、退缩、怀疑；要么变得以自我为中心、胆大妄为、言行不一。这种类型的父母对孩子的态度有几种情况：一是关心过分，百依百顺，溺爱娇惯；二是悲观的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；三是只看到他们的错误和缺陷，对孩子否定过多，或任其自然发展。这种孩子也往往形成好吃懒做，独立性差，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困难，意志单薄等许多不良品质，但也可能使孩子发展自主、少依赖、发明性强等性格特点。（3）放任型。【认知了解】【认知了解】(三)影响亲子关系的原因1.家庭原因(1)婚姻关系(2)家庭构造(3)单亲家庭和再婚家庭中更轻易出现紧张的亲子关系(4)家庭生活中的日常事件2.父母原因(1)父母的受教育程度(2)父母的教养方式3.子女【认知了解】这一点突出表目前小朋友的人格和气质上。小朋友的气质与其依恋行为之间存在一定的关系。有关教授研究了小朋友的气质、母亲的人格特点和母婴亲子关系三者之间的关系，成果发觉，小朋友的气质类型与母亲的行为和人格有关，而安全型亲子关系又能够由母亲的人格和小朋友的气质之间的相互作用来预测。【知识链接】关注留守小朋友在中国有这么一种弱势群体。他们的父母为了生计远走异乡，离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他们被留在了农村的家里，与父母相伴的时间微乎其微。虽然在内地城市，也有父母双双外出打工。这些本应是父母掌上明珠的小朋友集中起来形成了一种特殊的群体——留守小朋友（不在父母身边生活的城市小朋友亦可称为留守小朋友）。留守小朋友正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺乏了父母的关心和庇护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心剪发展的异常。根据权威调查，中国农村“留守小朋友”的数量超出了6000万人，572%的留守小朋友是父母一方外出，428%的留守小朋友是父母同步外出。留守小朋友中的797%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的小朋友被托付给亲戚、朋友，73%的小朋友为不拟定或无人监护。留守小朋友多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失对留守小朋友的全方面健康成长造成了不良影响，“隔代教育”问题在“留守小朋友”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意之处，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走上犯罪的道路。二、学前小朋友同伴关系的发展【认知了解】（一）同伴关系的主要性1.帮助学前小朋友学习社会技能和策略，发展社会认知2.增进学前小朋友主动情感的发幻灯片533.有利于学前小朋友本身和同伴的相互社会化4.有利于培养学前小朋友主动的个性5.有利于学前小朋友自我意识的发展【认知了解】（二）同伴关系中的小朋友类型受欢迎儿童被拒斥儿童被忽视儿童积极、快乐的性情许多破坏行为害羞外表吸引人好争论和反社会的攻击少、对他人的攻击表现退缩有许多双向交往极度活跃反社会行为少高水平的合作游戏说话过多不敢自我表现愿意分享反复试图社会接近许多单独活动能坚持交往合作游戏少，不愿分享逃避双向交往，花较多时间和群体在一起被看做好领导许多单独活动

缺乏攻击性不适当的行为

在同伴交往中，不同小朋友的行为方式有很大差别，同伴的反应也不尽相同。小朋友在同伴交往中的类型是根据他们在同伴关系中的社会地位，也就是受欢迎程度来划分的，一般可分为四种。【认知了解】（三）学前小朋友同伴关系的发展1.以游戏的发展为例，简介学前小朋友的同伴关系(3)5岁左右，开始出现合作性水平较高的社会游戏。(1)3岁左右，平行游戏。小朋友在平行游戏中有目光接触并相互熟识，但这种联络是偶尔的，没有组织的，彼此间的交往也不亲密，仅仅是微笑、交谈、摸触肢体、提供玩具等。例如，两名小朋友在画画，其中一种说“帮我拿一枝绿笔”，另一种小朋友就把绿笔递给他。两名小朋友进行一样的活动，但彼此没有往来，没有目光接触和其他社会行为，如两名小朋友各自画画。(2)4岁左右，共同关系焦点的平行游戏。两名小朋友共同参加与相互配合才干连续下去的游戏，如相互抛球、接球，两人的角色互补、互惠，共同注视着球和接抛动作。小朋友在游戏中对自己的角色和行为是了解的、配合的。【认知了解】：从2—3岁起，小朋友更爱选择同性别的伙伴一起玩；4岁小朋友与同性别同伴游戏的时间比与异性同伴玩耍的时间要多3倍；而6岁时增长11倍。这可能与游戏的共同爱好和交往行为特点、普遍能力的一致性有关。2.在学前小朋友交往发展中有两种现象值得注意(1).不同年龄学前小朋友之间的交往不同年龄学前小朋友之间的交往对他们的社会性和人格都会带来主要影响。对年长的学前小朋友，有利于培养他们的耐心、同情心和关心别人的亲社会倾向；对年幼的学前小朋友，有利于他们学会与人相处的方式、谋求帮助的措施等。(2).性别分离现象【认知了解】（四）影响同伴交往的原因1.个体本身的特征2.父母的影响3.教师的影响4.当代化媒体原因的影响【认知了解】（五）学前小朋友交往能力的培养1开展多种活动，为小朋友交往发明更多的机会.2培养学前小朋友对社会交往的认知，教给他们某些必要的交往技能.3经过游戏活动培养学前小朋友交往的爱好，增长交往行为方式.4主动争取家长的配合，保持家园教育的一致性.三、师幼关系的发展【认知了解】（一）师幼关系对学前小朋友发展的影响1增进学前小朋友的学习和对幼稚园环境的适应2师幼关系能够影响学前小朋友的亲子关系和同伴关系3师幼关系能够影响学前小朋友的社会性发展（二）良好师幼关系的特征【认知了解】1平等性2发展性3交互性4共享性【认知了解】（三）建立良好的师幼关系2.尊重、理解儿童，与其建立平等的“对话”关系1.关心爱护儿童，细心呵护儿童3.教师要有良好的教育技能【思索练习】1.留守小朋友的父母常年不在家，缺乏了与孩子的交流和关爱，谈谈亲子关系对小朋友发展的影响。2.迈迪在幼稚园里喜欢一种人画画、玩拼图游戏、看书，极少与其他孩子一起玩耍。杰旭一样是个孤僻的孩子，但他大部分时间总是徘徊在教室周围，心事重重地看着同伴们玩游戏，却又止步不前。针对这两种情况，你想怎样帮助他们与其他同伴交往呢？3.“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触”，你怎样了解这句话的含义。第三节

学前小朋友的社会性行为【情境导入】午饭后，小朋友们正在玩折纸。丁丁觉得自己玩没意思，于是跑过去抢强强已经折成玩具型的纸，强强愤怒地推倒了丁丁，丁丁撕碎了强强的折纸，于是强强向老师告状。老师找到丁丁，对他说：“丁丁，你刚刚为何要抢强强的纸，抢但是还要把纸撕碎？”丁丁低着头没有说话，老师接着说：“老师没有说过不能随便拿或者抢别人的东西吗？”丁丁依旧低着头不说话。这时老师愤怒地大吼：“丁丁，快道歉！”丁丁扭头踢了老师一脚，跑了……每次玩滑梯、荡秋千，只要看到其他小朋友过来，千千不需要大人提醒都会让别人先玩。家里来了小朋友，千千也会把玩具拿出来给小朋友玩。有一次，千千和妈妈去姨妈家做客。姨妈家的小表妹赶快从厨房里找来一种塑料袋，将自己的玩具一股脑地塞进塑料袋里，使出浑身力气往外拖，说要自己出去玩，但当初天已经黑了。姨妈尴尬地说：“她就是怕千千玩她的玩具。”点评：学前小朋友在社会交往中会出现的两种行为是攻击行为和亲社会行为，这两种性质不同的行为会影响学前小朋友的人际关系。本节我们学习学前小朋友的社会性行为，以及针对这两种经典行为对他们进行教育。【认知了解】一、学前小朋友的亲社会行为亲社会行为又称为利他行为，是指对别人有益或对社会有主动影响的行为，涉及同情、关心、分享、合作、助人、抚慰、捐赠等。心理学家觉得，引起亲社会行为的原因有诸多，如为了取得社会赞许或某种回报、为了防止个人的良心受到训斥。亲社会行为受到人类社会的主动肯定和鼓励。（一）学前小朋友亲社会行为的发展【认知了解】1.学前小朋友期的均分观念占主导地位，其中4—5岁时分享观念增强，体现出不会均分到会均分，5—6岁时分享水平提升，体现为慷慨行为的增多。2.小朋友的分享水平受分享物品数量的影响。当分享物品与分享人数相等时，几乎全部小朋友都会做出均分反应。当分享物品只有一件时，体现出慷慨的反应最高，3.当物品在人手一份仍有剩余时，学前期小朋友倾向于将多出的那份分给有需要的同伴，非需要的同伴则不被注重。4.当分享对象不同步，小朋友的分享反应也不同。当分享对象是家长且物品少时，小朋友的慷慨反应较对同伴的多，但当物品有多出时，则慷慨反应下降。5.小朋友更注重食物，看待这些东西他们的均分反应高，而慷慨反应少。【认知了解】（二）学前小朋友亲社会行为的影响原因移情是指学前小朋友对别人的情感状态或感受的了解与分享。诸多心理学家觉得，亲社会行为的形成是以某种程度的认识能力的发展和别人情绪的共鸣反应的发展为前提的。移情既是一种情感体验过程，又是培养学前小朋友良好行为的方式,移情训练对增强学前小朋友的助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为有非常明显的效果。1.个体的认知水平从皮亚杰的理论来看，年幼的小朋友最初是以自我为中心的，但伴随年龄的增长、交往活动的增长，小朋友慢慢地学会以别人的观点来看周围的事物，从别人的立场来考虑事情，这就是观点采择能力，即个体将自己放在别人的立场，从别人的角度来看待事物的能力。这种认知能力的形成对小朋友亲社会行为的形成具有主要的作用。2.情感移情作用【知识链接】观点采择与两难故事观点采择是指一种能站在别人的立场观察、感受和思索的能力。按皮亚杰的理论，学前小朋友思维发展的突出特点是自我中心，他们觉得自己的想法就是别人的想法，认识不到别人可能具有跟自己不同的观点、行动、思想、意图、态度或情绪体验等。伴随小朋友社会交往与同伴关系的发展，他们开始认识到自己与别人的不同，慢慢地发展了观点采择能力，逐渐能够区别自己和别人的观点，能对不同观点进行协调，尝试从不同的角度来看待问题。观点采择被形象地比喻为“从别人的眼中看世界”或“站在别人的角度看问题”。观点采择的本质特征是个体认识上的去自我中心，即能够站在别人的角度、从别人的视角看待问题。塞尔曼曾利用两难故事法对小朋友采择别人观点的能力进行了详细的研究。塞尔曼给小朋友讲了一种有关猫的两难故事：霍丽是一种8岁的女孩，喜欢爬树。她在自己小区中的爬树能力最强。有一天，她从一棵大树上爬下来时摔了下来，但没有受伤。她爸爸看到了很不安，警告她不能再爬树。她答应了。后来，霍丽正和她的朋友希恩玩时，希恩的小猫爬上树下不来了。霍丽是唯一会爬树并有能力把小猫救下来的人，但她记起了对爸爸的承诺。塞尔曼立即问孩子们：“霍丽是否懂得希恩对猫的紧张？希恩知不懂得霍丽为何会犹豫要不要爬树？霍丽的爸爸会怎样想？假如霍丽爬树，爸爸会了解她吗？霍丽是不是觉得自己爬树会受处分？假如她爬了，应不应该受罚？”【知识链接】【认知了解】（三）怎样培养学前小朋友的亲社会行为1.对学前小朋友进行角色扮演训练2.经过移情训练和游戏，提升学前小朋友亲社会行为的发展水平3.楷模示范4.发明良好的社会气氛【认知了解】二.学前小朋友的攻击性行为反社会行为也称悲观的社会行为，是指可能对别人或群体造成损害的行为和倾向，其中最具代表性、在学前小朋友中最突出的是攻击性行为。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。【认知了解】（一）学前小朋友的攻击性行为的体现1.小朋友的攻击性行为频繁，主要体现是为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具、物品。2.小朋友更多地依托身体攻击，而不是言语的攻击。3.攻击的性质发生变化。小班小朋友的工具性攻击多于敌意性攻击行为（敌意性攻击旨在伤害别人的身体），而大班小朋友的敌意性攻击明显多于工具性攻击。4.小朋友的攻击性行为存在着明显的性别差别。总体来说，男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更轻易在受到攻击后来发动报复行为，遇到对方是男性比对方是女性时更轻易发生攻击性行为。（二）攻击性行为的类型【认知了解】1.无意性攻击一般学前小朋友在游戏过程中会无意地伤害到别人，这被称为无意性攻击，这是某些没有冲突但经常发生的攻击性情境。2.体现性攻击是指学前小朋友从对某人无心的伤害，或者从阻碍某些人的身体行为中取得乐趣。3.工具性攻击这是一种学前小朋友为了争夺物品、玩具而发生的身体上的冲突，且使别人在这一过程中受伤的行为。4.敌意性攻击学前小朋友体现出敌意性攻击时会体验到满足，因为看到别人的身体或心理受到了伤害。他们的伤害性行为或言语是有目的的攻击，是为了报复先前的欺侮或伤害，或者他们只是做自己想做的事，而使别人受到伤害。【认知了解】（三）攻击性行为的影响原因1.模仿原因首先，成人不正确的教养方式会促使小朋友产生攻击性行为。其次，电视媒体等生活中的楷模也是小朋友模仿的对象。2.强化在小朋友出现攻击性行为时，父母或教师不加以阻止或者听之任之，就等于认可，并鼓励了小朋友的攻击性行为，这就是强化。另外，同伴之间的相互交流也能学会攻击性行为，假如一种孩子成功地引用了攻击性的策略控制了同伴，这就可能增强他后来的攻击性。3.挫折的影响挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。【认知了解】（四）学前小朋友攻击行为的应对策略1.发明丰富的、适合学前小朋友活动的环境2.清除攻击行为的奖励物3.教会小朋友合理宣泄自己的情绪4.培养小朋友丰富深厚的思想情感5.对小朋友的攻击行为进行冷处理6.引导有攻击行为的小朋友进行移情换位7家长以身作则做小朋友的表率【知识链接】小朋友攻击性行为的特点研究发觉：小朋友的攻击性行为具有明显的性别差别和年龄差别。一般来说，在小朋友成长发育的早期，争吵、打架、说谎、骂人、破坏、发脾气等攻击性行为就有所体现，而且男孩发生的次数比女孩多。到了幼儿期，这种性别差别伴随年龄的增长体现得越来越明显。4岁前，男孩和女孩发生踢打、哭叫的体现大致相同；但是4岁后来，男孩则打得多叫得少，而且男孩的攻击性行为比女孩愈加稳定。研究还体现：小朋友时期攻击性强的孩子到成年后多数也富有攻击性，其中男孩比女孩体现得更明显；青少年暴力犯罪的犯罪行为，大多数能够追溯到小朋友时期的攻击性行为，其中男性高于女性。对这种现象最合理的解释应与老式文化观念亲密有关，即在老式文化背景下，往往把攻击性行为看作男性行为的一种构成部分，为社会所认可