《平分生命》教学反思与评价(十篇)

第页共页《平分生命》教学反思与评价通用(十篇)《平分生命》教学反思与评价篇一《平分生命》一课是第一单元的第二篇文章，这个单元的主题是亲情。亲情是可贵的，无私的，伟大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的温暖。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会，集体，乃至他的亲人。因该说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人，同学和社会。学习《平分生命》一课这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学消费生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态，动作，语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。本课教学首先我让学生回忆这篇课文的主要内容，引发学生对这个小男孩的喜欢，进一步推进学生喜欢的情感，你喜欢他什么学生将围绕喜欢小男孩的英勇，坚强，爱心等去找有关的段落和句子并谈出自己的体会。谈体会读课文时适时提问一些词语相依为命，震撼的意思，怎样才能读出作者所要表达的思想感情你要抓住哪些词语来读学生在汇报的时候引导学生按语言，神态，动作描写来汇报。学生在感受生死与共的兄妹情的时候逐渐的被小男孩的爱心和英勇所打动，纷纷向小男孩，小女孩和医生说了很多祝福的话，这也让我很感动。学习这篇课文之前我查找了很多有关亲情的资料，例如歌手丛飞的爱心事业，八岁女童如何救助被煤烟熏晕父母的报道。在总结升华的环节我讲解了有关爱心故事，并让同学们谈谈发生在自己身边的亲情小故事。这节语文课经过我自己第一次的备课，第二次同组的老师和校领导的点评我受益匪浅，尤其是对学生的评价上要肯定，不能不确定，以鼓励为主，引发他们的共鸣。对学生的读要有要求，你抓住哪些词语来读怎样读对学生的答复要引导分类答复等等。第三次上课我用的是自己班的学生，当改良了方法之后面对一个性格内向，羞于表达的群体，显然跟我的料想效果还有间隔。一个老师如何让学生在语文课中觉得极富激情，如何表达语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话，师生交流和生生交流。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知，创造，展示自我，体验成功的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。让语文走进生活，在生活中学习语文。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。我的感悟和理论还在进展中，渴望能学习更多更好的教学方法，进步自己的教学程度，为培养更多更好的人才而倾尽全力。《平分生命》教学反思与评价篇二这是一个感人的亲情故事，讲述了一个男孩与自己的妹妹相依为命，在认为输血就会失去生命的情况下英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时，我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会男孩的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。男孩的'这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得遗憾很多，归纳起来，有以下几个方面：一、学生的主体性表达不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学生足够的考虑和说话的时间，比方“男孩犹豫了一会儿”，他为什么犹豫？他在犹豫什么？“抽血时，男孩静静地不发出一丝声响。”他静静地可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一两个答案，便又进展下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，相信他们的答案会是精彩的，感受也会更深，男孩的形象也会更鲜明。在整个过程中，老师的话显得太多。二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种气氛，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该消沉的地方没有消沉，没有通过我的情绪感染到学生，所以学生的情绪没有被充分调动起来，到达感情的共鸣。比方结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，本来是很感染人的，假如我的语调高亢一点，一定会到达课堂的高潮，学生的情感体验就会更深化。三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却置之不理了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能渐渐学会朗读的技巧，才能进步朗读的程度。教学是一门艺术，需要不断地探索、磨砺、修炼，才能得以进步。而公开课就是一个炼炉，每上一次，就有一次的收获。尽管遗憾很多，但感觉自己还是在成长，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！《平分生命》教学反思与评价篇三《平分生命》是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。如今我区在教学方面进展改革，即运用“三疑三探”教学形式进展教学，我对此进展了尝试。对本节教学我有以下体会：我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑根底上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分开展。总之，在“三疑三探”教学形式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。《平分生命》教学反思与评价篇四《平分生命》这一课讲的是一个感人的亲情故事，讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的情况下英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得遗憾很多，归纳起来，有以下几个方面：一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学生足够的考虑和说话的时间，比方“贝贝开场开场有些犹豫”，他为什么犹豫？他在犹豫什么？“抽血前，他静静的不发出一点儿声响。”他静静的可能在想什么？“抽血后，他一动不动。”他又可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一两个答案，便又进展下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，相信他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更鲜明。在整个过程中，老师的话显得太多。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种气氛，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该消沉的地方没有消沉，没有通过我的情绪感染到学生，所以学生的情绪没有被充分调动起来，到达感情的共鸣。比方结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，本来是很感染人的，假如我的语调高亢一点，一定会到达课堂的高潮，学生的情感体验就会更深化。。尽管我采取了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却置之不理了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能渐渐学会朗读的技巧，才能进步朗读的程度。教学需要我们不断地探索、磨砺、修炼，才能得以进步。《平分生命》教学反思与评价篇五在教学《平分生命》这篇课文的时候，感触很深。在引导学生深化挖掘文本，品读文本，感悟亲情的伟大，感悟小男孩的英勇以及医生被小男孩的英勇所震撼的教学过程中做得比拟成功。在教学3-5自然段，引导学生自读、合作探究，小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的原因。孩子们得非常得深化，例如：“抽血前小男孩的先犹豫了一瞬间，最后又点点头”，为什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢?我在教学时，强调读书要有自己的感悟，马上有同学补充还要联络上下文，于是同学们就联络前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联络后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了三条原因：1、害怕失去生命后，妹妹没有人照顾，所以犹豫。2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩愿意牺牲自己。3、又有些担忧自己死了妹妹没有人照顾，所以最后点了点头。同学们还想象了当时点头的表情是非常的严肃、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特别地深化。特别是在文中6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命地时候那一串动作地表现，每个孩子都有了自己地感悟，周子文说：“我从‘跳’、快乐得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特别的快乐。”引语略。杨明智说：“我从‘转’字，知道了小男孩很天真。”学生还从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命，点了课题，从而再次表达了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。学生又感情的分角色朗读了6、7自然段后，我问孩子们:你们学习了这篇课文后，最令你感动的是什么?学生纷纷发言，我小结道：生命是么的珍贵，每个人都只有一次生命，每个人都害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命呢?学生们说得特别的感人，于我又告诉孩子们，在生活中其实还有许多类似这样感人的亲情故事，学生从例子，谈到了要对人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样英勇、愿意为亲人付出。于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护、爸爸的耐心鼓励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那是亲情呀，我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”也许是这番言语勾起了孩子们的许多的回忆，许多孩子都沉浸在感动之中许多孩子都红着眼睛静静的听着。在教学后，让我也对教学和生命有了更深化的认识：作为教育者，在教学的时候一定要自己深化文本，还要引导学生深化文本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一点还非常成功的。对于生命，每个人仅有的一次生命，要好好的珍惜。对于生命中的每个人，珍惜如今所拥有的一切，我的学生、我的家长、我的同事、我的亲人。生命短促，不必要计较那么多,教书要对得起孩子，做人要对得起良心。生命中不断有人来了又去，对于单个的人，渺小的个体，我们把握不了全局，但是我们可以做到生活在世上的每一天，开心一些，有作为一些，如此而已，也不枉费来世上走一遭。《平分生命》教学反思与评价篇六《平分生命》是第六册语文〔北师大版〕的第二篇课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险，并能活一百岁时，非常快乐的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进展了描写。课文是这样写的：男孩从床上跳到地上，快乐得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！”学完课文后，我让学生回忆了一下，平时你做什么事，有一连串的动作，并在做事的过程中，你的神态是怎样的？〔也可以是观察其他的人〕把它写出来。学生都刷刷地写了起来：我从床上跳到地上，难过极了。一会儿打墙壁，一会儿捶胸。伤心地对自己说：“我到底做错了什么呢？”小偷左看看，右瞧瞧，确认真的没事。就又一次伸出手，用报纸半遮住脸，低下头，假设无其事地把手伸向了姑娘的钱包……一个五年级的大哥哥，拿起鱼竿，弯下腰，左手按住膝盖，两眼直盯着瓶口，渐渐地将小钉子移到瓶口上，只见钓竿略微一斜，钉子就滑了进去。[反思]要将读〔阅读理解〕写〔运用表达〕自然巧妙地整合在一起，如同鱼与水。倘假设“读”为“水”，那么“写”便是“鱼”了，水赋予鱼生命，鱼又使水更有灵性。在教学中，我及时捕捉可仿写的段落，调动学生已有的生活经历，进展读中学写。《平分生命》教学反思与评价篇七《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、老师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中老师只有抓住10岁男孩的心理变化，围绕读来展开教学，而学生围绕读来与主人公交流。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生考虑。学生答复读懂的内容，根据三年级学生的认知程度，他们可能对课文的大意、小男孩的英勇都有一个大致的理解。学生可能会提出：小男孩为什么开场输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。初读课文时，要求放在是否正确、流利上，一定要让学生把课文读熟，这样有利于后面的学习。学生再读课文时，就要有更深化的要求，比方划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班交流，老师适当点拨：(男孩：犹豫?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中，老师要对学生朗读进展适当的评价，对读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能进步朗读程度的朗读评价，比方：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，假如你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的考虑，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。精读课文，情感升华。全班交流时，老师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。“微笑”是想给妹妹最大的抚慰。“颤抖”是他认为他就要死了。“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速;让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但根本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。老师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。最后还可以鼓励学生课外阅读，进展知识拓展，扩大学生的阅读量，丰富他们的课外知识储藏。在整个教学过程中，读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。《平分生命》教学反思与评价篇八《平分生命》是第五单元的第三篇文章，这个单元的主题是人间情。《平分生命》这一课主要表达的是亲情。亲请是可贵的、无私的、伟大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的温暖。可是他们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。应该说还是缺少这方面的意识。学习这一课我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。《平分生命》这篇课文的教学目的是读懂课文，引导学生抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句，感受男孩的英勇，无私，真诚，感受兄妹深情，使学消费生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。本课教学首先我让学生回忆这篇课文的主要内容，引发学生对这个小男孩的喜欢，进一步推进学生喜欢的情感，再回想一下这个男孩给你留下了怎样的印象？以男孩的英勇为主线，找到三处描写男孩英勇的语句，围绕有关的段落和句子谈出自己的体会。并抓住重点词语来读，体会。学生在感受生死与共的兄妹情的时候，逐渐的被小男孩的爱心和英勇所打动，是什么支撑着男孩这样英勇、坚强，是男孩对妹妹的爱，是这份浓浓的亲情。结尾处，我又配乐播放了几组地震中的英雄图片，将亲情升华，这不是亲情却胜似亲情的人间大爱，更值得我们尊敬，更让我们震惊。这节语文课经过我自己第一次的备课，第二次同组的老师的指导，对课文的理解不在停留在表层，人物的内心活动，思想变化随着故事的开展变化逐渐的深化，明晰了。本节课，我将自己融情其中，学生也很快融进文本之中，与文本对话，通过不同方式的读到达了情感共鸣，真切的感受到了这种亲情的无私，伟大。当然，本课教学还存在很多缺乏之处，如引、扶、放的关系没处理好，牵的痕迹过重，教学中的问题设计过多，教案还不纯熟，有待于在推敲。本节课，让我更深化的意识到了给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。我的感悟和理论还在进展中，渴望能学习更多更好的教学方法，进步自己的教学程度，为培养更多更好的人才而倾尽全力。《平分生命》教学反思与评价篇九《平分生命》是在家长开放日做的公开课，课文讲写的是年仅10岁的哥哥为重病的妹妹英勇地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。哥哥对妹妹的爱大于生命。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。教完《平分生命》这一课后，给我留下了很多考虑。一、创设情境，让孩子入情朗读文章感人至深，所以课堂朗读，我采用配乐朗读，学生听得认真，朗读的学生读得入情。学生的感情就被调动起来，被哥哥与妹妹的故事深深吸引。在讲解课文内容时，我屡次采用，层层推进朗读法，让孩子通过我的渲染与铺垫，读时感情更加投入，也更能体会出哥哥对妹妹的疼爱。并懂得这份爱的伟大。对话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们应还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种传递，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上我尽量创设情境，追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将完毕时，我就创设了一情境：播放一组亲情的图片，让孩子体会人间的温情，并说说对于爱的理解，从而回报自己的爱，由于有些图片孩子之前见过，所以没有足够激发孩子想说的欲望。一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩