特殊儿童融合教育（特殊儿童教育课件）

第二部分：融合教育的历史发展1、了解融合教育发展的历史背景2、了解融合教育的时代演进3、了解中国大陆融合教育的现状学习重难点了解融合教育的时代演进学习要求1、人权运动的推动2、民主政治的推进3、经济发展的支持4、社会文化观念的转变5、教育改革的拓展6、科技发展的助动一、融合教育发展的历史背景

世界特殊教育的发展经历了从隔离到融合的演变过程。早期的特殊教育以隔离、分类为特征，将不同类型的特殊儿童安置在专门的特殊教育学校或班级。直到20世纪50年代，欧洲开始出现特殊教育的“正常化运动”。之后，特殊教育的改革在世界范围内展开，历经正常化运动、回归主流、一体化、融合教育等发展阶段，融合教育正在世界范围内持续深入的推进。二、融合教育的时代演进正常化原则由丹麦的米克尔森（mikkelsen）在1950年提出，经瑞典人尼尔耶（Nirje）和美国人沃尔芬伯格（Wolfensberger）的倡导在20世纪60年代奠定了其基本思想体系。

正常化运动要求改革原有隔离封闭式的特殊教育、养护机构，将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习，使其能够适应社会生活。二、融合教育的时代演进特殊教育正常化

正常化运动传到美国以后，在20世纪70年代中期开展了一场“回归主流（Mainstreaming）”运动。一般认为美国的《所有残疾儿童教育法》（PL94-142）标志着回归主流运动的开始。回归主流是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活。其核心思想包括以下几方面：最少受限制的环境、实施个别化教育计划、零拒绝模式、失败-救援模式。二、融合教育的时代演进回归主流

一体化教育（integratededucation）在日本、我国台湾等国家和地区被称为“统合教育”。主要兴起于20世纪80年代初期。其主要观点是：无论障碍的种类和程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级接受教育。统合教育的安置形式有两种：第一，特殊儿童在全部时间内参与正常儿童的学习、生活、由辅导教师或巡回教师给予特殊的帮助。第二，特殊儿童部分时间参与正常儿童的学习、生活，另外的时间在特殊班进行缺陷补偿训练。二、融合教育的时代演进一体化教育1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了世界特殊教育大会，颁布了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出了“融合教育InclusiveEducation”的思想。其核心思想是：让所有儿童都得到教育，都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长机会和对社会生活的最佳适应。二、融合教育的时代演进融合教育目前，融合教育已经在世界范围内得到广泛地推广，成为国际特殊教育发展的主流趋势。英、美、澳、加、西等发达国家已经在较大规模上开展了融合教育的理论研究、政策制定和实践。许多发展中国家，如智力、秘鲁、南非、加纳等国也在很大程度上开展了融合教育。2005年8月1-6日，第六届国际特殊教育大会在英国举行，大会的主题为“融合教育：包容多元”，来自世界77个国家和地区的代表参加了此次会议。融合教育正在推动特殊教育和普通教育做出深刻改革。二、融合教育的时代演进融合教育现状2015年全国教育事业发展统计公报显示：普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生4.48万人，在校生23.96万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.7%和54.2%。这部分数据其实并没有包含大量隐性的特殊儿童，比如学习障碍儿童。中国关于融合教育的政策和理论研究也正在逐步深入。部分院校也在尝试培养融合教育师资，全国各省份融合教育师资培训班非常普遍。融合教育的实证研究也正在深入开展，比如，江西省南昌市西湖区就被确定为国家特殊教育改革实验区，试验内容正是融合教育。因此可以预见，融合教育正在成为中国特殊教育发展的主流趋势。三、中国大陆融合教育现状第三部分：融合教育的保障体系1、了解法律与政策保障2、了解学校支持体系的构建3、了解广泛的社会性支持学习重难点了解学校支持系统的构建学习要求融合教育的发展在世界许多国家都得到立法的保障，这是融合教育得到良好发展的根本保障。中国大陆虽然还没有专门的特殊教育法，但是在各级各类法律和政策文件中都对融合教育有明确的要求：1、《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。2、《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》（94年颁布）。3、教育部特殊教育三年提升计划一期（2014-2016）、二期（2017-2019）都将大力发展随班就读作为重要目标。4、全国大多数省市都出台了各自发展随班就读的相关办法。一、法律与政策保障融合教育在中国大陆还处在从试验到快速推广的发展阶段，许多法律和政策支持体系有待完善，实证研究也有待进一步深入，加上中国特殊的国情，国外的许多经验未必完全适用，这就决定了中国的融合教育需要一个较长的探索期。在这个过程中，中国需要探索出适合中国国情的融合教育发展路径。在整体大环境有待完善时，身处一线的教育工作者如何为已经身在普通学校的特殊学生提供支持和教育是一项迫在眉睫的任务。学校作为教育的基本单元，不仅是拥有一定的教育资源和自主权，范围固定可控性强,而且是融合教育的直接整地，理应率先构建起自己的支持体系，尽可能地确保在校特殊学生的教育成效。二、学校支持体系的构建学校支持系统的构建，早在上世纪九十年代末，香港就开始开展融合教育先导计划，鼓励学校“全校参与”，为学生提供支援，在教学、学习、课程、同伴支持等方面开展实证研究,取得非常好的教育成效。

二、学校支持体系的构建学校支持系统的构建，早在上世纪九十年代末，香港就开始开展融合教育先导计划，鼓励学校“全校参与”，为学生提供支援，在教学、学习、课程、同伴支持等方面开展实证研究,取得非常好的教育成效。

二、学校支持体系的构建根据大陆当前的具体情况，学校支持系统应该从以下几方面努力：1、改革学校师生考核体制2、因地制宜组建资源教室3、组建资源教师团队4、对普通教师进行专业培训5、优先开展助学伙伴活动6、营造包容互助的校园氛围7、对教育课程进行改革二、学校支持体系的构建学校支持系统的构建固然十分重要，但是广泛的社会性支持也很重要。具体来讲应该从以下几方面努力：

1、充分调动家庭参与的积极性。对家长进行相应的培训，建立家校合作机制。

2、取得社区的支持，学校和家庭应该主动让特殊儿童接触社区，参与社区、融入社区，学校、家庭、社区应该成为教育的共同体。3、取得新闻媒体的支持，在社会言论上，应该确保能很好的传递特殊群体的声音，让社会公众了解这个群体，进而接受和支持这个群体。4、取得科研院所和各类社会组织的支持等。三、广泛的社会性支持第四部分：融合教育的评价体系了解融合教育评价的内容了解融合教育评价的方法学习重难点了解融合教育评价的内容学习要求评估内容主要包括：1、材料评估2、环境评估3、效果评估一、评价的内容1、材料评估（1）与融合教育相关的各种管理制度材料。是否建立起合理的管理体系。（2）学生的档案材料。（3）教师的培训材料。（4）宣传、活动、会议等各种影像和图片材料。一、评价的内容2、环境评估（1）硬环境：包括资源教室建设、无障碍环境建设、各种科技辅具的使用、融合教育环境的布置等。（2）软环境：包括融合教育师资、教师培训计划、学校融合氛围、教师融合理念与知识等。一、评价的内容3、效果评估（参见申仁洪教授《融合与创生：随班就读的效能》）（1）学生的成长。这里的学生并不仅仅是特殊儿童，而且包括普通儿童。这意味着随班就读中特殊儿童和普通儿童的相互融合，共生存在，并在此过程中相互支持，共同成长。（2）教师的成长。在随班就读中，教师的专业发展也是其效能的重要构成，教师的教育教学生活方式质量的高低在相当大的程度上决定着学生学习生活质量的高低。一、评价的内容3、效果评估（参见申仁洪教授《融合与创生：随班就读的效能》）（3）学校的革新。随班就读效能还表达在学校的革新与发展上。由于特殊儿童的进入，改变了特殊教育与普通教育隔离发展的传统，促进特殊教育和普通教育、特殊儿童和普通儿童、特殊教师和普通教师的相互融合成为学校革新的方向，也不断地建构一种民主、平等、包容、尊重、共享的学校文化。（4）社会的进