视觉障碍儿童的教育（特殊儿童教育课件）

特殊儿童教育认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育一、初识自闭症儿童本讲主要内容一、初识自闭症儿童一、初识自闭症儿童一、初识视觉障碍儿童一、初识自闭症儿童二、视觉障碍儿童的身心特点三、视觉障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、视觉障碍儿童教育的教学方法与对策初识视觉障碍儿童

视觉相关概念视觉产生的生理机制视觉障碍的成因视觉障碍的分级标准视觉障碍出现率的比较视觉的重要性

学习重难点

清晰视觉障碍的分类标准明确视觉的重要性

学习内容一、视力、视觉的概念视力：指眼睛看细节的能力，即眼辨别物体形状的能力。视觉：视觉器官在光波作用下所产生的对外界事物明暗、颜色和形状等特性的感知。

视力与视觉

视野与视觉障碍一、视野、视觉障碍的概念视野：眼球固定注视一点时所能看见的空间范围。视觉障碍：指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。

视力与视觉

视野与视觉障碍二、视觉产生的生理机制图一图二

三、视觉障碍的成因

视觉障碍的三大主要成因：

屈光不正结构性儿童视觉障碍大脑皮质性儿童视觉障碍

三、视觉障碍的成因

根据成因，视觉障碍常见类型，如表一所示：

表一中美视觉障碍常见类型中国美国白内障、青光眼、沙眼、角膜病、视神经病变、视网膜脉络膜病变、外伤、屈光不正/弱视等白化病、弱视、散光、白内障、色弱或色盲、大脑皮质性视觉障碍（CVI）、糖尿病患视网膜病、青光眼、远视、黄斑变性、近视、斜视等四、视觉障碍的分级标准类别级别最佳矫正视力盲一级盲

<0.02~无光感，或视野半径<5°二级盲<0.05~0.02，或视野半径<10°低视力一级低视力<0.1~0.05二级低视力<0.3~0.1表二1987年第一次全国残疾人抽样调查视觉障碍分级表四、视觉障碍的分级标准类别级别最佳矫正视力盲一级无光感~<0.02；或视野半径<5°二级≧0.02~<0.05；或视野半径<10°低视力三级≧0.05~<0.1四级≧0.1~<0.3表三2006年第二次全国残疾人抽样调查视觉障碍分级表

五、视觉障碍出现率的比较

全国残疾人口抽样调查视觉障碍人口总数年龄结构0~14岁15~59岁60岁以上1987年第一次全国残疾人抽样调查约755万约18万约214万约523万0.76%0.058％28.344％66.272％表四两次全国残疾人抽样调查视觉障碍的出现率

五、视觉障碍出现率的比较

全国残疾人口抽样调查视觉障碍人口总数年龄结构0~14岁15~59岁60岁以上2006年第二次全国残疾人抽样调查约1233万约19万约363万约851万0.94%1.541％29.440％69.019％表四两次全国残疾人抽样调查视觉障碍的出现率六、视觉的重要性（1）视觉是人获得外部信息的主要感觉通道。（2）视觉是辨别物品的形状、大小、颜色等属性及所处空间状态等的重要知觉。（3）视觉是人类进行空间定向、有效行走与活动的主要依仗。重要性特殊儿童教育认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育一、初识自闭症儿童本讲主要内容一、初识自闭症儿童一、初识自闭症儿童一、初识视觉障碍儿童一、初识自闭症儿童二、视觉障碍儿童的身心特点三、视觉障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、视觉障碍儿童教育的教学方法与对策视觉障碍儿童的身心特点

视觉障碍儿童身体发育的特点视觉障碍儿童的认知发展的特点

学习重难点

视觉障碍为什么会对儿童身心产生影响视觉障碍对儿童身心产生了怎样的影响

学习内容一、视觉障碍儿童身体发育的特点身体形态身体素质“盲相”

身体机能动作发展迟缓身体形态身体素质“盲相”

二、视觉障碍儿童的认知发展的特点

感知觉注意记忆语言思维认知发展特点（一）视觉障碍儿童的感知觉听觉听觉听觉触觉

时间知觉空间知觉感知觉注意记忆语言思维（二）视觉障碍儿童的注意听觉听觉听觉、触觉、嗅觉注意力较好注意广度小注意稳定性好视觉以外的注意分配良好感知觉注意记忆语言思维（三）视觉障碍儿童的记忆记忆中视觉表象缺乏完整性，以有声材料为主听觉记忆与触觉记忆较好机械记忆能力强短时记忆和长时记忆良好

感知觉注意记忆语言思维（四）视觉障碍儿童的语言与生理年龄同步增长，可达到同龄普通儿童的水平存在语言与实物脱节的现象盲童使用书面语为盲文部分儿童会出现口吃与颤音等词汇感知觉注意记忆语言思维（五）视觉障碍儿童的思维

概念学习存在困难

分类、归纳、概括、推理、抽象思维能力欠佳

但是，总体而言，思维较为敏捷感知觉注意记忆语言思维特殊儿童教育认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育一、初识自闭症儿童本讲主要内容一、初识自闭症儿童一、初识自闭症儿童一、初识视觉障碍儿童一、初识自闭症儿童二、视觉障碍儿童的身心特点三、视觉障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、视觉障碍儿童教育的教学方法与对策视觉障碍儿童教育的学习要求与环境创设

视觉障碍对儿童学习产生的影响

视觉障碍儿童的教育安置盲校的课程设置

学习重难点

清晰视觉障碍对儿童学习各方面的影响明确视觉障碍对儿童学习的要求创设适宜视觉障碍儿童的学习环境学习内容一、视觉障碍对儿童学习产生的影响

错过早期教育的最佳时期，且普遍入学时间较晚

学习速度慢发展受限制

二、视觉障碍儿童的教育安置

全纳教育思潮的兴起区域经济发展状况教育立法与制度儿童自身发展水平

二、视觉障碍儿童的教育安置

一定数量的特殊教育学校和特殊班大量的随班就读结合资源中心、资源教室或巡回辅导教师制家庭及社区康复等其他机构

三、盲校的课程设置

课程设置的目的：补偿感知觉缺陷实施盲态的矫正增加日常生活技能训练促进社会适应能力发展提高认知与学业水平

三、盲校的课程设置

我国盲校课程设置的原则：遵循普通原则结合特殊原则

三、盲校的课程设置

课时总数课时分配课程管理

课程内容课程评价

特殊儿童教育认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育第六讲

视觉障碍儿童的教育一、初识自闭症儿童本讲主要内容一、初识自闭症儿童一、初识自闭症儿童一、初识视觉障碍儿童一、初识自闭症儿童二、视觉障碍儿童的身心特点三、视觉障碍儿童教育的学习要求与环境创设四、视觉障碍儿童教育的教学方法与对策视觉障碍儿童教育的教学方法与对策

教学方法的含义视觉障碍儿童教育的培养目标视觉障碍儿童的教学原则

视觉障碍儿童的教学方法与对策

学习重难点

根据视觉障碍儿童本身的特点，采用恰当的教学方法与对策，因材施教

学习内容一、教学方法的含义

指的是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。含义二、视觉障碍儿童教育的培养目标

实施全面的基础教育，补偿视觉缺陷，使他们在德、智、体、美诸方面生动、活泼、主动地得到发展，具有良好的思想道德品质、基本文化知识。健康的体质和一定的生活能力、社交能力及初步的劳动技能，为学生适应社会生活、继续获取知识、成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。

三、视觉障碍儿童的教学原则

继承基本教学原则教学原则

运用因材施教原则

发展直观性原则四、视觉障碍儿童的教学方法与对策

言语讲授和有意义学习教学法掌握学习教学法发现教学法123

（一）言语讲授和有意义学习教学法

言语教授教学法是指教师通过言语将教学内容以定论的形式直接传授给学生。有意义学习法是指学生通过认知结构中原有观念对学习内容加以同化的方法。言语讲授教学法有意义学习教学法掌握学习教学法发现教学法123（二）掌握学习教学法

掌握学习教学法是在“所有学生都能学好”的思想的指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。言语讲授教学法有意义学习教学法掌握学习教学法发现教学法123（三）发现教学法

发现教学法是指教师在学生学