教育科研与教师发展

教育科研与教师发展江苏省睢宁高级中学北校袁保金当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教、科研兴师已经成为教育界的共识，向教育科研要质量的呼声越来越高，由工艺型、经验型向科研型、创新型转变，已经成为时代对广大教师的迫切要求。教育教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻找，中小学教师进行教育科研的意义越来越凸显出来。“教育并研究着”的生活方式，能使教师遵循教育规律，使教学与教育管理工作事半功倍，得心应手，在变化无穷的教育情境中培养学生的创新能力。“教师即研究者”正在成为教育界普遍的认同。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用。美国学者斯滕豪斯（L.Stenhouse），指出：“如果没有得到教师对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。”随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教师都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育研究。一、教育科研的意义中小学教育教学管理是一门科学，同时也是一门艺术。教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的研究和把握，其目的是指导和推动教育实践，促进教育科研的改革和发展，是全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力的需要，是深化课程改革和实施素质教育的迫切要求。

1、教育科研能解决教育教学改革中出现的问题，是教育改革和发展的需要2、教育科研能提升学校的办学品味，形成学校的办学特色学校教育科研课题的研究，基本上是学校改革和发展的重要问题，是教育教学实践中的热点和难点，在当前大力提倡科研兴校、科研强校、科研强师的大环境下，教育科研是一所学校相更高层次发展的支撑，是学校教育质量的必然要求。3、教育科研能提升教师的素质，促进教师专业化发展教师是学校的第一资本，教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。推进素质教育必须有一批高素质的教育人才，只停留在实践操作或靠经验的层次，那永远都只能是“教书匠”，教育科研的一个重要作用在于引导教师从单纯的教学实践者变为教育教学的研究者。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。教育科研有一种提升的力量，它能提升教师的教育理念，确立我们正确先进的教育观、教师观、学生观；它能提升我们的经验，使我们的经验走向规律，从个别走向一般；它能提升教师的水平，使我们的认识从现象走向本质，它能使我们的认识和实践产生质的飞跃，提升到一个新的境界，并使我们教师实现从教书育人到著文治学，从“经验型”向“科研型”、“学者型”的转变。教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：（1）社会多方面共同努力；（2）与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；（3）教师个体终身学习，不断提高专业水平。10促进教师专业成长的三种基本要素（力量）自我反思同伴互助专业引领促进教师专业成长的三种职业生活方式教学（教育者）——教学型教研研究（研究者）——研究型教研学习（学习者）——学习型教研11

促进教师专业成长的三个基本要素

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：12自我反思(教师与自我的对话)（人与自我的关系）

同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

（人与人的关系）（人与“书”的关系）教育科研教师专业成长4、教育科研不仅实效、实用、实际，而且实惠：利教、利校、利己评职称：小学高级教师、中学一级教师、中学高级教师。中学高级教师明确规定必须具备两篇在省市级以上刊物发表或省市级论文评选一等奖。评先进：全国、省、市、县各级评选模范教师、优秀教师、先进教育工作者、班主任、德育工作者等。荣誉奖励：县级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师；市级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师；江苏省中小学特级教师。各级名校长，三八红旗手，新长征突击手等。市青年优秀骨干教师：积极参加教育教学研究，近5年来，正式出版过有一定学术价值的教育教学专著(合著必须撰写1/5以上内容)，或作为第一作者在教育教学、学术刊物上公开发表过1篇省级及以上论文、2篇市级论文；中小学教育教学研究机构中的教研人员需提供在省级及以上刊物公开发表的有较高水平的论文3篇以上。主持或参与市级及以上教育教学研究课题并如期结题(参与者应为省级课题子课题负责人，且有子课题方案)，其成果视作同级论文1篇。青年名教师：积极开展教育教学研究工作，近5年来，正式出版过有一定学术价值的教育教学专著(合著必须撰写1/3以上内容)，或作为第一作者在省级及以上教育教学、学术刊物上公开发表过3篇(或2篇省级、2篇市级论文)以上有较高学术水平的论文。中小学教育教学研究机构中的教研人员需提供在省级及以上刊物公开发表的有较高学术水平的论文5篇以上。主持或参与市级及以上教育教学研究课题并如期结题(参与者应为省级以上课题子课题负责人)，其成果视作同级论文1篇。二、中小学教师教育科研存在的误区教师作为研究者是当前教育改革的时髦话语。不少人就教科研的地位、作用进行了量的论证，但是，身处其中的广大中小学教师是如何看待教科研的?教师对教科研的认同程度如何？教师持什么样的教科研观将直接影响到教师采取什么样的教科研行动。目前中小学教师对教育科研存在种种误解。误区一：教育科研神秘论持这种观点的教师认为教育科研是神秘莫测的，对此有恐惧心理。究其原因：一是长期以来，师范教育和教师培训制度以传授和更新教师的学科知识、技能为主，忽视教师对自身教育实践的反思，这导致了教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育学知识，进而产生了对获得教育学知识的教科研活动的陌生与漠视。二是目前教育行政部门对教师教科研的导向不明确或存在偏向，存在着用专业人员的标准来衡量教师教科研的倾向。误区二：教育科研无关论持这种观点的教师认为教育科研是专业人员的事，或者是少数教师的事，不是每个教师都能做的，与我无关。产生这种观念的原因可归结为以下方面：（1）把教科研窄化，理解成做大课题；（2）把教科研与教学割裂开来；（3）没有看到教科研为广大教师，特别是年轻教师的成长提供了可能。误区三：教育科研无用论持这种观点的教师认为中小学教师教育科研是低水平的，可有可无，没有用处。这种观念的主要依据在于，“教育科研是在理论指导下进行的，而教师普遍缺乏理论素养，因此，教师教育科研只能是低水平的”。或者说，教师的教科研局限于个人的经验，缺乏推广价值和普遍性，因而价值不高。这种观念的存在影响了教师持续、深入开展教科研的积极性。产生这种观念的原因主要在于对教科研活动的类型和教育理论性质与建构方式的片面认识，注重基础研究的理论价值，忽视中小学教师研究的应用价值。误区四：教育科研等同论持这种观点的教师教师认为教师教育科研即教学工作本身，把教育科研等同于教学工作。这种观点看到了教学与研究之间的统一性，确有积极意义，但是也存在片面性，主要表现在三个方面：第一，它看到教学与研究之间的统一性，在一定程度上把教学与研究等同起来，忽视了二者的差异性。第二，它没有看到教师作为研究者这个命题提出的时代意义和针对性。第三，它把教科研与对教学的一般性思考等同起来，忽视了教师教科研的规范要求和提升空间。误区五：教育科研经验论持这种观点的教师认为科研成果只能是经验总结。究其原因，这种观念的产生主要在于对经验总结的迷信和对教育科研方法的理解狭隘所致。教科研来自经验，基于对经验的观察、调查、实验和反思，但是，教科研不等于经验。不可否认，经验总结是教师获得教育学知识的一条重要途径，具有结合教师工作实际、掌握起来方便的优点。但是经验总结具有滞后性，往往是事后溯因求果。而现代教育具有极大的变革性，教育科研需要根据未来社会变化的要求，主动超前地变革教育实践，产生先进或具有先导性的教育思想和理论。误区六：教育科研名利论

持这种观点的教师认为中小学教师高教育科研是不务正业，是追求个人名利思想，就是为了评名教师，特级教师，评职称，甚至是赚取稿费等。究其原因：教师对教育科研认识不足，学校领导引导不够。三、教育科研的选题中小学教育科研课题研究的主要过程有（1）选题；（2）制定课题研究总体方案；（3）课题论证；（4）申报立项；（5）实施研究，取得素材；（6）加工素材，形成成果；（7）成果鉴定；（8）成果推广。其中选题和论证是十分重要的环节。教育科研就是需要讨论和研究的问题，即学术研究的论述范围和讨论对象。选择好研究课题是开展学术研究和撰写学术论文的前提。1、教育科研选题要遵循的几个原则（1）方向性原则。选择的课题应是教育教学改革的继续发展将会碰到的实际问题，课题要体现社会发展方向和教育改革与发展的方向。（2）创新性原则。创新是科学研究的灵魂，也是课题生命力之所在。能以好奇和探求的眼光想前人所未想，发前人所未发。观点新（1）用质疑的态度和批判性的眼光来看待问题；

如：①对数学“微型课”的冷思考

②公开课要“公开”些什么？③为“三垂线定理及其逆定理”正名④学案导学的价值与问题反思（2）转换研究问题的角度和视野；

如：学困生转化①学困生的成因分析及其转化策略②学困生非智力因素分析③学困生多元智能评价与转化的研究

④学困生学习障碍的诊断与矫治⑤学困生问题解决的元认知认识与技能培养⑥学困生的情感特征与转化策略⑦农村初中学困生成因分析与转化策略⑧学困生与优秀生学习方法比较研究再如：提问能力培养①高中生提出问题能力的调查分析与对策②高中数学教学中学生提出问题的教学实践③在变式教学中培养学生提出问题的能力④谈高中生“提出数学问题”的困难的因素⑤数学教学中学生“问题意识”的缺失及培养⑥美国数学教育中的提出问题研究综述（3）善于揭示不同事物之间存在的内在联系；（4）以寻根究底的探索精神来思考问题

如：对数学高考研究的在认识

对数学教学模式的在认识

题目新题目是论文的窗口，它应是论文内容的高度概括，论文通过它传神韵、显精神、见水平，那怎样选题？①新颖，能让人感到新鲜独特；②有意趣，能让人回味；③工整对称，读起来琅琅上口，且易记易传。1、我们不是课堂“神话”的缔造者——“将课堂教给学生”之我见2、敏锐的观察力是数学解题的起步器3、用疑问和惊奇开启思维之门

——对选修课程开发的探索与思考4、题平常意无限5、世事洞明皆学问处处留心即文章6、为思维而教：高中数学教学的使命7、谈教师在课堂教学中的心理换位8、自然自由自主9、蜀道难，“难”在何方？10、从错误效应提高课学教学的有效性理念新与时俱进，注重新课改理念，善于捕捉教育教学新动态，体现时代性。如：建构主义教学观在数学课堂教学中的应用

多元智能理论视野中的数学教学评价

例析多元表征理论指导下的数学解题教学

基于ＰＣＲ浅谈信息技术在高中数学课堂中的应用基于翻转课堂的教学实践与思考高中数学教师的学科素养内涵及其测试初探

关于数学文化视域下数学学习的构想

浅谈微视频在课堂教学中的应用（3）价值性原则。在紧密结合研究者所学专业的基础上，选取有一定价值和应用价值的题目。（4）兴趣性原则。课题的选择要适合研究者的思维特点，能引起研究者的兴趣。在选题时必须注意：选体会最深刻的课题，选擅长的课题，选最为关注的课题，能选到自己有兴趣的课题，往往比较容易出成果。

学术研究提倡“小题大做”，反对“大题小做”，而“大题”需“大做”。所谓“小题大做”，即从小处着眼，全方位、多角度地来深入研究，并以小见大。如果贪大求全、面面俱到，则必然是蜻蜓点水，浅尝辄止，泛泛而论。“小题”的选择通常不可能一蹴而就，往往是先确定总的课题，然后通过大量的阅读和思考来寻找研究的问题，并逐步缩小研究的课题。以下是一示例：（5）可行性原则。选题时要充分考虑完成课题的主客观条件来判断课题研究的现实可能性。题目宜小不宜大，问题难易要适度。

课题：论数学思维第一次缩小：论数学教学中数学思维；第二次缩小：论数学教学中数学思维品质的优化；第三次缩小：论数学教学中思维独创性的培养；第四次缩小：论高中数学教学中思维独创性的培养；第五次缩小：论高中数学解题教学中思维独创性的培养；第六次缩小：从一道题的教学看数学思维独创性的培养。

（6）实用性原则。选择的课题应是当前在教育教学实践中碰到的、带有普遍性的、而且是急需解决的现实问题，也是重点、热点、难点和疑点问题。所谓求实，意指应选择那些具有重要的理论价值或实践意义的研究课题。这是因为研究都有“有的放矢”，而这个“的”就是教学中暴露出来的矛盾、存在的问题、有待解决的疑难。课题实质上就是对这些矛盾、问题或疑难的提炼和浓缩。如：面临当前我国中小学生普遍存在的动手能力差、应用能力弱、创造水平低的现状，我们在教学上应如何变革与改进？重教法轻学法，重知识轻能力，重结果轻过程，重智育轻德育，重智力因素轻非智力因素，重逻辑思维能力轻非逻辑思维能力等？（7）科学性原则。课题要以教育科学的基本原理或经验事实为依据，有坚实的理论基础和客观的现实基础，还要保证课题研究的对象、乏味、内容乃至方法应尽量做到具体、明确。不能凭空臆想、胡编乱造，而应建立在科学的理论和依据之上。（8）优势性原则。应尽量使课题与自己的日常工作结合起来，要扬长避短，发挥优势。选题时必须注意：选小而实的课题；选自己主攻的课题；选自己熟悉的课题；选个人业务专长的课题；选教育教学工作中遇到的棘手的问题；选反映当地教育部门和本校教育改革情况的课题；选能发挥课题组成员优势的课题。

2、教育科研选题的类型创造性研究这类课题意味着前人尚未涉及、尚未研究过的课题，它是开辟新领域的研究。它要求研究者勇于探索现有理论没有发现、没有解释、没有概括的十五，去有所发现，有所创新。这类题目有相当大的难度，但其价值是开创性的。发展性研究这类课题前人已研究过，但有的结论不妥，有的为课题研究尚需深入探讨。这是一种承前启后型课题，既有助于对前人成果的继承，又有助于新丝路，新成果的产生，是最常见的教研课题类型，也较易得出研究成果。争鸣性研究这类课题顾名思义是许多人已研究。探讨过的，但说法不一，甚至存在争议。选择这类课题，就要在众说纷纭中提出自己的新见解，有新的突破。而不仅只是支持什么，反对什么。应用性研究这类课题的重点不在于新的发现，新的发明，新的突破，而在于将这些发现，发明突破投入实际运用中。它的重点是将研究成果向教育实践转化，这个转化也是具有创新意味的。这类课题的学术意义可能略低，但其实用意义则是绝不可低估的。

对中小学教师而言，教育科研选题主要在以下三个方面：（1）教育研究①学校教育管理；②少先队或团队管理；③班主任工作；④学生思想转化工作等。（2）教学研究

①经验总结型。在自然状态下，依据教学实践提供的事实，分析概括教学现象，把优秀的教学经验上升到教学理论高度，并以此来指导教学实践，需要说明的是，研究重在创新，所以千篇一律，充满套话的教学经验总结是没有任何意义的。此外，经验型的东西只有上升到理论高度，才具有更广泛的指导意义。②文献资料型。通过对文献资料的搜集和整理，寻找研究课题并进行分析和论证，以获得新的认识或全面的观点。这是