教育心理学分章试题

西华师范大学教育学院康钊教授教师招聘考试教育心理学辅导教育心理学教育心理学概述学生心理学习心理教学心理教育心理学概述考题1单选：1.现代教育心理学的创始人是(C)。A.冯特B.比奈C.桑代克D.班杜拉2.1903年，其著作《教育心理学》的出版标志着教育心理学成为独立的学科，他本人也被誉为美国教育心理学之父，他是（A）。A桑代克B冯特C斯金纳D奥苏伯尔3.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（D）年。A．1903B．1908C．1913D．19244.教育心理学是研究学校教育情景中(C)基本心理规律的科学。A学习B教学C学与教D教育教育心理学概述考题24.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（D）。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承5.60年代初，（A）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。A.布鲁纳B.桑代克C.皮亚杰D.廖世承多选:1.学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ABCDE）A学生B教师C教学内容D教学媒体E教学环境教育心理学概述考题32.教育心理学的研究对象是（ABC）A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题E.如何管理学生3.教育心理学的作用体现在（ABCE）A.帮助教师准确了解问题B.为实际教学提供科学指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师了解学生的心理疾病E.帮助教师结合实际教学进行研究4.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程（AE）A.群体差异B.年龄差异C.性别差异D.学习方式差异E.个体差异学生心理心理发展概述认知发展人格发展个性差异与因材施教心理发展概述考题多选题：1.心理个体的发展具有的一般特点是(ABCD)。A.连续性与顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性E.关键性2.儿童动作发展遵循的原则是(ACE)。A.由上到下B.由下到上C.由内到外D.由外到内E.由简单到复杂名词解释：关键期——个体生命中一个比较短暂的时期。在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。心理发展概述考题2简答：简述教育和发展的关系。

个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。

认知发展皮亚杰认知发展阶段理论维果茨基的最近发展区理论人格与社会性发展理论个别差异与因材施教皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）

皮亚杰认知发展阶段发展阶段年龄显著特征思维的重要特征感知运动0-2客体永久性（9-12月）非反射图式（如吮吸图式）、物我两分前运算3-7自我中心单维性(知觉集中倾向)、不可逆性、静止性具体运算7-11守恒多维性、可逆性、动态性、具体逻辑推理形式运算11-15逻辑推理系统思维命题间思维、假设-演绎推理、补偿性可逆思维考题皮亚杰认知发展阶段理论考题单选：1.皮亚杰的具体运演阶段是在(C)。A.0－2岁 B.2－7岁C.7－12岁 D.12岁以后2.

小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在(B)。A.7-8岁B.10-11岁C.12-13岁D.5-6岁3.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(C)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段皮亚杰理论考题24.前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（A）。A自我中心性B客体永久性C守恒性D可验证性5.根据皮亚杰的认知发展理论，(C)的儿童逐渐掌握了守恒的概念。A.感知动作阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为（A）。皮亚杰理论考题37．婴儿期的思维主要是（C）。A．具体形象思维B．抽象逻辑思维C．直觉行动思维D．辩证思维8．在（B）之内，婴儿逐渐能将自我与非自我区分开来，逐渐意识到自身是一个独特的、与其它物体分离的实体。A．半岁B．1岁C．3岁D．5岁9．在皮亚杰的认知发展理论中，7-12岁儿童处于(D)。A.形式运算阶段 B.前运算阶段C.感知运算阶段 D.具体运算阶段皮亚杰理论考题410．当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于（D）阶段。A感知-动作B前运算C具体运算D形式运算（假设-演绎推理）11．中学生思维的特点是（C）A以具体形象思维为主B从动作思维为主逐步过渡到以具体形象思维为主C以抽象逻辑思维为主D从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主皮亚杰理论考题5多选：皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ABCE）。A具体运算阶段B前运算阶段C感知运动阶段D.数运算阶段E.形式运算阶段简答：简述皮亚杰儿童认识发展的阶段理论。维果茨基理论考题辨析题：“跳一跳摘到果子”。对各个学习阶段的学习目标按“最近发展区”原则进行有序化处理，它们就将成为引领学生潜在水平不断转化为现实水平的持续发展台阶。单选：1.“教学应当走在发展的前头”这是前苏联心理学家（B）的著名观点。A.巴甫洛夫B.维果茨基C.列昂节夫D.鲁利亚2.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）。A.提前教授下一阶段才能掌握的内容B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平C.教学的重要任务是创造最近发展区D.根据学生现有的水平进行教学3.文化—历史发展理论”的创始人是(D)。A.弗洛伊德B.华生C.冯特D.维果斯基埃里克森心理社会发展理论发展危机年龄发展顺利者的特征发展障碍者的特征1信任感对不信任感（母亲）0-1.5对人信任有安全感对新环境焦虑不安2自主感对羞涩感（父亲母亲）1.5-3按社会要求表现目的性行为缺乏信心畏手畏脚3主动感对内疚感（家庭）3-6主动好奇，行动有方向畏惧退缩，缺少自我价值感4勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12有求学、做事的基本能力缺乏基本能力，充满失败感埃里克森人格发展理论发展危机年龄发展顺利者的特征发展障碍者的特征5自我同一感对角色混乱（同辈群体）12-18有明确的自我观念和自我追求的目标生活无目的无方向，时而感到彷徨苦恼6亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期与人相处有亲密感与社会疏离，时感孤独寂寞7繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期爱家庭关怀社会有责任心义务感不关心别人与社会，缺少生活意义8自我整合感对绝望感（全人类）老年期随心所欲，安享余年悔恨旧事，失望沮丧考题青春期的矛盾动荡性单选：经常被人称为心理断乳期、危机期的年龄阶段主要是指（D）阶段。

A．婴儿期B．幼儿期C．儿童期D．青春期生理和性成熟带来的新需要与社会地位的矛盾；性成熟性意识增强与心理上道德上准备不足的矛盾；自我独立性需要与社会地位的矛盾；自我独立性需要与心理成熟水平的矛盾。埃里克森人格发展理论考题单选：1.根据艾里克森的人格发展理论，从3岁到6岁这一阶段的发展任务是(B)。A．获得勤奋感而克服自卑感 B．获得主动感和克服内疚感C．建立同一感和防止同一感混乱D．获得自主感而克服羞耻感2.埃里克森认为，青少年期心理社会性发展的主要矛盾是（D）。A．自主对羞怯、怀疑的矛盾B．勤奋对自卑的矛盾C．主动对内疚的矛盾D．同一性对角色混乱的矛盾3.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12-18岁阶段阶段的危机冲突是(C)。A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感4.埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到人格发展阶段的（C）。A.羞耻感B.内疚感C.勤奋感D.孤独感5.根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（A）。A.自主性B.主动性C.勤奋感D.自我同一性个别差异与因材施教考题1单选：1.在信息加工时依据内在参照的认知方式，这属于下列哪种风格？(B)A.场依存型B.场独立型C.沉思型 D.系列型2.（B）的学生在信息加工上多采用整体加工方式。A．系列型B.沉思型C.冲动型 D.场独立型3.个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做(D)。A.功能固着 B.定势C.习惯 D.认知风格个别差异与因材施教考题24.有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（B）。A场独立型占优势B场依存型占优势C情感型D内倾型5.场独立型概念的提出人是（B）。A.卡特尔B.威特金C.吉尔福特D.列维托夫多选：1.场独立性的人（ACE）。A.善于抽象思维B.多采用细节性加工方式C.对自然科学知识更感兴趣D.对社会定向的知识更感兴趣E.依据内在标准加工信息学习心理学习的基本理论学习动机学习迁移学习策略知识和技能的掌握问题解决态度与品德的形成

学习的基本理论学习概述联接学习理论认知学习理论联结学习论和认知学习论比较建构主义学习理论学习概述：学习的实质与类型学习的实质与特性

后天习得的；行为或行为潜能的变化；相对持久的变化。

判断题学习的一般分类比较我国心理学家的学习分类

布卢姆的分类

加涅的学习分类

安德森的分类

考题学习的分类比较我国学者分类布卢姆加涅分类安德森分类知识的学习知识言语信息陈述性知识技能的学习动作技能认知策略(对内)智慧技能(对外)动作技能程序性知识行为规范（态度）的学习情感态度加涅的分类加涅的学习水平和学习结果的分类

8．解决问题7．原理学习6．概念学习5．辨别学习4．言语联想学习3．连锁学习2．刺激反应学习1．信号学习1．言语信息2．智慧技能3．认知策略4．动作技能5．态度安德森的分类陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识）程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）学习概述考题单选：1.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D)。A升华

B发挥

C表现

D持久的变化2.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为3.对概念、命题的学习属于（D）。A.社会规范的学习 B.机械学习C.技能学习 D.知识学习学习概述考题24.加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为（D）。A.5类 B.6类C.7类 D.8类5.依据学习内容的不同为划分标准，一般可以把学习分为哪三类？(D)A.知识学习、意义学习和命题学习 B.意义学习、发现学习和机械学习C.命题学习、接受学习和发现学习 D.知识学习、技能学习和社会规范学习学习概述考题3多选：9.学生学习的一般特点是(AB)A.接受性 B.间接性C.方向性D.连续性E.模仿性简述加涅的学习结果分类。联接学习理论考题1填空：教师应多用（强化）塑造学生良性行为，用（不予强化）消除消极行为，慎用（惩罚）。单选：1.经典性条件反射学习理论的创始人是（B）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳2.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（D）。

A能力

B技能

C兴趣

D刺激—反应联结3.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D）。A准备律B练习律C动机律D效果律联接学习理论考题24.有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（C）A刺激泛化B刺激比较C刺激分化D行为强化5.能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫(B)。A条件刺激B强化C无条件刺激D中性刺激6.桑代克联结学习理论认为，联结的建立是一个不断(C)的过程。A条件反射 B刺激C试误 D顿悟联接学习理论考题37.斯金纳通过实验提出，有机体的行为可分为两类，一类是应答性行为，另一类是(B)行为。A刺激性B操作性C反应性D认知性8.在经典条件反射的形成过程中是一项关键性因素的是(A)。

A．强化B．刺激C．反应D．评价9.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（B）。A．经典条件反射B．操作条件反射C．联结反应D．习惯成自然联接学习理论考题410.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）。A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视11.强调榜样和强化作用的学习理论是(B)。A.人本主义学习理论B.社会学习理论C.认知建构理论D.认知同化理论联接学习理论考题512.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为(B)。A直接强化B替代强化C自我强化D负强化13.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断(C)的过程。A条件反射B刺激C试误 D顿悟14.操作性条件反射的核心是（D）。A无关刺激B中性刺激C无条件刺激D强化15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于(C)A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化联接学习理论考题616.心理学家桑代克用猫做研究，提出学习的联结说，并认为学习的过程是（A）。A尝试-错误B顿悟C形成认知结构D信息加工多选：1.美国心理学家班杜拉将强化分为(EDC)。A正强化B精神强化C自我强化D替代性强化E.直接强化联接学习理论考题7案例分析（10分）某小学陈老师发现学生作业字迹潦草，为了帮助学生形成良好的书写习惯，于是每当学生作业字迹工整时，他就在他的作业上盖一个小红花印章，连续三次得到小红花盖章的学生可以换得一本好孩子的卡通书，而连续三次得到好孩子的卡通书的学生的作业则可以展示在班级的光荣榜上。试用斯金纳的儿童行为强化控制理论分析陈老师的行为。联接学习理论考题答案1斯金纳的儿童行为强化控制理论，与华生的刺激-反应理论不同，在于斯金纳区分出应答性行为和操作性行为。斯金纳理论强调强化、塑造与消退、及时强化等原则。（1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。儿童偶然做了什么动作（如把作业写工整），就得到了教育者的强化（盖一个小红花印章），这个行为后来出现的概率就会大于其他行为，强化的次数加多，概率随之加大，这便导致了儿童的操作行为（如书写工整）的建立。（2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需联接学习理论考题答案2要的方向发展。儿童做某事往往是想得到成人的注意。要使儿童的不良行为消退，如学生写作业字迹潦草等，可在这些行为发生的时候不予理睬，排除对他的注意，结果学生写作业就不潦草了。在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准。（3）斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。如本案例里小红花印章、卡通书、光荣榜等都起到了及时强化的作用。强化作用，可分为积极强化和消极强化两类。本案例里使用的是积极强化。认知学习理论考题1单选：1.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（D）。

A信息加工

B智力活动C信息输入

D心理变化2.“有意义学习”的概念是谁提出的？(D)A.布鲁纳 B.杜威C.加涅 D.奥苏伯尔3.奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过(C)过程实现的。A.顺应B.反思C.同化 D.观察4.布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是(C)。A.新旧知识的联系 B.对新知识的理解C.主动形成认知结构或表征D.对新知识的应用认知学习理论考题25.下面说法中正确的是（C）。A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习B.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的C.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分认知学习理论考题2多选：1.强调学习主体内部因素的学习理论有(ACDE)。A.顿悟学习理论B.经典性条件反射理论C.布鲁纳的认知发现理论D.认知同化理论E.认知建构理论2.奥苏贝尔的认知结构变量包括（ABC）。A可利用性B可辨别性C稳定性D范例性E基础性认知学习理论考题3填空：1.有意义学习可分为下位学习（或类属学习）、上位学习（或总括学习）和并列结合学习三种类型。2.奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（先行组织者）的教学策略。3.在教育心理学领域最有影响的是奥苏泊尔的（有意义接受学习论）和布鲁纳的（认知-结构论），这二者都重视所学内容的重要性。认知学习理论考题4简述先行组织者技术及其应用。1.先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，有意义的接受学习同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生大脑中原有的某种特定知识对新知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”，这种教学方法就称先行组织者技术或策略。【名词解释：先行组织者】

2.先行组织者教学程序。

在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。建构主义学习理论考题1填空：1.建构主义是（认知主义）的进一步发展。单选：1.学习者建构新的理解的基础是(B)。A.先行组织者 B.原有的知识经验C.教师教学组织 D.学科知识逻辑体系2.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?(D)

A.完形一顿悟说B.认知一结构学习论

C.信息加工学习理论D.建构主义学习理论比较：联结学习理论和认知学习理论联结学习理论认知学习理论学习是刺激与反应之间的联结学习是认知结构的改变学习是一种渐进的、尝试与错误的过程学习是完形的出现，顿悟的过程强调用外部的强化去塑造行为强调内部动机是促进学习的主要动力注重对外显行为的实验研究注重观察、分析内部的心理过程较多以动物为实验对象较多以人为实验对象学习动机:韦纳三维度六因素归因理论韦纳（B.Weiner）认为，人们倾向于从三个维度对成败进行归因，即稳定性、内外因和可控性。归因理论主要探讨对学习成绩成功或失败的六种解释：能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人反应（外界环境）。一般说来，学生刚开始得到不好的成绩时，往往把它归因于外部的、不稳定的因素，一旦多次得到不好成绩后，他们会逐渐归同于内部的、稳定的因素。由此可见，归因理论的一个关键概念是控制点的位置。如果学生认为成功或失败的控制位置在内部，就会归因于能力或努力；如果认为控制的位置在外部，就会归因于任务的难度、运气或他人的行动。韦纳的归因理论的教育启示在教育过程中要引导学生进行良性归因，以激发学生的学习动机。如果将学业失败作一种内部的、稳定的、不可控的归因，即能力不足时，不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环；如果将学业成功归于内部的稳定因素，即能力很强，同样是一种不利于激发学习动机的归因，因为学生会认为自己不需要努力也会成功。因此，引导学生作努力归因是最好的。但是，对于自尊心很强的学生，在学业失败时可引导其作运气、难度归因。

考题韦纳的归因理论归因六因素归因的三个维度分析稳定性内外因可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力努力任务难度运气身心状态别人反应√√√√√√√√√√√√

√√√√√√学习动机考题1单选：1.根据归因理论，下列哪种选项能增加成功的动机（B）。A.失败是能力太差B.失败是不够努力

C.失败是任务太难D.成功是任务太容易2.归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即(D)。A.天资、能力和心境B.努力、任务难度和运气C.个体的力量、环境因素和偶然因素D.内外性、稳定性和可控性3.下列归因因素中，属于外部而稳定因素的是(C)。A.能力B.努力C.任务难度 D.运气4.韦纳归因理论中内部而稳定的归因是(A)。A.能力B.努力C.任务难度 D.运气5.韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是(B)。学习动机考题26.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（D）。A.内部的可控因素 B.内部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素多选：1.下列归因因素中，属于不稳定因素的是（BDE）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.心境2.王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（AD）。A.可控的B.不可控的C.稳定的D.内部的E.外部的学习动机考题33.李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是(ACE)。A.不可控的B.可控的C.内部的D.外部的E.稳定的简答：1简述维纳的归因理论。2现代教学的原则是在任何时候都要注意保护学生的自信心；归因理论认为，对于教师来说，最具威胁性的行为是在言传身教中传递给学生的信息为“你是一个毫无希望的笨蛋”。那么怎样才能不伤害学生的自尊心？学习动机考题4试述维纳的成败归因理论，并阐述如何這一理论来激发学生的学习动机。答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，這六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。学习动机考题5激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手：（1）适当进行归因训练，促使学生继续努力；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，给予恰