三年级科学-认识空气说课稿

河北人民出版社三年级科学上册《认识空气》

说课

教材分析教学理念教法学法分析教学过程板书设计一、教材分析（一）教材的地位和作用

《认识空气》是小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课文。本单元以空气为研究对象，认识空气的基本物理性质，并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。教材安排了三部分。第一部分：找空气

第二部分：比较空气和水第三部分：空气占据空间吗？（二）、教学目标分析

1、知识与技能：（1）指导学生知道我们周围到处有空气。（2）运用感官感知周围有空气存在，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识.(3)能具体说出空气具备的基本物理性质

2、过程与方法：

引领学生经历运用感官或借助实验的方法观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。

3、情感态度与价值观：1、通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，通过合作探究实验培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。3.渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。（三）教学重点难点

1、教学重点：

帮助学生认识空气的基本物理性质。

2、教学难点：

指导学生设计实验教师应把握好尺寸，给学生提供必要博要的帮助。（四）教具准备演示实验用：面纸、水槽、烧杯。分组实验材料：钩码1个、细线一根、50ml的烧杯1个、放土块的烧杯一个，水槽1个，粉笔、塑料袋、吸管、扇子、气球、土块、玻璃球、海绵。二、教学理念

本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关空气的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识的发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。三、教法学法分析（一）说教法

根据《认识空气》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导—探究法

采用“引导——探索”教学法，学生是学习的主体，他们应该学着像科学家那样做探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法

分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。（二）说学法

根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。

（三）教材处理1、通过多媒体的运用引导学生进入课程。

——增强直观效果2、采取分组活动比比谁最棒的形式。

——调动学生兴趣3、师生互动魔术。

——激发学生探究欲

四、教学过程归纳总结提出问题实验探究创设情景拓展实践1、创设情境，引人入胜。教学过程设计理念：在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，本科我采用学生感兴趣的“猜谜语”引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习做了铺垫。猜猜看说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少。

——空气

2、提出问题，引导探究。教学过程图片提示生活中哪里利用了空气，小游戏：让学生加深认识空气的重要性。设计理念：进一步明确探究的目的，选择合适的探究方法，符合学生的认知规律。

在哪里可以找到空气?小游戏：

每个人闭紧嘴巴，捏紧鼻子，两分钟后看有什么感受？小结：人、动物、植物都离不开空气。设计理念：通过游戏体会到空气的重要性。3、实验探究，指导交流。

教学过程活动一:“找空气”

让学生利用准备的教具自己找空气，小组合作设计实验方案，推理出空气的性质。让学生用自己想出的各种方法观察空气，边观察边记录，既能有效地提高学生的学习兴趣，又能有助于培养学生实事求是的科学态度。

你能用什么方法证明空气的存在呢？（小组讨论）

1、提出问题：空气在哪？2、猜想假设3、设计方案4、探究实验5、总结归纳：我们用到的材料我们的做法我们看到的现象用到的感官眼耳鼻舌手皮肤找一找？空气——无处不在再引导各小组将这些物体放入水中看有什么现象发生？海绵→有气泡出现砖块→有气泡出现粉笔→有气泡出现