化学课程的设置与化学课程标准

第一章

化学课程的设置

与

化学新课程

几个概念：①课程②学科③课程计划④教学大纲⑤课程标准⑥教科书⑦教材

①课程按照一般的理解，“课”是指课业，即教学科目；“程”是指程序，教学进程。即课程是指课业及其进程，它即包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间广义课程：是指为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和狭义课程：是指课程表上安排的教学科目。如化学课程、物理课程、语文课程等

课程现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案和课程方案付诸实践的过程。因此，我们认为，化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。(Ｐ13)②学科是根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生发展水平选择学生必须掌握的一定科学门类的基础知识所组成的教学科目，如数学、物理、化学等。

③课程计划是由国家教育主管部门根据教育目的和培养目标制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它规定教学的科目、学科的设置顺序、各门学科的教学时数和学年的编制。④教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。

⑤课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

⑥教科书又称课本，是根据教学大纲（或课程标准）编定的系统地反映学科内容的教学用书。⑦教材是教师指导学生学习的一切教学材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲和声像材料等。一、我国化学教育的发展及化学课程的设置1、新中国成立以前的化学教育1867年，京师同文馆增设算学馆，教授算学、天文、化学、格致（指物理）等，这是我国最早开设的化学课程。1898年，我国最早的大学——京师大学堂成立。2、新中国成立以来的化学教育(Ｐ16)①初建体系时期②相对稳定时期③发展变革时期二、化学新课程介绍目录（一）、国际基础教育课程改革趋势（二）、本次课程改革的具体目标和任务（三）、化学课程改革的重点（四）、化学新课程目标与课程内容（五）、化学新课程的教学设计与实施（六）、化学教学评价的改革（一）、国际基础教育课程改革趋势

各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。（一）、国际基础教育课程改革趋势突出国家和政府对基础教育阶段科学与技术教育的统一规划和领导明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标（一）、国际基础教育课程改革趋势突出国家和政府对基础教育阶段科学与技术教育的统一规划和领导明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标综合考虑科学、技术、社会与学生发展的各方面需要，尤其强调尊重学生的发展需要对K到12年级的科学教育进行分阶段的整体规划对科学素养的评量和评价、科学教师的职前与职后培训、科学教学及学习的标准与策略等问题进行了深入系统的整体规划。明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标突出对科学探究、科学过程、科学方法的教育要求强调更为概括、高级和意义深远的的教育教学目标要求对科学本质的认识、对科学现象和原理的理解对科学的积极态度和情感、对科学史的认识对科学与技术、科学与社会、科学与人文的关系的认识。（二）、本次课程改革的具体目标和任务1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（二）、本次课程改革的具体目标和任务4、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力5、改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（三）、化学课程改革的重点Egg三个阶段的中学化学课程义务教育阶段

科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘化学变化化学与社会发展高中必修课程认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用物质结构基础化学反应化学与可持续发展高中选修课程模块实验化学有机化学基础

物质结构与性质化学反应原理化学与生活化学与技术

高中化学课程改革的重点

基础性、时代性、选择性使课程结构具有更强的选择性每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学使课程内容具有更强的时代性综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要；与国际水平接轨；多样化的课程设计取向使课程实施具有更强的灵活性以探究为核心的多样化教学方式；各种资源的整合与综合利用；开放灵活的管理保证选择性使课程评价具有更强的发展性。

整体的系统改革局部改革目的和观念政策和规划课程与教材教学实践教学评价教师培训

狭义的

双基传授全面的

科学素养培养应试升学教育素质教育使学生形成对

科学探索的兴趣和积极的情感知识传承至上考试分数第一看待自然与世界的科学态度对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力

开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、小组合作式学习、研究性学习、网络和CAI技术辅助的各种适合中学生心理发展特点的教与学的方式和手段强调在贴近学生生活的真实情景中、问题解决活动中、生动多样的探究过程中学习科学听着学科学、坐着学科学被动消极、冷漠无奈地学科学教师过分依赖系统讲授和题海训练学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受亲近科学探究科学应用科学热爱科学自我评价与他人评价相结合过程评价与结果评价相结合知识测验与活动表现评价相结合形成性评价与终结性评价相结合常规的知识测验和纸笔测验一统天下抓住新课程的精髓面向全体学生提高科学素养从生活走进化学，从化学走向社会改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式促进学生发展的多样化评价打破教材中心、超越学科中心和知识中心教师是课程的设计者和探索者。高中化学新课程的特点(Ｐ56)构建有助于学生全面发展的课程目标确立适应不同学生发展需要的课程结构课程内容力求体现基础性、时代性、人文性通过多样化的学习方式培养学生的探究能力倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。教师角色的转变教材的被动执行者→课程的设计者权威、领导→有经验的合作伙伴

旁观者→参与者

批评者→帮助者、指导者

评价者→诊断、指导、促进

监督者→组织与管理者

完成任务→发现、欣赏、共享、发展被评价者→研究者评说者→行动者。（四）、化学新课程目标与课程内容1、化学课程目标与教学目的的比较2、化学新课程的课程内容3、普通高中化学课程结构及内容特点4、高中化学新课程的教学方式和策略5、新课程教学实施中正在和可能遇到的主要问题及其对策（四）、化学新课程目标与课程内容1、化学课程目标与教学目的的比较教学大纲中的教学目的强调和重视“双基”，目标单一，过分重视化学知识和技能目标，对学生的情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象。缺乏针对性和导向性，重结论，轻过程，表述教学目标的行为动词较模糊，行为主体不明确。课程标准中的课程目标强调知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，不再采用一些抽象的表述术语，其操作性更强。目标不但突出了基础性、发展性、综合性，时代性和针对性，而且注意了基础性与发展性的统一、全面性与针对性的统一。关于目标要求的说明认知性学习目标技能性学习目标体验性学习目标按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述（1）、

认知性学习目标的水平知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表达、辨认、区分、比较理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明从底到高（2）、

技能性学习目标的水平初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用从底到高（3）、

体验性学习目标的水平感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强从底到高以“氧气的制法”一节课的学习目标设计为例。[案例1]一、知识与技能使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。二、能力目标培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。三、科学方法与态度培养学生的科学态度和科学方法。案例评述以“氧气的制法”一节课的学习目标设计为例。[案例1]一、知识与技能使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。二、能力目标培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。三、科学方法与态度培养学生的科学态度和科学方法。案例评述

上述案例代表了当前大多数教学设计中有关目标的描述形式。主要问题表现在：1、目标的分类与课程目标的分类不相符合未按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标进行分类2、行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如“使……、培养……”，把行为主体变成了教师，而不是学生，显然是受原教学大纲影响所致3、知识与技能目标中，描述为水平的行为动词选择不当。如“在掌握实验室制取氧气的方法和反应原理中”，掌握一词要求过高，与课程标准中初步学习的学习水平不符4、目标不够具体，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标太笼统，针对性不强、操作性差。这是教师描述教学目标易犯的通病。点评[案例2]一、知识与技能能用文字表示出实验室制取氧气的化学反应方程式；能说出实验中的化仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的反应原理，知道催化剂的定义以及催化作用。二、过程与方法初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。三、情感态