教学设计 第二章

二〇一三年十月董宏建Email:bitdhj@GInstructional(Systems)Design教学(系统)设计Chapter1WhatisInstructionalDesign第一章教学设计的基本原理Section3ModelsofIDProcess&ItsComponents

第三节教学设计过程的模式及其组成部分Section1RationalDescriptionaboutID

第一节教学设计概述Section2TheoreticalFoundationofID

第二节教学设计的理论基础自主、合作、探究一、定义

DefinitionofInstructionalDesign二、历史

HistoryofInstructionalDesign三、教学设计的学科性质、应用范围和层次

NatureoftheDiscipline&ScopeandlevelsofID’sApplication

Section1RationalDescriptionaboutID

第一节教学设计概述教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。教学设计的定义教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统过程。在一定的情境中，寻求各要素之间的匹配关系和解决教学问题的操作原则、程序、方法、手段等教学实践或设计要以学习理论和教学理论为根据教学设计理论教学设计过程1.HistoryofInstructionalDesign3.FiveAlternateConceptsofID

交替出现的五个教学设计的概念2.InstructionalDesigninChina二、HistoryofInstructionalDesign----OriginandDevelopmentofID构想与实践阶段Phase1Conception实践、形成理论阶段Phase2PracticeandTheoryBuilding学科建立阶段Phase3DisciplineForming1.

HistoryofInstructionalDesign教学设计的研究目的研究对象理论基础研究过程研究方法研究结果思考？一、教学设计过程的模式的概念

ConceptofIDProcessModel二、三类教学设计过程模式的介绍

IntroductionofThreeCategoriesofIDModels三、教学设计过程的基本组成部分

TheBasicComponentsofIDProcessSection3ModelsofIDProcess&ItsComponents

第三节教学设计过程的模式及其组成部分1.以“课堂为中心”的模式

(classroom-focusmodel)特点:1.已经具有规定的教学大纲;2.教师面对一个班的学生;3.教师想提高教学的质量和效率;4.设计的重点是选择和编辑现存的材料和教学策略。教师

--教学设计者2.以“产品为中心”的模式

(product-focusmodel)特点:1.已经确定需要教学产品完成特定的教学目标;

2.产品需要开发,而不是选择或修改;3.产品必须被大量的教学管理者使用；

4.重视试验、修改和包装。3.以“系统为中心”的模式

(System-focusmodel)

特点:1.指对大而比较复杂的系统的设计;

2.需要大范围的设计小组来完成;

3.教学系统开发后有广泛的使用价值；

4.以问题解决的思想为导向。4.三类模式的比较课堂产品系统典型结果开发过程需用的资源小组或个人开发或选择材料几小时的教学媒体、个别化学习包课程、个别化学习系统很低高高个人个人或小组小组选择开发开发或选择模式的中心课堂产品系统模式的中心没有无高需要评定的量很低低中很高试验或修改的量低中很高中高中高普及分布4.三类模式的比较Activity1以系统为中心以产品为中心以课堂为中心各自的特点是什么？1.组成部分模式中出现的用词模式的共同特征要素问题分析、确定或鉴别问题、分析、目的等学习需要分析和教学环境分析内容的详细说明、教学或任务分析等学习内容分析教学对象分析、学习者特征、初始能力的评定等学习者特征学习目标、确定目标、目标与测试、目标的详细说明等学习目标的阐明与目标测试题的编制1.组成部分（续）模式中出现的用词模式的共同特征要素教学策略、媒体决策、教学资源、教学活动、说明方法、分组的安排、策略的确定等教学策略的制定试验原型、实施维持、形成性评价、总结性评价、学习评价、行为评价、反馈分析等教学设计成果的评价普及推广等教学设计成果的推广学习内容分析学习者分析学习目标的阐明与测试题的编制教学策略的制定教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改

教学设计过程的模式和要素学习需要与教学环境的分析教学设计成果的推广教学设计的主要阶段分析---学习需要分析Needsassessment

教学环境分析

Instructionalenvironmentanalysis

学习内容分析

Learningcontent(task)analysis

学习者分析Learners’analysis确定---学习目标的阐明StatingObjectives决策----教学策略的制定InstructionalStrategy评价----形成性评价与总结性评价

FormativeandSummative线性非线性广义教学设计----

指日常的所有的对教学进行的设计狭义教学设计----指对教学（资源或过程）进行正式设计与开发Chapter2:NeedsAssessmentandInstructionalEnvironmentAnalysis

学习需要分析和教/学环境分析

学习需要分析（forspecificsubjectmatter特定学科内容领域）教/学环境分析（forapplicationofIDoutcome应用教学设计成果)发现问题1.什么是学习需要分析2.学习需要分析的步骤(procedure)3.学习需要分析中应注意的问题

4.学习需要分析的意义(significance)一、学习需要分析(NeedsAssessment)1.什么是学习需要分析2.学习需要分析的步骤(procedure)3.学习需要分析中应注意的问题

4.学习需要分析的意义(significance)一、学习需要分析(NeedsAssessment)Thinking想想:你有什么需要?为什么有这个需要?

如果很急迫的需要得不到满足，你会感到怎样？马克思的需要理论需要理论弗洛伊德（SigmundFreud）的需要理论马斯洛（AbrahamH.Maslow）的层次需要理论勒温（K.Lewin）的需要理论麦克兰德（D.C.McClelland）的需要理论弗洛姆（E.Fromm）的需要理论马尔库塞（HerbertMarcllse）的需要理论赫茨伯格（F.Herzbery）的双因素理论默瑞（H.A.Murray）的需要理论奥德费（C.P.Alderfer）的ERG理论

期望Expectation现状

Statusquo差距Discrepancy（LearningNeeds）学习需要

教学中实际存在和要解决的问题

教学总目标goal学习需要差距揭示了学习者在相关能力素质方面的不足(capacity)标准的需要(normativeneed)伯顿(J.K.Burton)和梅里尔(P.F.Merrill)把与教育有关的需要分类感到的需要(feltneed)表达的需要(expressedneed)比较的需要(comparativeneed)预期的需要(antieipatedneed)Thinking想想:假如需要是别人强加给你的，不是你自己感觉到的，会怎样？

期望Expectation现状

Statusquo差距Discrepancy（LearningNeeds）学习需要“我要学”与“要我学”《背影》教学过程中学习需要分析确认学习内容学习需要分析解决学习内容1.根据学生平时的周记和习作，发现父爱并不总是无私的，每个个体应该都对生命、人生、社会有自己独特的体验。2.通过阅读文献发现背影的魅力正在于由“有私的父爱”到“无私的父爱”的变化过程1.学生自己能解决的内容:(l)“背影”的主旨;(2)找出现在与回忆部分的分界;(3)找出文章四次写背影的地方并体会下铁轨上站台的描写表达的感情。2.学生不能解决的内容(困难内容):(l)为什么说“我与父亲不相见己二年余了”而不是说“我与父亲没有见面已二年余了”?(2)为什么说“最不能忘记的是他的背影”而不是其他外貌或体态或品德之类呢1.指导学生反复朗读课文最后一段，讨论解决学生不能解决的第一个内容(困难内容)。2.补充背景材料和专家对《背影》的解读文章，学生读后与教师一起研讨，解决不能靠自身解决的第二个内容(困难内容)。“只教不懂的，不教已懂的”

期望Expectation现状

Statusquo差距Discrepancy确定学习需要的方法

期望（学习者应具备的能力素质）社会需求-----------工作岗位和社会发展的要求专业发展的要求-------专业前沿与基础性要求学科逻辑结构----------学科自身发展的要求教师对学生的期望-----教师的专业认识和理想学生自身发展的要求---实践、理论或自己的发展等

学习者群体和个体在能力

素质方面已达到的水平

目前状态不同期望值

作参考系内部参照需要分析法确定学习需要的方法外部参照需要分析法内外结合需要分析法内部参照需要分析法

既定目标作为期望值学习者学习现状差距

大纲

教材目标具体化形成指标体系目前状况

根据目标指标体系收集现状信息具体方法期望值*查阅目标方案

*访问目标决策者学生能够说出……学生能够操作……学生能够阐明…………指标体系—

设计测验题、问卷、观察，分析、观察并记录学习者情况指标体系—分析学习者近期测试成绩等现成材料指标体系—访谈教师等有关人员，问卷调查现状信息的收集：

外部参照需要分析法学习者学习现状差距社会需要

专家访谈

了解专家对社会目前、未来发展对人才需求的看法对毕业生所在单位进行调研

*

单位负责人

*现场观察或查阅记录对毕业生跟踪调查

*对社会需求的感受

*对学校教育培养的意见收集与确定期望值相关的社会需求信息调查问卷*大范围获得信息[例]《教育技术专业人员能力素质要求分析》期望值分析

20个工作岗位各20项技能最后形成96个变量项指标体系—

设计测验题、问卷、观察，分析、观察并记录学习者情况指标体系—分析学习者近期测试成绩等现成材料指标体系—访谈教师等有关人员，问卷调查现状信息的收集（同内部参照法）内外结合学习需要分析法社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距具体获取数据的方法访谈问卷观察测试Thinking想想:什么是学习需要分析？都要分析什么？为什么？一个系统化的调查研究过程,目的是揭示学习需要,从而发现教学问题;Asystematicprocessofinvestigation,theaimistomakeknownthelearningneedsandthenthetrueinstructionalproblem;1.什么是学习需要分析（1）揭示出问题1.什么是学习需要分析(2)通过分析问题产生的原因确定问题的性质,辨明教学设计是否是解决这个问题的途径;Throughdiggingtherootreasonfortheproblem,wewillseeifIDissolutiontoitornot.找出问题的真正原因，论证教学设计的必要性ProvethenecessityofID1.什么是学习需要分析(3)同时，分析现有的资源以及约束条件，以论证解决该教学问题的可能性。Inthemeantime,resourcesandconstraintsalsowillbetakenintoconsiderationinordertomakesureaboutthepossibilityofID.论证教学设计的可行性

Provethefeasibility1.什么是学习需要分析(4)还有，分析解决这个问题的价值，以论证解决该教学问题的重要性。Analyzethevalueofsolvingthisprobleminordertojudgeitssignificance.论证教学设计的重要性

Significance对教学问题系统调查研究Conductingsystematicinvestigationoninstructionalproblem提供充分的资料和数据论证是否要正式设计开发教学

Providingadequatedataormaterialstovalidatewhethertodevelopnewinstructionornot确定要设计的教学系统总的教学目标DefininginstructionalgoalofthesystemtobedesignedForExample英语级别考试期望100%现状72%差距28%=原因卷面上听力语法阅读写作问题的现象问题的性质或实质?集体的需要个体的需要学习者缺乏必要的知识和技能学习者缺乏正确学习动机和学习态度学习者缺乏良好的学习支持环境激励机制和其他非教学原因差距形成的原因缺乏适当的教学材料或教学资源或过程学习者缺乏必要的知识和技能学习者缺乏正确学习动机和学习态度学习者缺乏良好的学习支持环境激励机制和其他非教学原因差距形成的原因缺乏适当的教学材料或教学资源或过程教学原因其他原因教学设计的必要性

-----从问题的现象分析出问题的本质教学设计的可行性

---人、财、物是否可能教学设计的重要性----问题的重要性以及排序学习需求分析的三个重要环节思考：学习需要分析的目的是什么？要确定是否需要设计开发一个新的教学（课程、教学过程、教学资源等）扩展：一个研究课题的“问题的提出”研究问题是否存在？有没有其他人已经研究了这个问题？如果有，你是否认为还有进一步研究的必要？研究是否可行？研究是否很重要？1.什么是学习需要分析2.学习需要分析的步骤(procedure)3.学习需要分析中应注意的问题

4.学习需要分析的意义(significance)一、学习需要分析(NeedsAssessment)1.什么是学习需要分析2.学习需要分析的步骤(procedure)3.学习需要分析中应注意的问题

4.学习需要分析的意义(significance)一、学习需要分析(NeedsAssessment)教学设计的必要性

-----从问题的现象分析出问题的本质教学设计的可行性

---人、财、物是否可能教学设计的重要性----问题的重要性以及排序学习需求分析的三个重要环节2.学习需要分析的步骤论证教学设计的必要性（2）鉴别问题解决后适用的范围（比如北京地区，或全中国），并鉴别可能用到的需要分析的方法和程序（比如，访谈、问卷等）（3）确定期望，尽量用可以测量的行为术语表达;并协调设计合作者对期望（价值）的差异，统一认识（1）感到有问题要解决，鉴别问题的症状（4）确定现状，尽量用可以测量的行为术语表达（5）分析产生差距即问题的原因，确定问题的性质

----论证是否需要教学设计来解决问题教学设计必要性分析差距的原因确定问题的性质

--教学性质和非教学性质学习者缺乏必要的知识和技能学习者缺乏正确学习动机和学习态度学习者缺乏良好的学习环境激励机制和其他非教学原因差距形成的原因缺乏适当的教学材料或教学资源或过程教学原因其他原因是否需要通过教学设计与开发来解决问题？2.学习需要分析的步骤论证教学设计的可行性（6）如果有必要进行教学设计，就对现有资源、约束条件做可行性分析；如果没必要，学习需要分析到此结束

解决问题的可行性分析

—收集资源和约束条件等有关信息

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