创设真情境完成真任务促进真教育

创设真情境，完成真任务，促进真教育

以《土壤的成分》一课为例摘要：针对当前教学过程中，还存在教师采用的课堂教学模式保守单一，理念固守等问题，本文以《土壤的成分》一课为例，展示新型的有效教学模式，从真实情境着手分析，化真实的任务为课堂的驱动力，重在培养学生将理论与实际紧密联系，体验科学探究的过程和方法，培养学生创新思维等核心素养。关键词：情境创设；任务驱动；有效教学；核心素养为顺应当前教育改革的新趋势，其重要任务便是提高学生的综合实力，全面培养学生的核心素养成为完整的人。那么怎样的课堂教学模式可以更加有效地培养学生的核心素养呢？本文以《土壤的成分》为例，探讨如何运用创设真情境，完成真任务的探究式学习来促进真教育。1.关于“创设真情境，完成真任务，促进真教育”的教学随着新型教学模式的兴起，真实情境的创设，在教学方式改革中掀起一番热潮，已成为其显著的特征之一。首先，情境的创设要真实，符合实际贴近生活，以此来唤起学生的共鸣，学生求知欲也被同步调动。其次，情境的创设除了“真实”，还应做到以下三“真”。要有“真体验”，教学内容紧扣生活实际，选学生熟知的生活经验或常识，让知识更好地生活化实际化；要有“真内涵”，情境创设提出的问题应具有一定的开放性，可让学生从多方面的角度思考，在解决问题的同时培养学生的高阶思维；要有“真趣味”，顾名思义，情境的设置要富含有一定的趣味性，激趣式的教学方式能让教学事半功倍，并引起学生的不断思考。再以任务为载体，以任务作为课堂的驱动力，推进课堂的进展。在整个教学环节中，围绕学习任务，作为课堂线索，明确学习的目标，知道我要去哪，并且要解决该怎么去等问题。学生在完成课堂任务的同时，逐步培养了发现问题并解决问题的能力，实事求是的科学态度以及小组合作科学探究等核心素养。任务驱动式的教学方法，真正地做到主体是学生，边玩边学，教师为主导地位。这种新型的教学模式对教师考验理所当然也在不断增大，由传统教学模式中，教师充当讲授者的角色慢慢地转变成了引导者，启发者，构建者。2.关于“创设真情境，完成真任务，促进真教育”的教学实践一一以《土壤的成分》一课为例2.1联系生活，创设真情境土壤，对于每一位同学来说其实并不陌生，课前在学生开展校园除草活动中，布置学生观察并记录在土壤中你发现了什么？在学生的记录单，以及现场采访活动中大多数同学提及到的蚂蚁，蚯蚓，蜈蚣等都是指土壤生物。而很少一部分同学注意到了土壤中的非生物。所以本节课围绕同学们都熟知的土壤生物一一蚯蚓着手，让学生根据蚯蚓的生活习性来猜一猜土壤中含有哪些非生命的物质，并说说其理由。从蚯蚓出发，引起思考，发现问题，并提出猜想。把学生切身感受、经历过的经验作为情境创设的依据，让每一位学生都有发言的机会，真正成为课堂的主人，同时可以很好地落实学习方式的转变，化被动为主动。同时，由蚯蚓出发，有理有据说猜想，只给学生提供一个中心，充分地体现出情境创设的开放性，不局限学生思考的角度，让学生多方面的思考。真实情境 分析情境 得出猜想情境1：下雨时，会看到不少蚯蚓爬到地面，它们为什么要离开自己的安乐窝呢？分析情境：在下雨之后，土壤中充满积水，缺乏氧气，而且蚯蚓没有专门用来呼吸的器官，依靠外皮肤呼吸，当蚯蚓的皮肤很难呼吸到氧气时，只能离开土壤到陆地上来呼吸氧气猜想1：土壤中可能含有空气

情境2：天气晴朗干燥，蚯蚓通常都会躲在土壤中。这样可以维持自身体表湿润，便于呼吸作用的进行。那么是土壤里的什么物质发挥作用，维持蚯蚓体表湿润呢？分析情境：干燥的环境会引起蚯蚓的体壁干燥，使之无法呼吸，所以土壤中必须要有一定的水分让蚯蚓体表保持湿润猜想2：土壤中可能含有水分情境3：蚯蚓的衣食住行都离不开土壤，那蚯蚓是以土壤中的什么作为食物的呢？分析情境：从蚯蚓的生活习性上分析，其偏爱生活腐殖质较肥沃的土壤中，常食土壤中的枯枝落叶等有机物猜想3：土壤中可能含有有机物情境4：蚯蚓在土壤中享受美食，土壤中的植物也可以直接“享受”其中的腐殖质吗？（可联系给植物挂点滴）分析情境：植物不能直接吸收利用土壤中的腐殖质，而是需通过土壤微生物的作用下将腐殖质降解成小分子无机物才能被根毛的细胞所吸收（我们常看见给栽种的大树输营养液，输入的就是水和无机盐）猜想4：土壤中可能含有无机盐2.2明确问题，完成真任务通过真实情境的创设与分析，让学生切身地通过蚯蚓感受并猜想土壤中的非生物，明确探究问题，将任务驱动作为教学方法，以小组为单位，展开合作学习，成员内部进行细致分工，人人参与，生生协作，自主思考，并在组内设计实验方案，不断完善，来验证猜想。任务驱动的新型学习方式，推动学生主动体验协作

式的科学探究过程，培养学生之间相互分工合作的意识，沟通交流以及语言表达等能力，同时做到在任务完成的过程中开展高质量的学习。当然学生完成课堂任务的同时，教师要在一旁辅助学生学习，进行相关实验操作时教师应注意学生的操作是否规范，及时予以指导，进行实时的评价。任务单实验方案的设计与实验现象得出结论任务1：如何证明土壤中空气的存在？实验方案：向放有土壤的大烧杯加水，观察其表面的现象现象：土壤表面出现气泡得出结论：土壤里存在空气任务2：如何证明土壤中水的存在？4实图1验方案：在试管中放入少许土壤。固定试管后，用酒精灯加热，如图1所示。观察试管壁上的现象现象：试管壁上出现水珠得出结论：土壤里有植物生长所必需的水任务3：如何证明土壤中有机物的存在？恩知图2识卡：有机物易燃烧，燃烧后颜色变黑，有烧焦味，产生二氧化碳等气体，质量会变轻实验方案：取经充分干燥的土壤，得出结论：土壤里存在有机物，给土壤动物提供食物，给绿色植物提供养分

称量实验前选取土壤的质量，再将称量好的干燥土壤放于细密的铁丝网上，充分加热。加热结束后，待土壤冷却，称量其剩余土壤质量，如图2所示。现象：明显观察到土壤颜色变黑，在燃烧过程中闻到烧焦味，比较反应前后的土壤质量，实验后变轻知识卡：无机盐不能燃烧，部分可溶于水得出结论：土壤里存在无机知识卡：无机盐不能燃烧，部分可溶于水得出结论：土壤里存在无机盐，促进植物的生长发育何证明土壤中无机盐的存在？验方案：取两个大烧杯各放入适量新鲜土壤，再加入足量蒸馏水，充分搅拌。静置搅拌后的液体，直到观察到土壤固体颗粒沉淀下来，液体明显分层。液体的上部就是土壤浸出液。取出适量上层清液，先过滤，再收集滤液。酒精灯正确加热，用蒸发皿蒸发滤液，使水分蒸发，如图3所示。现象：当水分蒸发完后，蒸发皿

上出现了一些残留物

2.3挖掘能力，促进真教育拓展所学知识，挖掘能力深度，有效促进教学。本节课的学习已经验证出土壤中空气，水分，有机物，无机盐的存在。掌握的知识不可与生活实际相脱轨，应知其在现实生活中的运用价值。例如为测定土壤的种类，往往需要进一步测定土壤中的空气所占体积分数，以及水分所占的体积分数。《土壤的成分》一课，为更好地提升学生能力的深度，安排了拓展提高环节，学生进一步思考土壤中空气与水的体积分数的测定。拓展提高实验器材实验方案拓展器材：125实验方案：分别沿烧杯壁缓慢地向2只提高1：土浏3土块和铁烧杯内注水，开始时用量筒量取一定体积的壤中空气所块，水、量筒、水注入，当快要浸没土壤或铁块时，换用滴占的体积分数的测定2个烧杯、滴管管，直到刚好将土块与铁块恰好完全浸没时，记录向两个烧杯注入的水量：盛有土壤的烧杯注入的水有V毫升；盛有铁块的烧杯注入的水有七毫升。匕二匕xlOO%V土块中空气的体积分数二拓展器材：一U：. 实验方案：先测出规则土壤的提高2：土块形状规则的土翼口体积记为V，称量加热前土壤质量壤中水分所占的体积分数的测定壤，坩蜗、刻度尺、酒精灯，1台较精确的天m「加热后称取土壤质量m2，如图4所示。土块中水分的体积分数二平。啊二性X100%图43.教学反思本节课由于设置的情境都是学生熟悉的，贴近生活，且具有一定的趣味性，可以真正做到不落下一人，调动学习兴致，在《土壤的成分》学习中，学生对于教学设计各项任务的完成效果也较好。在知识拓展，能力提升的环节，学生经过生生协助，还提出了许多不同的实验设计方案。培养学生思维的广度，多维度思考并解决问题的能力，思维创新等综合素质。整堂课目标非常明确，以四个探究任务为驱动，在任务的完成过程中学生可以充分体验科学探究的6大过程。全面培养学生科学思维的缜密性、科学态度的严谨性、科学探究精神的求实性，提高发现、分析和解决问题的能力。总的来说，这节课的设计与传统的教学设计相比，重在创设真情境，完成真任务，这样的新型教学模式还是取得了较好的教学效果，其核心素养也在本探究活动中得到了培养。参考文献：胡先锦.基于“问题解决”的高中化学教学设计与实践一一以“氯气的性质”一课为例[J].化学教学，2018,（4）:31-35.王玉金，孔祥岩.基于任务驱动的初中数学课堂教学模式研究[J