动手做做看教案设计动手做做看读后感(9篇)

第页共页最新动手做做看教案设计动手做做看(9篇)动手做做看教案设计动手做做看篇一师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看师：你有想问的问题吗？生1：老师，动手做什么？生2：让谁动手做？师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答~`案呢？生：从课文中可以找到答~`案。师：好，下面同学们到课文中去找答~`案吧！老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。声：学生快乐地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。生1：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。生2：我觉得××同学读得很好，读得很冲动，很开心，让我也很想去读了。传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小擅长发现别人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬别人，激发他学好的学习愿望。师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？〔可以以小组为单位〕生1：“奇怪的问题”是指什么呢？师：哪个聪明小博士来告诉他？生2：“奇怪的'问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？师：你们说他说得对吗？生：对。师：掌声鼓励。生1：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？师：嗯，提得很好。生2：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。生1：那结果又是什么呢？生2：结果水漫出来了。生1：妈妈为什么不告诉他？生2：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。师：我们继续。生1：伊琳娜为什么会生气呢？生2：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。生1：那郎志万又为什么哈哈大笑？生2：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，老师转变了角色，不只是在教给学生知识，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活泼，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到成功的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。动手做做看教案设计动手做做看篇二师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？板书：动手做做看师：你有想问的问题吗？生１：老师，动手做什么？生２：让谁动手做？师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？生：从课文中可以找到答案。师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想方法记住它。生：学生快乐地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。生１：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。生２：我觉得××同学读得很好，读得很冲动，很开心，让我也很想去读了。传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小擅长发现别人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬别人，激发他学好的学习愿望。师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗？〔可以以小组为单位〕生１：“奇怪的问题”是指什么呢？师：哪个聪明小博士来告诉他？生２：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，假如放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？师：你们说他说得对吗？生：对。师：掌声鼓励。生１：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？师：嗯，提得很好。生２：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。生１：那结果又是什么呢？生２：结果水漫出来了。生１：妈妈为什么不告诉他？生２：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。师：我们继续。生１：伊琳娜为什么会生气呢？生２：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。生１：那郎志万又为什么哈哈大笑？生２：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，老师转变了角色，不只是在教给学生知识，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，这样比起以往的'老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活泼，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到成功的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。动手做做看教案设计动手做做看篇三《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和理论才能上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边考虑，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于理论的意识。进展教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，到达互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在一样的时间里，学生的发言时机、锻炼时机就变多了，讨论出来的问题也就比拟完好，比拟详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的.多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，进步学生的参与率，使语文课堂活力勃勃，充满活力。随着课文情节的开展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读理论过程中完成难点的打破。在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的时机，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和进步朗读、听读和评价才能的有效方法。能帮助学生树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续开展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比方在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样答复，我在引导他们时，虽然学生的答复接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学习，从而进步自身的整体素质。动手做做看教案设计动手做做看篇四《动手做做看》是我曾经上过的一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的兴趣，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于理论的意识。教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比拟笼统，不够准确，思维主要凭借详细形象的材料进展，分析^p、推理等抽象逻辑的思维初步开展，特别容易受别人的影响与暗示，进而产生不自觉地模拟行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言粗浅易懂，在老师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深入道理，在心中引起考虑、共鸣，却并不容易。根据他们身心开展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。上完公开课后，对自己的教学进展反思，觉得自己注重了以下几个方面;1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢?”使学生在创设的`情境中自然而然进入到了文本。2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，表达了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读程度得到进步。动手做做看教案设计动手做做看篇五今天，我执教了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她――科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手理论的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于理论的意识。为了到达教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”这方面来进展打破教学重点和难点。针对本课的教学，我进展了再三反思,觉得有以下的收获：从阅读教学现状来说，存在两多两少两无视，即读书,感悟少，提问，分析^p多；学生自主发现少，老师牵引求同多；无视兴趣,态度,习惯的培养，无视在阅读过程中引导，发现读书方法。怎样改变现状，创立孩子自主学习，老师适时点拨，充满生命活力的课堂呢？我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就防止了多余的繁琐的分析^p，取而代之是孩子自主的阅读理论。在自主感悟中，孩子才有时机，有足够的时间通过倾听，观察，阅读去理解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自别人的'声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精巧的短文，就意味着多与作者交流美妙的事物，多感悟作者美妙的品质。《新课标》中指出：“阅读是学生进展文本对话的主要途径，是学生与文本进展情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生体会伊琳娜受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过多种形式的读，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来考虑问题了。正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进展学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比方在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样答复，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。我将在以后还要加强随机应变的才能，多听课，多学习，从而进步自身的整体素质。在教学中不断改良，不断完善，力争使自己的语文课堂更趋完美。动手做做看教案设计动手做做看篇六今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手理论的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于理论的意识。为了到达教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进展打破教学重点和难点。《新课标》中指出：“阅读是学生进展文本对话的主要途径，是学生与文本进展情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的理解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来考虑问题了。正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进展学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带着学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？a、水会全部倒出来。b、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于理论的意识，将内容进展了拓展，也打破了教学难点。整堂课学生思维活泼，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探究与改良。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的`语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“〔〕说的话也不一定是对的，要〔〕。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的答复进展评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。假如我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定可以及时明白题意，就不会这样的课堂为难了。进步语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。动手做做看教案设计动手做做看篇七前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、老师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，擅长把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活泼，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的`启发，我总结经历教训，进展又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析^p学生已有的认知经历，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵敏调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以鼓励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到典范示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点打破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚决不移探究下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚决的信念，勇于探究的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。动手做做看教案设计动手做做看篇八教学反思：1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开阔学生解决问题的思维：2、学生在动手中，有的学生只是一味的动手而不会考虑数学问题。因此在教学中如何引导学生去发现数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注重培养学生学习具有数学味的探究学习。作业修改：在动手折的`练习，学生学习的积极性很高，在动手中，学生们能认真的完成