抓师德师风建设做“四有”好老师课件

抓师德师风建设做“四有”好老师41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。抓师德师风建设做“四有”好老师抓师德师风建设做“四有”好老师41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。师德师风抓师德师风建设做“四有”好老师有理想信念,有道德情操,有扎实知识,有仁爱之心。做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。初中信息技术课程的特点注定了教学方法的多元化，在教学过程中除了使用传统的讲授法以外，还可以进行大胆的尝试与创新。在十多年的信息技术教学生涯中，笔者有过困惑，也有过收获，更多的却是探索与实践。根据建构主义学习理论，结合信息技术学科特点，笔者认为，初中信息技术的教育教学方法可以有很多种，要想学生把信息技术课学好，需要教师开动脑筋，大胆实践探索。1培养兴趣是成功的前提心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。要想学生能够喜欢上这门课就必须激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它能激发学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。因此兴趣虽不是教学目的，但它却是教学过程中一个不可缺少的组成部分。所以笔者认为，要想学生在信息技术学科的学习上有所建树，培养他们的兴趣才是教学方法的第一步。2因材施教是成功的基石尽管现在的学生大多数都接触过计算机，但每个班级还是有不少学生对计算机几乎是一窍不通。还有一些同学对于计算机的理解比较简单，他们甚至简单地认为计算机就是上网的东西。不过，也有很多学生基础很好，操作能力也很强。这就要求教师在教学时不能一刀切，一言论。为了解决这一难题，每节课笔者都进行教育学情分析，在给学生写学案的时候也分成两套，让学习成绩稍差一点的学生做相对比较简单的学案，基础好的学生就做一些相对有难度且具有创造性的学案题。布置课后作业的时候也是这样分层布置操作题。这样做的目的是既不让基础好的学生原地踏步，上课时显得无所事事，也不让基础稍差的学生感觉学习应用计算机是高不可攀，从而失去学好计算机的信心。所以在计算机的课堂教学里尤其要注重因材施教，只有这样，才能使学生的兴趣不减，信心十足。3多种教学法相结合是成功的保证3.1先学后教教学法与任务驱动教学法相结合“先学后教教学法”是江苏洋思中学创立的教学法，它要求教师在整个教学过程中以主导地位出现，把大部分的时间留给学生，让学生们通过教师出示的学案来自学完成教学内容。然后教师再根据学生们所掌握的情况进行简短的讲解，从而完成教学的重难点。最后通过适当的训练题进行课堂训练，从而达到知识巩固和熟悉的效果。“先学后教，当堂训练”的教学结构说明教师的责任不在教，而在导，教会学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教师导得“得当”，学生学得“得体”。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，同样要求教师在教学过程中把学生置于主体地位，教师主导。它主要强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学。在完成“任务”的过程中，学生既学到了知识，又培养了自学能力、创新精神、合作意识和动手实践能力。3.2创设情景学以致用教学法与小组协作及自主探究教学法相结合在信息技术教学的过程中，创设情景进行教学是信息技术教师一贯采用的方法。事实证明这种方法是很有效的教学方法。例如，在上Excle的公式一节的时候，创设了一个情景。老师说：“孩子们，知道你们期中考试成绩是老师们怎么用电脑给你们算出来的吗？只要同学们把我给你的这些学案完成了，那么下次考试你自己就可以利用电脑自己算成绩了，不但你可自己计算出你自己的成绩，而且还能把班级成绩汇总起来做成成绩表下发到每个同学的手中。大家想不想学会呢？”就这样不需花多大的功夫就创设了一个积极有趣的情境。在自主探究阶段，允许学生根据老师拟定的学案自主学习，也可以让学生自主学习，或学生群体学习，还可以是3～4个邻近的同学相互交流。学生根据自学过程中遇到的问题，向老师请教，不断地自主探究学习。这样老师在巡回辅导的时候很快就能发现学生学习时的共同难点，从而使老师在教学的时候更有针对性。4灵活把握教材的内容缩短学习周期是成功的法宝众所周知，现在的信息技术课主要以讲授计算机技术为主。关于信息的摄取和处理只是很小的一部分。而计算机的飞速发展无疑给现代教学带来了很多不利因素。我们经常会遇到教材中的内容写的Windows98操作系统软件，而微机室里和大多家庭却都使用的是Windows2000或WindowsXP操作系统了。遇到这样的情况笔者就会抛弃教材内容，而给学生讲解高版本的教学内容。这样学生不会一头雾水，更不会觉得不可思议，反而会接受得更快更好。在教学过程中，如果遇到比较难懂的硬件知识。可一带而过或者直接放弃，而没有必要面面俱到，把简单的事情复杂化，应不拘泥于教材的体系，根据学生的认知水平，根据电脑房计算机的配备情况，根据实际应用的需要，灵活机动地编排教学内容。这样既能让学生学到新知识，也能达到比预期更好的教学效果。总之，作为一名初中信息技术教师。要想信息技术课出效果，学生出成绩，就必须不断更新自己的思维，完善自己的教学方法，创造性地开展各种知识储备。其实，上好信息技术的教法有很多种，且每一种教法都不是独立存在的，要想把这些东西都运用到自己的教学过程中，对教师来说是一种挑战。怎样上好信息技术课，让学生更快地了解和掌握信息技术基本知识技能，培养创新能力，提高学生学习兴趣和学习效率，是值得教师长期研究和探讨的课题。布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”有效的课堂提问正是这种思想的体现。提问，从广义上讲是指任何有询问功能或提问形式的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。”古希腊学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生回答的评价，以及过程的控制，决定着提问的有效性。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好的反馈学生的学习效果。我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问：1合理设计提问合理设计的提问应能够吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，让学生在学习体会快乐感和成功感。早在1998年，石欧教授就在其著作《教学别论》中指出：传统教学中，事实性发问最多，有部分是推理性发问，而开放性发问则相当少;课堂上的问答模式主要有是非问，选择问和特指问三种亚模式。国内外关于中小学课堂提问现状的某项调查结果显示：事实性和理解性的一般常识性问题占课堂提问的80%左右，而启发式的综合提问却少之又少。教师往往把提问重点放在对学生的知识检查上，学生朝着某个特定的方向，仅凭记忆和理解就能够回答，很难激发学生交流思想的愿望。英语是一门语言学科而不是一门知识学科。语言教学的最终目的是要培养学生的听、说、读、写的综合语言能力，而不是某方面知识的获得。因此，在英语教学中应少一些诸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等记忆、理解性提问，多一些旨在培养学生综合语言运用能力和想象力的提问。这类开放型的提问不能直接从教科书上获得答案，必须由学生经过理解、分析、假设、推测等思维过程才能回答。这种提问能大大提高课堂教学效率，减少教师的提问的随意性，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，积极主动参与到课堂中来，能够为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。这种提问超越了学生记忆力、理解力等智力方面的培养，更注重学生兴趣、情感、意志等方面的培养。此外，设计提问时还应注意简化、调节问题的表述。问题语言应简单、清楚，符合学生的知识水平和思维能力。问题的难度要适中，具有挑战性。有挑战性的问题才能最大可能的激发学生思维和求知欲，且如能回答这类问题，学生将大大增强信心。在提问过程中，要在原有问题基础上继续发问。当问题有难度时，教师可通过继续发问，给予学生暗示，启发学生做出正确回答；当学生回答正确时，教师可通过继续发问，增加问题的挑战性，培养学生发散思维。2灵活选择提问对象首先，应鼓励全体学生或大多数学生参与到提问这一课堂活动中来，调动每一位学生回答问题的积极性，照顾到不同知识水平、能力水平的学生，给予每位学生参加到学习活动中来的对等机会。通过提问设计，扩大课堂提问的面，设计不同难度的问题，既要提问优等生，又要兼顾中等生和后进生。其次，难度较大的问题提问成绩较好，自信心强的学生;难度适中的问题提问成绩中等的学生；难度较小的提问成绩较差的学生。这样既能激发优等生的学习积极性，又避免了差生丧失信心，失去学习兴趣。基础知识、记忆性的问题提问内向和基础知识较差的学生；理解、开放性的问题提问思维较活跃的学生。复习巩固旧课内容提问中等程度的学生，他们的学习水平代表着全班学生的平均水平；巩固当堂所教内容、新知识，提问学习程度较高，接受能力较强的同学，他们的正确回答，有利于其他同学对新知识形成正确的理解，形成正迁移；检查教学效果则要提问程度较差的学生，如果他们已经掌握了所学内容，那么其他同学往往也就不存在什么问题了。当然，不管对于什么层次的学生怎样的提问，都应遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，问题要对学生有一定的难度，需要经过充分的思考和努力才能正确回答。此外，还要注意提问时应兼顾做在前排和最后两排的学生，这些区域往往容易被老师忽视。提问时应先发问，给予适当的思考时间，然后再指定回答的对象，避免先指定学生，后展示问题，从而让其他学生感到回答无望或不需要自己回答而影响积极思维。最后，值得一提的是，提问切忌按一定顺序指定学生回答，这样同样不利于调动学生的积极性。教师应在短时间内熟悉学生，记住全体学生的姓名和学习状况。3适当延长等待时间等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。Orstein的研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答得准确率也有所提高，学生的自信心也增强了。等待时间过短不利于学生思考，等待时间过长又不利于课堂节奏的控制，使部分学生不能集中注意力，课堂秩序松散。但在我国中小学存在的问题主要是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，老师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解提问，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。而且，英语是一门语言学科，学生还需要足够的时间去跨越语言障碍。此外，学生的反应速度，理解能力和学习能力是不同的，有些学生需要更多的等待时间。当等待时间过短时，这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。抓师德师风建设做“四有”好老师41、俯仰终宇宙，不乐复何如。1师德师风师德师风2抓师德师风建设做“四有”好老师有理想信念,有道德情操,有扎实知识,有仁爱之心。做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。抓师德师风建设3●教师、师德、师风解读●教师职业道德的内容录●加强师德师风建设,增强使命感●教师、师德、师风解读4第一部分教师、师德、师风解读第一部分5教师、师德、师风解读教师师德师风传道、业、敬师的职教师的行解惑者业道德为作风走上三尺讲台,教书育人;走下三尺讲台,为人师表。教师、师德、师风解读6传道学高为师,身正为范。师授业授人以鱼,授人以渔。解惑不愤不启,不悱不发。德學行为人先为人师为世范传道7教师是一种特殊、光荣而神圣的职业。▲教师的劳动对象是可塑性大,尚未成熟的儿童和青少年▲教师的劳动任务主要是从学生的心理上去造就完美的个性,塑造高尚的灵魂,而不是简单的从外部去“雕琢”对象▲教师的劳动“产品”具有滞后性,一些教育不当事在以后显现;▲教师的劳动手段是以自己的学识、才能、思想水平和道德品质培养学生:▲教师的劳动过程具有人格性:是面对面得交流、心与心的交流,人品决定产品。▲教师的劳动成果是各个教师作用的有机总和,是集体劳动的结晶。教师是一种特殊、光荣而神圣的职业。81.师德是教师最重要的素质(1)师德是中华优秀传统文化的精神,也是优良革命传统的重要组成部分。教书育人,教书者必先学为人师,育人者必先行为示范。教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质;(2)师德是教师最重要的素质,是教师的灵魂。教师的理想信念,道德情操,人格魅力直接影响到学生的思想品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德是一部活的教科书,就是一股强大的精神力量,对学生的影响是耳濡目染的,潜移默化的,终身受益的。1.师德是教师最重要的素质92.新形势要求我们具备良好的师德(1)面对全面建设小康社会的新形势,新任务面对改革开放进一步扩大,社会主义市场经济深入发展的新情况新问题,面对树立全面协调可持续发展的科学发展观,促进人的全面发展的新目标新要求(2)当前深化教育改革,全面推进素质教育全面提高质量,不仅需要教师转变思想和观念,更新知识结构,提高教育教学水平,更需要教师有良好的思想素质和高尚师德。2.新形势要求我们具备良好的师德10第二部分教师职业道德的内容第二部分11抓师德师风建设做“四有”好老师课件12抓师德师风建设做“四有”好老师课件13抓师德师风建设做“四有”好老师课件14抓师德师风建设做“四有”好老师课件15抓师德师风建设做“四有”好老师课件16抓师德师风建设做“四有”好老师课件17抓师德师风建设做“四有”好老师课件18抓师德师风建设做“四有”好老师课件19抓师德师风建设做“四有”好老师课件20抓师德师风建设做“四有”好老师课件21抓师德师风建设做“四有”好老师课件22抓师德师风建设做“四有”好老师课件23抓师德师风建设做“四有”好老师课件24抓师德师风建设做“四有”好老师课件25抓师德师风建设做“四有”好老师课件26抓师德师风建设做“四有”好老师课件27抓师德师风建设做“四有”好老师课件28抓师德师风建设做“四有”好老师课件29抓师德师风建设做“四有”好老师课件30抓师德师风建设做“四有”好老师课件31抓师德师风建设做“四有”好老师课件32抓师德师风建设做“四有”好老师课件33抓师德师风建设做“四有”好老师课件34抓师德师风建设做“四有”好老师课件35抓师德师风建设做“四有”好老师课件36抓师德师风建设做“四有”好老师课件37抓师德师风建设做“四有”好老师课件38抓师德师风建设做“四有”好老师课件39抓师德师风建设做“四有”好老师课件40抓师德师风建设做“四有”好老师课件41抓师德师风建设做“四有”好老师课件42抓师德师风建设做“四有”好老师课件43抓师德师风建设做“四有”好老师课件44抓师德师风建设做“四有”好老师课件45抓师德师风建设做“四有”好老师课件46抓师德师风建设做“四有”好老师课件47抓师德师风建设做“四有”好老师课件48抓师德师风建设做“四有”好老师课件49抓师德师风建设做“四有”好老师课件50抓师德师风建设做“四有”好老师课件51抓师德师风建设做“四有”好老师课件52抓师德师风建设做“四有”好老师课件53抓师德师风建设做“四有”好老师课件54抓师德师风建设做“四有”好老师课件55抓师德师风建设做“四有”好老师课件56抓师德师风建设做“四有”好老师课件57抓师德师风建设做